思想政治教育引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課程改革探索
——以“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”為例

鄒海燕

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 廣州 510925）

思想政治教育引領(lǐng)的“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”翻轉(zhuǎn)課堂是課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，開(kāi)展協(xié)同育人的課程模式改革。該模式以蒙臺(tái)梭利教育思想為思想政治教育載體，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)全過(guò)程育人理念與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、概述

（一）思想政治教育

培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我們課程教學(xué)重要的使命與職責(zé)，習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。因此，把思想政治工作貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程是進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。

（二）課程簡(jiǎn)介

“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”是面向?qū)W前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，該課程的知識(shí)目標(biāo)是：了解蒙臺(tái)梭利的生平和教育經(jīng)歷，掌握蒙臺(tái)梭利基本理論，理解蒙臺(tái)梭利教師觀，了解蒙氏教具的特征與基本操作原理。能力與技能目標(biāo)是：熟練掌握蒙氏感官教具操作方法，掌握日常生活教具和數(shù)學(xué)教具的基本操作方法，了解蒙氏科學(xué)文化教具和語(yǔ)言教具的基本操作方法。因此，該課程的素質(zhì)目標(biāo)是：領(lǐng)悟蒙臺(tái)梭利教育理念精髓，嘗試根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況探索、運(yùn)用和拓展蒙臺(tái)梭利教育方法，不斷提升教育成效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生課后回家完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，變成學(xué)生課前在家學(xué)習(xí)教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，通過(guò)內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，翻轉(zhuǎn)課堂中的初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，如記憶和理解，可以在課前學(xué)習(xí)視頻中實(shí)現(xiàn)，而高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，如應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，可以在課堂上更充分地實(shí)現(xiàn)。課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以進(jìn)行答疑解惑、合作探究和完成任務(wù)等活動(dòng)，從而全方位提升他們的能力，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

二、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治教育引領(lǐng)下的“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”翻轉(zhuǎn)課堂緊扣尊重兒童，圍繞教育情懷、道德修養(yǎng)、師德陶冶等思政元素展開(kāi)課程改革。實(shí)施思想政治教育引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂需要重新設(shè)計(jì)和編排課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將課程思政貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合多維度評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全方位育人教學(xué)模式，以確保思想政治教育在“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”翻轉(zhuǎn)課堂中的順利實(shí)施。

首先，明確思政目標(biāo)?！懊膳_(tái)梭利教學(xué)法”緊緊圍繞“蒙臺(tái)梭利思想內(nèi)涵與教具操作”這兩大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)挖掘其思政元素，確定其思政目標(biāo)為：領(lǐng)會(huì)蒙臺(tái)梭利堅(jiān)韌、自強(qiáng)、獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，感受蒙臺(tái)梭利正向、積極的精神力量，領(lǐng)悟和平教育的思想底蘊(yùn)，樹(shù)立尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律、尊重孩子自由發(fā)展權(quán)利的教育觀。

其次，重構(gòu)課程內(nèi)容。蒙臺(tái)梭利教育理論作為一門獨(dú)特而豐富的幼兒教育體系，其教育方法、內(nèi)容、途徑和目標(biāo)都囊括了蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育觀。高?！懊膳_(tái)梭利教學(xué)法”課程通常只有32～36課時(shí)，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)蒙臺(tái)梭利教育理論的精髓、初步掌握教具的操作方法，并融入思想政治教育元素，需要對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的課程內(nèi)容體系以及思政元素如下所示。

任務(wù)一：蒙臺(tái)梭利生平與教育活動(dòng)

思政目標(biāo)：學(xué)生從蒙臺(tái)梭利的生平介紹中感受到蒙臺(tái)梭利堅(jiān)韌、自強(qiáng)獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，感受正向、積極、拼搏的精神力量，見(jiàn)表1。

表1 蒙臺(tái)梭利生平與教育活動(dòng)中的思政元素及融入方式

任務(wù)二：蒙臺(tái)梭利的教育理論

思政目標(biāo)：學(xué)生領(lǐng)悟到尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律、尊重孩子自由選擇和自由發(fā)展的權(quán)利，形成“追隨兒童發(fā)展腳步”的正確教育觀，見(jiàn)表2。

表2 蒙臺(tái)梭利教育理論中的思政元素及融入方式

任務(wù)三：蒙臺(tái)梭利的教具操作

思政目標(biāo)：通過(guò)教具的觀察與實(shí)踐操作，深入感受教具背后的設(shè)計(jì)原理和規(guī)范，領(lǐng)悟蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的尊重；學(xué)生理解教具操作的深層教育理念，參與建構(gòu)完整的教具操作經(jīng)驗(yàn)體系，獲得成就感的體驗(yàn)，見(jiàn)表3。

表3 蒙臺(tái)梭利教具操作中的思政元素及融入方式

三、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”課程思政在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施

以思想政治教育引領(lǐng)“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”翻轉(zhuǎn)課堂，思想政治教育是課程的精神內(nèi)涵，“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”課程是思想、知識(shí)與技能的載體，翻轉(zhuǎn)課堂是課程的表現(xiàn)形式，三者相輔相成、有機(jī)融合，形成全過(guò)程、全方位育人教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 “蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”的教學(xué)模式

（一）在線教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施該課程模式的重要保障

成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于在線教學(xué)平臺(tái)的建立，在線教學(xué)平臺(tái)可以很大程度上提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。教師把“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”分成“蒙臺(tái)梭利生平與教育活動(dòng)”“蒙臺(tái)梭利的教育理論”“蒙臺(tái)梭利的教具操作”三大模塊，在每個(gè)模塊下分出若干個(gè)包含“優(yōu)秀品質(zhì)”“崇高道德”“尊重兒童”等在內(nèi)的思想政治教育主題，每個(gè)主題又細(xì)分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)用視頻、音頻、資料、文章、課件等資源做支撐，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和完整。在線教學(xué)平臺(tái)明確了各個(gè)層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，又潛移默化地將思政元素融入其中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是該課程模式的高效教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課方式不同，要求學(xué)生先通過(guò)自學(xué)教學(xué)視頻掌握知識(shí)，然后在課堂上與教師合作討論、實(shí)踐和反思。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利資料后，課堂上通過(guò)自由討論分享學(xué)習(xí)的成果、感受和疑問(wèn)。教師引導(dǎo)討論，適時(shí)介入相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)、技能和思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解蒙臺(tái)梭利教育思想，并提高教具操作的實(shí)踐水平。這樣的學(xué)習(xí)方式避免了蒙氏教具操作陷入形式化、片面化、單一化和機(jī)械化的局限。

例如，在初次觀看蒙臺(tái)梭教具操作時(shí)，學(xué)生對(duì)感官教具操作既充滿興趣，又有諸多疑問(wèn)，教師在課堂上激發(fā)學(xué)生討論：“為什么教具操作那么緩慢？”“為什么老師全程沒(méi)有發(fā)言或只有極少的發(fā)言？”“老師為什么要這么操作呢？這個(gè)操作的目的是什么？”“其他的操作可以嗎？”教師因勢(shì)利導(dǎo)地介紹蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)感官教具和操作教具背后所包含的對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的高度尊重。如，教具操作過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)言或者只有很少的語(yǔ)言，或者語(yǔ)言和動(dòng)作分開(kāi)進(jìn)行，正是出于對(duì)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言理解能力薄弱、0～6歲兒童以觀察學(xué)習(xí)為主的身心發(fā)展規(guī)律的高度尊重，當(dāng)語(yǔ)言和動(dòng)作同步進(jìn)行時(shí)，語(yǔ)言會(huì)對(duì)孩子造成干擾，從而影響視覺(jué)信息的接收。當(dāng)孩子們把所有的專注力放到視覺(jué)上時(shí)，教師的語(yǔ)言會(huì)成為干擾孩子專注力的一個(gè)因素。而再如，教具操作緩慢的原因，是讓兒童關(guān)注到更多的操作細(xì)節(jié)。緩慢的、勻速的動(dòng)作背后體現(xiàn)了教師穩(wěn)定的情緒和高度的專注。相反地，教師過(guò)快的、省略的動(dòng)作操作易引發(fā)孩子浮躁的心態(tài)、跳躍的思維。因此，蒙臺(tái)梭利要求緩慢的、規(guī)范的教具操作事實(shí)上是對(duì)孩子專注力的高度保護(hù)。

因此，在進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教具操作時(shí)，教師規(guī)定，無(wú)論學(xué)生是否課前已經(jīng)熟記教具操作，每名學(xué)生都必須打開(kāi)手機(jī)在線教學(xué)平臺(tái)，參照教具操作示范視頻進(jìn)行操作。此做法既可以最大限度地降低學(xué)生教具操作的隨意、重復(fù)或錯(cuò)誤動(dòng)作，把控教具操作節(jié)奏，減輕學(xué)生浮躁心態(tài)，維持穩(wěn)定、平和的學(xué)習(xí)氛圍，為孩子建立良好的動(dòng)作示范，亦是蒙氏教師溫柔與堅(jiān)定的個(gè)性品質(zhì)在教具操作中的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)是該課程模式思政升華的核心環(huán)節(jié)

該課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包含線上和線下兩個(gè)維度，并設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重，加權(quán)計(jì)算每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)，如課前學(xué)習(xí)、學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言與活動(dòng)參與、蒙氏教具操作、課后互動(dòng)等環(huán)節(jié)占課程成績(jī)不同比例的權(quán)重，最終形成該門課程成績(jī)。

在評(píng)價(jià)權(quán)重中，蒙氏教具操作占據(jù)比較重要的部分。為了讓學(xué)生在教具操作時(shí)領(lǐng)悟和感受教具操作背后對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高度尊重，教師把蒙氏教具操作的評(píng)價(jià)分解成若干方面，從動(dòng)作操作的流暢度、教具操作的節(jié)奏、教具操作的完整度及語(yǔ)言、動(dòng)作與表情的配合等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的教具操作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，確保學(xué)生真正將蒙臺(tái)梭利的教育精髓落實(shí)到每一個(gè)動(dòng)作中去，將思想政治教育的成果通過(guò)教具操作的動(dòng)作細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和思想政治教育內(nèi)容體現(xiàn)的重要方式。在教具操作過(guò)程中，學(xué)生組成合作小組，一人操作，另一人錄制操作視頻并評(píng)價(jià)。通過(guò)相互幫助、相互評(píng)價(jià)和協(xié)作完成教具操作任務(wù)，學(xué)生的觀察、反思和評(píng)價(jià)能力得到提升。在互助互評(píng)的過(guò)程中，教具操作質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的界限逐漸模糊，評(píng)價(jià)完全融合在教與學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)的始終，成為促進(jìn)教與學(xué)的強(qiáng)有力策略”［3］。

四、特色與創(chuàng)新

（一）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)思想政治教育引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要使命。使命感可以融入學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，成為教師工作的行動(dòng)指南?！懊膳_(tái)梭利教學(xué)法”注重于塑造價(jià)值觀，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和教育觀，使他們?cè)谏鐣?huì)價(jià)值創(chuàng)造中明確自身的社會(huì)定位和重要作用。課程的教學(xué)目標(biāo)深度挖掘了“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”中的思政元素，以思想政治教育為引領(lǐng)，將思政目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，培養(yǎng)具有堅(jiān)韌、自主和尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的蒙臺(tái)梭利教師。

（二）教學(xué)過(guò)程融入思想政治教育元素

翻轉(zhuǎn)課堂融合課程思政的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，將課堂變?yōu)閹熒?dòng)的交流場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［4］。思政元素的有機(jī)融入，培養(yǎng)了學(xué)生正確的兒童觀和教育觀，合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更是把蘊(yùn)藏在蒙臺(tái)梭利教具操作背后的深層思想精髓體現(xiàn)出來(lái)，拓展了思想政治教育的深度。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)思想政治教育效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要把控環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知、能力和素質(zhì)的全面提升。通過(guò)線上線下過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，真正將蒙臺(tái)梭利正確的兒童觀和科學(xué)的教育觀通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生緊緊圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)、積極實(shí)施自評(píng)、互評(píng)，既自己加深了對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念的理解，也幫助了其他小組成員共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)了良好的思想政治教育效果。