基于信息化平臺(tái)的體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

王彤 閆艾萍 龍勛 楊歡 邢欣

(1.山西師范大學(xué) 山西太原 030031;2.呂梁師范高等?？茖W(xué)校 山西呂梁 033100)

撰寫教學(xué)文件是每一位教師最基本的技能與工作常規(guī)之一。從短期來看，教學(xué)文件是教師順利而有效開展教學(xué)活動(dòng)的開端［1］，也是教師評(píng)價(jià)本節(jié)課的依據(jù)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教學(xué)文件是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和寶貴的教學(xué)資源，更是教師不斷進(jìn)行課程完善、自我進(jìn)步的“鏡子”。為此，該研究針對(duì)當(dāng)前時(shí)代變化與學(xué)生特點(diǎn)，就如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力，結(jié)合現(xiàn)代化手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為未來教師教育能力培養(yǎng)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

1 提高師范類體育學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力的意義

1.1 教學(xué)文件撰寫能力是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

教學(xué)文件是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的具體細(xì)化和課程教學(xué)進(jìn)度而撰寫的文件［2］，它是課堂教學(xué)的開端，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)具有十分重要的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織作用。

1.2 教學(xué)文件撰寫能力是培養(yǎng)綜合型體育專業(yè)人才的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，許多師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的過程中都將“一專多能”作為培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中以專業(yè)技能的提升與理論水平的強(qiáng)化作為主要培養(yǎng)方向［3］，同時(shí)在現(xiàn)代教育觀念、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)也開始逐漸重視。而撰寫教學(xué)文件作為綜合型體育專業(yè)人才必須掌握的一項(xiàng)素質(zhì)，成為教師教育能力培養(yǎng)中不可忽視的一部分。

2 現(xiàn)階段學(xué)生教學(xué)文件撰寫情況典型特征分析

2.1 教學(xué)文件結(jié)構(gòu)不完整，規(guī)范性欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生進(jìn)入崗位后，撰寫教案常存在的問題主要有以下三方面：第一，結(jié)構(gòu)不完整，表現(xiàn)在三部分基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確、課后小結(jié)缺失等［4］；第二，語言不規(guī)范，表現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，口語化嚴(yán)重；第三，圖示使用缺失與錯(cuò)誤。這些基礎(chǔ)問題嚴(yán)重影響了教學(xué)文件的規(guī)范性與專業(yè)性。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不結(jié)合實(shí)際，可操作性不強(qiáng)

培養(yǎng)過程中學(xué)生由于缺乏教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)文件的設(shè)計(jì)過于理想化，無法結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際能力、身體素質(zhì)、場(chǎng)地器材以及其他環(huán)境等外部因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)文件的可操作性低，教學(xué)效果不理想。

2.3 教學(xué)文件設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，存在抄襲現(xiàn)象

體育的教學(xué)順利開展在于不斷創(chuàng)新與改變，教學(xué)文件的創(chuàng)新是關(guān)鍵。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)文件內(nèi)容千篇一律，熱身活動(dòng)以熱身跑、徒手操為主，游戲以“貼膏藥”“捕魚”等傳統(tǒng)游戲?yàn)橹?，缺乏?chuàng)新性與專業(yè)性，甚至還有部分是從網(wǎng)上抄襲來的。

2.4 學(xué)生信息化程度低，無法適應(yīng)時(shí)代要求

多媒體課件的設(shè)計(jì)、電子教學(xué)文件的制作、信息化教學(xué)平臺(tái)的使用等信息化能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須具備的基本能力。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多學(xué)生連電子版教學(xué)文件的簡(jiǎn)單制作都難以完成，且教學(xué)文件的格式、字體、排版等也存在不規(guī)范的情況，影響教學(xué)文件的質(zhì)量與美觀。

3 信息化教學(xué)平臺(tái)下教學(xué)文件撰寫能力的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 構(gòu)建教學(xué)文件平臺(tái)訓(xùn)練體系，提高理論與實(shí)踐的一致性

3.1.1 “課前—課后”練習(xí)雙管齊下，保證教學(xué)文件撰寫數(shù)量

在培養(yǎng)過程中，嚴(yán)格按照課前原創(chuàng)、課中實(shí)踐、課后完善還原的模式進(jìn)行。保證了撰寫教學(xué)文件的數(shù)量能足夠引起質(zhì)變，每個(gè)專修班的學(xué)生20～25人，每學(xué)期96學(xué)時(shí)，撰寫準(zhǔn)備活動(dòng)教案2～3次，還原教案48次。三個(gè)學(xué)期下來，在畢業(yè)前，至少撰寫的教學(xué)文件數(shù)量可達(dá)150 份，且每一份在平臺(tái)上均有留存和教師修改意見，同時(shí)還利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)整理功能，建立“準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)文件庫(kù)”“還原教學(xué)文件資源庫(kù)”。

3.1.2 利用平臺(tái)加強(qiáng)教師監(jiān)督評(píng)價(jià)，保證教學(xué)文件撰寫質(zhì)量

數(shù)量的堆砌并不能保證教學(xué)文件撰寫的質(zhì)量，還要求有教師的監(jiān)督［5］、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中包括以下幾點(diǎn)。

（1）樹立撰寫標(biāo)準(zhǔn)

將教師、學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)文件、還原教學(xué)文件作為參照標(biāo)桿上傳至平臺(tái)資料中，以供參考。如果學(xué)生從開始便樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，其積極性與撰寫質(zhì)量則會(huì)達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）作業(yè)及時(shí)批復(fù)

實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的好壞與教師的及時(shí)反饋呈正相關(guān)［6］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，不再受時(shí)間空間的限制，教師線上隨時(shí)批復(fù)與反饋，對(duì)學(xué)生積極性的保持起到了極大的作用。

（3）提出修改意見

教師利用平臺(tái)作業(yè)批復(fù)中的“作業(yè)評(píng)語”功能，針對(duì)學(xué)生個(gè)人提出問題，不斷要求規(guī)范，學(xué)生根據(jù)意見有針對(duì)性地修改，比課上共性問題的探討進(jìn)步得更快。

（4）鼓勵(lì)與表揚(yáng)

適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，無論是當(dāng)眾的，還是私下的、線上的，都能對(duì)學(xué)生起到鼓舞作用，對(duì)提升學(xué)生積極性與保持其參與熱情可以起到意想不到的效果。

3.1.3 發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)作用，在問題中不斷完善改進(jìn)

學(xué)生評(píng)價(jià)是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和改正問題能力的最有效方式，同樣對(duì)于教學(xué)文件的不斷修改與完善也能起到作用［7］。要善用學(xué)生評(píng)價(jià)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，才能在以后遇到同樣情況時(shí)及時(shí)改正。

3.2 充分利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化能力培養(yǎng)體系

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境正在不斷發(fā)展，逐漸支撐起教學(xué)過程的各個(gè)階段，信息化平臺(tái)的使用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化監(jiān)督與管理的有效方法［8］。

3.2.1 學(xué)習(xí)痕跡的分析與處理，考試成績(jī)的重要組成部分

準(zhǔn)備活動(dòng)教案的質(zhì)量由教師現(xiàn)場(chǎng)打分，占期末總成績(jī)的10%，還原教案成績(jī)統(tǒng)計(jì)則由線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)給出，占平臺(tái)分?jǐn)?shù)權(quán)重的30%，根據(jù)每次教學(xué)文件得分的平均值計(jì)算。在考試成績(jī)約束下，為學(xué)生作業(yè)完成率提供了保障。

3.2.2 線上隨時(shí)的師生交流互動(dòng)，使得反饋更加及時(shí)有效

線上平臺(tái)隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)，使得教師在課下也能提供監(jiān)督反饋，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)習(xí)者獲得肯定與鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)自身的問題并知道如何改進(jìn)［9］。學(xué)生撰寫的教學(xué)文件，不能簡(jiǎn)單地用共性問題去概括，線上平臺(tái)為師生提供了一對(duì)一的指導(dǎo)平臺(tái)，更利于學(xué)生撰寫能力與水平的快速提升。

3.2.3 構(gòu)建“教學(xué)文件評(píng)閱數(shù)據(jù)庫(kù)”體系結(jié)構(gòu)，逐步規(guī)范教學(xué)文件書寫

利用線上平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)評(píng)語中出現(xiàn)的高頻詞匯，將學(xué)生的主要共性問題歸納為一級(jí)維度，在此之下區(qū)分出具有代表性的具體問題，將其設(shè)為二級(jí)維度，以此類推，再分三級(jí)維度，在此基礎(chǔ)上建立“教學(xué)文件評(píng)閱數(shù)據(jù)庫(kù)”（見圖1），使其成為評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)文件的標(biāo)準(zhǔn)，便于今后教學(xué)的開展。

圖1 教學(xué)文件評(píng)閱數(shù)據(jù)庫(kù)

3.2.4 建立線上教學(xué)文件庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)文件的共享與學(xué)習(xí)

為便于學(xué)生存儲(chǔ)、積累并共享寶貴的教學(xué)資源，在平臺(tái)上建立教師標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)文件庫(kù)、學(xué)生優(yōu)秀準(zhǔn)備活動(dòng)、還原教學(xué)文件資料庫(kù)與學(xué)生個(gè)人教學(xué)文件庫(kù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)文件庫(kù)共享，同時(shí)為學(xué)生未來建立一個(gè)移動(dòng)的原創(chuàng)教學(xué)文件庫(kù)。

3.2.5 提升學(xué)生課堂參與度，保持撰寫教學(xué)文件興趣

教學(xué)文件的撰寫必須有其發(fā)揮價(jià)值的地方，才能物有所用［10］。在設(shè)計(jì)中完成教學(xué)梳理、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在改進(jìn)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生始終處于撰寫教學(xué)文件、參與課堂的主體地位，這樣才能維持學(xué)生對(duì)撰寫教學(xué)文件、準(zhǔn)備活動(dòng)和課堂的興趣。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)下的培養(yǎng)效果分析

4.1 由量變引發(fā)質(zhì)變的教學(xué)文件撰寫水平

根據(jù)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出具的2021—2022學(xué)年第二學(xué)期2020級(jí)排球?qū)Ｐ迣W(xué)生完成作業(yè)統(tǒng)計(jì)情況得出，在過去的一個(gè)學(xué)期中，共發(fā)布還原教學(xué)文件作業(yè)37次，該班級(jí)共有學(xué)生21 人，教學(xué)文件提交數(shù)為769 次，教師批閱次數(shù)同樣為769 次，全班學(xué)生分?jǐn)?shù)平均值為95.54 分（優(yōu)秀），說明在這種強(qiáng)度的訓(xùn)練下，該班學(xué)生在有優(yōu)秀教學(xué)文件參照的條件下，教學(xué)文件撰寫質(zhì)量在短短一個(gè)學(xué)期已基本達(dá)到要求。

4.2 由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的良好自主學(xué)習(xí)氛圍

該班21名學(xué)生每日均有平臺(tái)訪問量，最低值為60次。教學(xué)文件撰寫作業(yè)的布置，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的峰值變化。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每一次統(tǒng)計(jì)峰值的出現(xiàn)為還原教案提交的時(shí)間，說明學(xué)生在每次教學(xué)文件撰寫中均會(huì)在平臺(tái)上查閱或借鑒大量的相關(guān)參考教學(xué)文件，通過不斷實(shí)踐，從原先被動(dòng)的要求逐步轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的參與，逐步形成自主學(xué)習(xí)、爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.3 在多重影響下，學(xué)生教學(xué)文件撰寫能力極大提升

在教師線上、課上不斷監(jiān)督、檢驗(yàn)與教學(xué)文件評(píng)閱意見數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷優(yōu)化篩選下，學(xué)生的教學(xué)文件撰寫能力有了顯著的提升。以“教學(xué)文件評(píng)閱意見數(shù)據(jù)庫(kù)”的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)生教學(xué)文件評(píng)價(jià)，以上傳的第一周與第十六周教學(xué)文件的得分做對(duì)比（見圖2），學(xué)生的分?jǐn)?shù)有了大幅度的提升，再通過前后教學(xué)文件的內(nèi)容、格式對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)文件在美觀程度、結(jié)構(gòu)完整程度，以及評(píng)價(jià)反思撰寫方面、批注的標(biāo)注方面均有了顯著變化，教學(xué)文件的專業(yè)化程度更高了。

圖2 2020級(jí)排球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生第一周與第十六周教學(xué)文件撰寫分?jǐn)?shù)變化情況

5 結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育體制的不斷深化與變革，我國(guó)師資培養(yǎng)已完成由“量需”到“質(zhì)求”的轉(zhuǎn)變，社會(huì)更加需要的是基礎(chǔ)技能扎實(shí)、專業(yè)化程度高、實(shí)踐教育能力全面具備的人才。教學(xué)文件撰寫能力是教師最基礎(chǔ)的基本技能之一。結(jié)合實(shí)際情況，通過“課前準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)文件撰寫—課后還原教學(xué)文件撰寫”的形式，以信息化時(shí)代線上線下環(huán)境的數(shù)據(jù)支持優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)文件撰寫能力的培養(yǎng)與監(jiān)督進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與提高；同時(shí)通過教學(xué)文件庫(kù)與“教學(xué)文件評(píng)閱意見數(shù)據(jù)庫(kù)”的建立，有效開發(fā)利用有限資源，以數(shù)據(jù)管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的可操作性及普適性，對(duì)促進(jìn)高效的數(shù)字化教學(xué)與教師教育能力的培養(yǎng)有重要的意義。