專業(yè)教師兼任班主任的實(shí)效性研究

摘 要：專業(yè)教師兼任班主任在高職院校中是很常見的學(xué)生管理模式。該管理模式具有其特有的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)就如何提高其實(shí)效性提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；班主任；實(shí)效性

Research on the Effectiveness of Professional Teachers Servingas Homeroom Teachers

Zheng Changba

Abstract：It is quite common in higher vocational colleges for professional teachers to serve as homeroom teachers in student management.This management model has its unique advantages and disadvantages.The author proposes several suggestions on how to improve its effectiveness based on experience in student management.

Key words：Professional Teachers;Homeroom Teachers;Effectiveness

目前在高職高專學(xué)校管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的兩個(gè)最直接的主體，是專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員（也稱為班主任），他們對(duì)學(xué)生成才成長(zhǎng)的影響巨大，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯中起到重要的作用。高校班主任制度和職責(zé)伴隨著國(guó)家教育政策改革得到進(jìn)一步明晰。

按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，高等學(xué)校的學(xué)生管理人員數(shù)量應(yīng)按師生比總體上不低于1∶200來設(shè)置，按照專兼（班主任）結(jié)合、專職為主配足配齊。但目前大部分高職院校一般專職輔導(dǎo)員都配備不足，具體是通過設(shè)置兼職輔導(dǎo)員（班主任）來滿足這個(gè)條件。班主任在專業(yè)特色較強(qiáng)的理工科高校一般是由專業(yè)教師兼任居多。專業(yè)教師申請(qǐng)擔(dān)任班主任時(shí)，既有教師為學(xué)生服務(wù)的主動(dòng)意愿行為，亦有為獲得學(xué)生工作經(jīng)歷而被動(dòng)擔(dān)任的行為。他們和專職輔導(dǎo)員還存在較大的差異，如何在專業(yè)教師在擔(dān)任期間能積極面對(duì)班主任這一份工作，并充分發(fā)揮其專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)為學(xué)生服務(wù)，如何提高實(shí)效性是需要進(jìn)行思考和采取措施的。

一、新時(shí)期高職學(xué)生的特點(diǎn)

目前高職學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、自覺性、規(guī)劃性等方面和本科生相比，還是有些欠缺和不足?？傮w表現(xiàn)為：入學(xué)成績(jī)不高，理論基礎(chǔ)較為薄弱，而且偏科的比率較大，偏科科目在數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科較多，這對(duì)于大學(xué)理工科的專業(yè)學(xué)習(xí)造成一定困難；在高中或中職階段就沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高職學(xué)習(xí)過程可能延續(xù)這一狀態(tài)；大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)總體不感興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不高；對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有明確的目標(biāo)，而且更急于參加工作，希望快速成功；但他們也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，他們更傾向于參加動(dòng)手實(shí)踐課程、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等。正由于這一特點(diǎn)，高職學(xué)校更注重學(xué)生在專業(yè)職業(yè)崗位能力和技能的培養(yǎng)，如何增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的興趣和積極性，并給予他們專業(yè)上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、改善學(xué)習(xí)方法、提供就業(yè)指導(dǎo)，這是大部分專職輔導(dǎo)員無法有效提供幫助的，這也正為專業(yè)教師兼任班主任提供了條件和便利。

二、 專業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)歷高、專業(yè)能力強(qiáng)、更容易獲得學(xué)生的信任。

目前想在高職院校擔(dān)任專業(yè)教師，在學(xué)歷上的要求大多都是碩士研究生學(xué)歷以上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)甚至要求是博士以上，所以能擔(dān)任專業(yè)教師的都具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上的培養(yǎng)能給予專業(yè)的支撐和保證。專業(yè)教師在專業(yè)上所獲得“成就”也是學(xué)生追求的目標(biāo)和方向，而且專業(yè)教師在常規(guī)教學(xué)外，如能在專業(yè)上繼續(xù)專注于科研、進(jìn)修提升自己，在生活作風(fēng)上嚴(yán)以律己，在服務(wù)社會(huì)奉獻(xiàn)自己，這樣就可以在學(xué)生中建立示范作用，教師可以更加容易獲得學(xué)生的信任，幫助學(xué)生形成良好的三觀。

（二）雙重身份對(duì)于班級(jí)的管理更有效

既是專業(yè)教師，又兼任班級(jí)的班主任，這樣的雙重身份，對(duì)于班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)有很大優(yōu)勢(shì)。通過擔(dān)任班級(jí)的一門或多門專業(yè)課授課，跟學(xué)生的接觸時(shí)間更長(zhǎng)，能直接獲得學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等信息，可以據(jù)此對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)癥下藥的思想教育、心理疏導(dǎo)，和因材施教的專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（三）相似的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更易給學(xué)生有效的建議

專業(yè)教師，曾經(jīng)也是同一個(gè)專業(yè)或相近專業(yè)的“老學(xué)生”，他們?cè)谠?jīng)的學(xué)生生涯中也會(huì)碰到或聽到類似的心理、專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)迷茫等問題。專業(yè)教師作為班主任可以現(xiàn)身說法為學(xué)生解答，學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)教師的話更加信任，這樣教育和建議的效果也會(huì)更加有效。而且專業(yè)教師在行業(yè)里有更豐富的行業(yè)資源和人際資源，這些對(duì)學(xué)生的就業(yè)也會(huì)更加高效。

三、? 提高實(shí)效性的探討

專職輔導(dǎo)員是學(xué)生管理的主要力量，兼職輔導(dǎo)員（班主任）是重要的補(bǔ)充力量，他們?cè)诼殬I(yè)上有著各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，專職輔導(dǎo)員在學(xué)生日常常規(guī)事項(xiàng)辦理、思想教育、感情問題、心理問題、應(yīng)急事件處理等方面有著職業(yè)優(yōu)勢(shì)（詳見表1），這些是班主任所欠缺的，但是專業(yè)教師擔(dān)任班主任在專業(yè)教育、專業(yè)輔導(dǎo)、班學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也是專職輔導(dǎo)員不可代替的。

雖然專業(yè)教師當(dāng)班主任有很多的優(yōu)勢(shì)，如何讓這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得更好，如何彌補(bǔ)劣勢(shì)，提高班主任職責(zé)的實(shí)效性，才是關(guān)鍵所在。重點(diǎn)在于讓專業(yè)教師認(rèn)同這一“額外”工作任務(wù)，全身心投入其中，而不是為了簡(jiǎn)單完成班主任任務(wù)，獲得工作經(jīng)歷。從筆者這幾年擔(dān)任班主任工作和輔導(dǎo)員管理工作來看，提高專業(yè)教師兼任班主任的實(shí)效性可以從以下幾個(gè)方面思考。

班主任人選選擇時(shí)盡可能考慮有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，可以考慮有3年以上本專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師來?yè)?dān)任。這樣的教師會(huì)更了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也會(huì)有一定的了解。筆者在入職5年后第一次擔(dān)任班主任，而且5年間連續(xù)為本專業(yè)的學(xué)生講授鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)這一門專業(yè)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力心里有底，也對(duì)本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位基本。

班主任人選建議優(yōu)先考慮中國(guó)共產(chǎn)黨員，在后期班級(jí)的管理過程中涉及到思政方面的會(huì)有優(yōu)勢(shì)，而且也更容易吸引青年學(xué)生積極向黨組織靠攏?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的職責(zé)之一就是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生不斷堅(jiān)定四個(gè)自信，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

對(duì)于專業(yè)教師，盡量選擇雙師型的教師，這類老師在理論和實(shí)踐方面更能給學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。雙師型教師能給學(xué)生提供理論知識(shí)疑難指導(dǎo)，還能告訴學(xué)生學(xué)了這些專業(yè)知識(shí)在工作崗位上有什么作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，能利用自己的行業(yè)企業(yè)資源為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和找工作提供最直接和高效的幫助。

班主任的擔(dān)任要3年或4年一個(gè)完整學(xué)生學(xué)習(xí)修業(yè)年限，盡量不要中途加入或退出，否則學(xué)生容易產(chǎn)生排拒心理，不利于學(xué)生跟教師敞開心扉。同時(shí)作為第二任班主任的教師也會(huì)覺得自己是個(gè)第二者，是來給第一任班主任善后的，也較難主動(dòng)真心融入班級(jí)管理工作。

班主任任職前要進(jìn)行班主任常規(guī)工作程序培訓(xùn)，并為班級(jí)配備高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任的助理輔導(dǎo)員，為初任班主任的教師提供幫助。期間不定期舉辦學(xué)生管理人員經(jīng)驗(yàn)交流和成功分享會(huì)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒。

學(xué)校層面要重視班主任的管理工作，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)體系和成長(zhǎng)機(jī)制，落實(shí)好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以期建立高水平班主任隊(duì)伍，獲得高效的班主任管理績(jī)效。

四、 總結(jié)

總之，專業(yè)教師兼任班主任，既是青年教師職稱晉升的條件之一，也是解決目前高等院校學(xué)生管理師生比不足的重要措施之一。好的班主任要求專業(yè)教師在思想上要認(rèn)同這一工作的重要性，在思想上和上級(jí)政策文件及學(xué)校的規(guī)章制度保持一致，將班主任的工作落到實(shí)處。如選用合適的專業(yè)教師兼任班主任，可以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師利用自己對(duì)口的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生服務(wù)，在理論和實(shí)踐上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，并在工作過程中做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師教書育人的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得兼職班主任制度能更好地被貫徹和執(zhí)行，取得最大的效益。

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（責(zé)任編輯 趙毅彬）

收稿日期：2023-05-08

基金項(xiàng)目：福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年課題“專業(yè)教師兼任班主任的實(shí)效性研究”（XY1509C）成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭昌壩（1982- ），男，福建泉州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣こ探Y(jié)構(gòu)與水利工程專業(yè)建設(shè)。