課程思政視域下培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的路徑芻探

楊婉潔 韓劍

摘要：為了提高托育專業(yè)學(xué)生的德育啟蒙能力，使其在工作崗位中能夠發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值，滿足人才就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求，教師應(yīng)明確托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力核心構(gòu)成要素為情感教育、道德認(rèn)知、行為規(guī)范、社會(huì)交往等方面，完善托育專業(yè)“金課”建設(shè)工作，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合、探究等不同深度的教學(xué)課程，供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)“以養(yǎng)為本，教養(yǎng)相結(jié)合”、“教養(yǎng)融通”為特征的職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)托育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，構(gòu)建一套突出“托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力”特色的職前、職后教育體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；校企共建機(jī)制；托育專業(yè)學(xué)生；德育啟蒙能力；路徑

中圖分類號：G421；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0069-04

基金項(xiàng)目：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級人文社科一般（學(xué)工項(xiàng)目）：課程思政背景下托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號：2022KY30RWPXG）

中共中央、國務(wù)院2021年發(fā)布的《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》明確提出：一對夫婦可以生育三個(gè)子女。為解決家庭養(yǎng)育等方面的問題，國家在發(fā)布了三孩政策后，提出了相應(yīng)的生育扶持指導(dǎo)措施[1]。由于我國近幾年的新生兒數(shù)量下降明顯，因此全面推進(jìn)并落實(shí)此項(xiàng)工作具有十分重要的意義。隨著政策的實(shí)施，以及年輕家長們對科學(xué)育兒意愿的提升，高質(zhì)量托育服務(wù)的需求持續(xù)增長。然而，相比學(xué)前教育的長足發(fā)展，0歲～3歲幼兒的托育工作仍然缺乏重視，可供家長選擇的托育服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大多數(shù)家庭的需要[2]。此外，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的極度短缺也對托育行業(yè)的發(fā)展造成了很大的影響[3]。行業(yè)人才的短缺為托育專業(yè)帶來了全新的發(fā)展機(jī)會(huì)。作為一個(gè)新的專業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)報(bào)考此專業(yè)，需要強(qiáng)化學(xué)科的內(nèi)涵。同時(shí)，在人才培養(yǎng)中，需要注重對專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的培養(yǎng)，將走出校園的學(xué)生作為“活招牌”，吸引更多人了解此專業(yè)的實(shí)際情況[4]。本文對在課程思政視域下培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的路徑進(jìn)行探索與研究，旨在推動(dòng)各高校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的托育專業(yè)人才，滿足廣大家長對嬰幼兒養(yǎng)護(hù)的需要。

一、開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作的重要意義

1.推動(dòng)托育專業(yè)高質(zhì)量課程體系建設(shè)

為了更好地開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作，必須要對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)幼兒護(hù)理服務(wù)人才的質(zhì)量需求，重新構(gòu)建與托育管理專業(yè)匹配的學(xué)科課程，通過完善托育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程內(nèi)容，使專業(yè)課程在難度、深度、挑戰(zhàn)性等方面有較大的提升[5]。為滿足人才的培養(yǎng)需求，在真正意義上提高學(xué)生德育啟蒙教育能力，高校會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)實(shí)踐的需求，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息資源、教學(xué)環(huán)境等方面，逐步推進(jìn)托育專業(yè)教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)策略的合理性、教學(xué)資源的豐富性和育人效果的高效性都得到提高。同時(shí)，在教育過程中，此門課程的改革或課程教學(xué)中“金課”模式與理念的構(gòu)建，勢必會(huì)對其他學(xué)科的教學(xué)工作起到積極推動(dòng)作用。綜合上述分析，開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作，可以在推動(dòng)托育專業(yè)高質(zhì)量課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校相關(guān)專業(yè)高品質(zhì)課程體系的構(gòu)建。

2.深化人才培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵

開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作，不僅是在課程中加入與德育啟蒙能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，更是對專業(yè)高品質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐。由素質(zhì)教育的內(nèi)涵可知，德育啟蒙能力培養(yǎng)是指將行業(yè)對人才的要求作為前提條件，將學(xué)生的成長作為核心，把學(xué)生的質(zhì)量和能力作為課程的起點(diǎn)，對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，使專業(yè)教學(xué)過程具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，從而使專業(yè)教學(xué)更受學(xué)生的喜愛。開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作是一項(xiàng)多要素協(xié)同作用與相互影響且具有系統(tǒng)性特點(diǎn)的工作，既需要新的課程內(nèi)容，又需要好的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、與之相匹配的數(shù)字教材、平臺資源、實(shí)踐基地等，而這些都是人才培養(yǎng)過程中所必需的。由此可見，開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作能推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵的深化，進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)教育工作的持續(xù)化發(fā)展。

3.提高人才與市場需求的適配度

托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)把學(xué)生放在核心位置，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展需求放在第一位。在學(xué)生自主建構(gòu)知識的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在參與多樣化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的多元化發(fā)展。通過在人才培養(yǎng)過程中對教育過程的優(yōu)化，能夠使學(xué)生在激發(fā)興趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、內(nèi)化知識、掌握技能、開闊眼界。因此，開展托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)工作，不僅能夠讓學(xué)生掌握與嬰兒護(hù)理相關(guān)的知識、技能，還能提高人才與市場需求的適配度，使人才能夠較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，從而達(dá)到高品質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。

托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的核心構(gòu)成要素包括情感教育、道德認(rèn)知、行為規(guī)范、社會(huì)交往等。其中，情感教育是培養(yǎng)幼兒情感和社交能力的重要手段，道德認(rèn)知是讓幼兒理解道德規(guī)范和社會(huì)行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)，行為規(guī)范是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和自控能力的重要途徑，社會(huì)交往則是培養(yǎng)幼兒與他人相處的能力和技巧的途徑[6]。下面對托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的核心構(gòu)成要素進(jìn)行逐一分析。

首先，情感教育是托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的基礎(chǔ)和核心。情感教育的目的在于幫助幼兒建立積極健康的自我認(rèn)知和自我價(jià)值觀，使幼兒形成積極的情感體驗(yàn)和人際關(guān)系，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心。情感教育不僅是單純地傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，讓幼兒在情感上得到充分的發(fā)展和滿足。

其次，道德認(rèn)知是幼兒德育啟蒙中非常重要的一個(gè)方面。道德認(rèn)知可以幫助幼兒理解道德規(guī)范和社會(huì)行為準(zhǔn)則，形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。道德認(rèn)知不僅是告訴幼兒什么是對和錯(cuò)，更重要的是讓幼兒通過自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，逐漸形成自己的道德判斷和行為準(zhǔn)則。因此，托育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該能通過啟發(fā)式教育和情境模擬等方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

再次，行為規(guī)范是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和自控能力的重要途徑。行為規(guī)范可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如禮貌待人、勤奮學(xué)習(xí)、自律自控等。通過行為規(guī)范的培養(yǎng)，托育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備幫助幼兒提高自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，讓幼兒在日常生活中更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和生活節(jié)奏。

最后，社會(huì)交往是培養(yǎng)幼兒與他人相處能力和技巧的途徑。社會(huì)交往需要幼兒具備一定的溝通、合作、分享等能力和技巧。通過社會(huì)交往的培養(yǎng)，托育專業(yè)學(xué)生應(yīng)能幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，形成社會(huì)交往能力，讓幼兒在日后的社會(huì)生活中更加自信和獨(dú)立。

總之，情感教育、道德認(rèn)知、行為規(guī)范和社會(huì)交往是托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的核心構(gòu)成要素，這些要素相互交織、相互促進(jìn)，共同幫助幼兒形成健康、積極、陽光的人格和價(jià)值觀。

1.完善托育專業(yè)“金課”建設(shè)工作

為滿足課程思政視域下培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的需求，高職院校應(yīng)完善托育專業(yè)的“金課”建設(shè)工作。在此過程中，既要將價(jià)值觀引導(dǎo)和思維方法訓(xùn)練有機(jī)地融合到課堂教學(xué)之中，又要堅(jiān)持“德技并修”，以達(dá)到對人才的多維度培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在托育專業(yè)的“金課”建設(shè)中，應(yīng)充分挖掘其中的育人要素，將其逐步滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、德育啟蒙教育能力與人文情懷。與此同時(shí)，還要重視搜集和積累教育素材，構(gòu)建專業(yè)課程思政元素庫，將與課程思政相關(guān)的圖片、視頻、案例、故事等收集并整理在元素庫中。同時(shí)，高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)、整合和利用多種教學(xué)資源[7]，將以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，采用差異化個(gè)性化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合、探究等不同深度的教學(xué)課程，供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，針對班級內(nèi)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在課前和課后選擇一些比較難的題目或者課題對學(xué)生德育啟蒙能力進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，以充分體現(xiàn)課程思政下托育專業(yè)“金課”的高品質(zhì)和挑戰(zhàn)性。此外，教師還可以運(yùn)用多種協(xié)作方式與手段進(jìn)行教學(xué)，引進(jìn)交互式、討論式、案例式、探究式及情境模擬等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用數(shù)字資源平臺、仿真軟件、VR技術(shù)及早教仿真娃娃等信息化資源及手段，提升知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)托育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練

托育教師的職業(yè)能力，主要是指在托育活動(dòng)中展現(xiàn)出的實(shí)踐能力，而個(gè)人專業(yè)技能是評價(jià)托育教師核心能力、德育啟蒙教育能力的重要指標(biāo)[8]。具有“以養(yǎng)為本，教養(yǎng)相結(jié)合”“教養(yǎng)融通”特征的職業(yè)技能培訓(xùn)，能提高托育專業(yè)學(xué)生的德育啟蒙能力，提高托育教師的核心素養(yǎng)。為落實(shí)此項(xiàng)工作，高職院校應(yīng)加大實(shí)踐課的比重，并將幼兒早期養(yǎng)育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健、疾病預(yù)防與照護(hù)、保健與營養(yǎng)等與教學(xué)有關(guān)的課程整合到教育實(shí)習(xí)中。任課教師要與地方托育機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等進(jìn)行溝通，確保教育工作的實(shí)施符合社會(huì)實(shí)際需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，高職院校應(yīng)在“教養(yǎng)融通”理念的指導(dǎo)下，建立以培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力為基礎(chǔ)的校內(nèi)外實(shí)踐基地，如建立嬰幼兒模擬活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、母嬰保健實(shí)訓(xùn)室等，以提高托育教師對嬰幼兒的營養(yǎng)喂養(yǎng)、安全和健康管理等方面的實(shí)踐能力。

在此基礎(chǔ)上，高職院校還要著重提高托育專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在制訂托育師資培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，高職院校必須結(jié)合行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的具體需求，制訂一套符合托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)與發(fā)展需要的師資培養(yǎng)計(jì)劃[9]。在托育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容上，緊密結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)有的指導(dǎo)文件，從幼兒生長發(fā)育、營養(yǎng)配餐、疾病預(yù)防、健康管理等方面入手，進(jìn)行學(xué)生工作技能的培訓(xùn)。此外，應(yīng)將托育教師專業(yè)技能培訓(xùn)扎根于實(shí)際托育環(huán)境中，通過改變教學(xué)方法，將理論和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，并加入面對面提問、手把手指導(dǎo)、培訓(xùn)考試等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓托育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思。

3.落實(shí)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力中的職前職后教育

職前職后教育是提高托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的重要路徑。托育教師應(yīng)是具有復(fù)合型特點(diǎn)的專項(xiàng)技能人才，因此高職院校應(yīng)聯(lián)合托育機(jī)構(gòu)及有關(guān)培訓(xùn)部門構(gòu)建突出“托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力”特色的職前、職后教育體系，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持。

高職院校要采取“融合培養(yǎng)”的方式進(jìn)行職前教育，即與具有護(hù)理、營養(yǎng)等專業(yè)的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，將心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、教育學(xué)等知識與技能進(jìn)行統(tǒng)籌整合，使職前教育能夠與嬰幼兒托育崗位的需求相匹配。同時(shí)，高職院校要優(yōu)化“育人融合”專業(yè)合作型教師隊(duì)伍，通過構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力中的職前職后教育效果。高職院?？梢砸M(jìn)有醫(yī)學(xué)、護(hù)理、營養(yǎng)學(xué)等背景的專家，到校進(jìn)行指導(dǎo)，或派教師到托兒所、婦幼保健院等實(shí)習(xí)基地進(jìn)修，提高實(shí)踐教學(xué)能力，從而打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

在明確職前教育對于托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力培養(yǎng)的重要性后，應(yīng)強(qiáng)化托育專業(yè)學(xué)生道德觀念、職業(yè)理想、個(gè)人修養(yǎng)的職后教育工作。職后教育指的是托育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后所進(jìn)行的各種培訓(xùn)，托育機(jī)構(gòu)及有關(guān)培訓(xùn)部門要使學(xué)生通過職后教育，在理論的引導(dǎo)下、在實(shí)踐的感悟中不斷成長。同時(shí)，婦幼保健院下派的專業(yè)人員也應(yīng)對托育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒保育、食物營養(yǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，通過“走出去”的方式，讓托育專業(yè)學(xué)生到有關(guān)的衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，能有效提高學(xué)生的德育啟蒙能力。隨著幼兒年齡的增長，他們的行為將具有很強(qiáng)的差異性，會(huì)導(dǎo)致托育教師很難掌握不同幼兒的身體和心理特征。因此，托育專業(yè)學(xué)生要在實(shí)踐中不斷地努力、反思，靈活使用不同的方式完善自身能力。為此，可以創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)社區(qū)，注重激發(fā)托育教師的主體意識，并在實(shí)踐中進(jìn)行“學(xué)思”培養(yǎng)，提高其各項(xiàng)能力。

隨著三孩政策的實(shí)施，家長們對嬰幼兒托育的需求也越來越大，托育專業(yè)逐步走進(jìn)了人們的視野。為此，高職院校應(yīng)在課程思政視域下完善托育專業(yè)“金課”建設(shè)工作，加強(qiáng)托育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，落實(shí)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力中的職前職后教育，開展培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生德育啟蒙能力的路徑探索與研究。盡管本次研究的成果基于理論層面分析具有一定可行性，但要在真正意義上優(yōu)化托育專業(yè)人才培養(yǎng)，全面優(yōu)化素質(zhì)教育工作，還需要在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場托育行業(yè)發(fā)展的具體情況，從更多角度對提出的人才綜合能力培養(yǎng)措施進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中找出現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的不足與缺陷，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等相關(guān)工作的規(guī)范化與科學(xué)化實(shí)施提供進(jìn)一步的幫助與指導(dǎo)。

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Exploration of the Path of Cultivating the Moral Education Enlightenment Ability of Students Majoring in Preschool Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Political Education

Yang Wanjie， Han Jian

（Shaanxi Energy Institute， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： In order to improve the moral education enlightenment ability of students majoring in daycare， enable them to play the expected value in their job positions， and meet the needs of talent employment and industry development， teachers should clarify that the core components of the moral education enlightenment ability of students majoring in daycare are emotional education， moral cognition， behavioral norms， social interaction， and other aspects， improve the construction of "golden courses" in daycare， and design a foundation， comprehensive exploring teaching courses of different depths for students at different levels to learn and apply. At the same time， teachers should strengthen the professional skills training of preschool students based on the characteristics of "nurturing as the foundation， combining education" and "integrating education"， and build a pre and post vocational education system that highlights the "moral enlightenment ability of preschool students".

Key words： perspective of curriculum ideological and political education； school-enterprise co-construction mechanism； studentsmajoringin daycareeducation； moraleducation enlightenmentability；path