利用班級規(guī)則實(shí)現(xiàn)有效班級管理

【摘 要】班級規(guī)則是構(gòu)建和諧班級的有效工具。針對班級規(guī)則制定與執(zhí)行的難題以及班級規(guī)則的接受度、公平性、適應(yīng)性等問題，班主任可以通過精準(zhǔn)定制、班級共建、公正執(zhí)行、持續(xù)調(diào)整等具體策略，更好地利用班級規(guī)則實(shí)現(xiàn)有效班級管理，營造和諧的班級環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】班級規(guī)則；班級管理；班級環(huán)境

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0077-03

【作者簡介】施春花，江蘇省南通市海門區(qū)四甲小學(xué)（江蘇南通，226141）教師，一級教師。

班級規(guī)則是構(gòu)建和諧班級的有效工具，為學(xué)生提供了明確的行為指南，有助于建立班級秩序，維持課堂紀(jì)律，從而為學(xué)生創(chuàng)造有序和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，如何合理制定和執(zhí)行班級規(guī)則，使之能真正成為構(gòu)建和諧班級的有效工具，是班主任面臨的一大挑戰(zhàn)。本文通過探討這一問題，提出一些具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略，以期幫助班主任更好地利用班級規(guī)則進(jìn)行有效的班級管理，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境。

一、班級規(guī)則建立面臨的挑戰(zhàn)

1.班級規(guī)則的制定與執(zhí)行

在班級管理的過程中，班主任會遇到各種挑戰(zhàn)，其中之一便是如何制定適用的班級規(guī)則，并確保其得到有效的執(zhí)行。班級規(guī)則的設(shè)計(jì)需要綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、能力等多方面因素，但在實(shí)際操作過程中，這些因素很難得到充分的平衡。即使制定了適當(dāng)?shù)囊?guī)則，如何確保規(guī)則的執(zhí)行也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。實(shí)際執(zhí)行中，班主任可能會遇到學(xué)生對規(guī)則有不同程度的理解，或者由于各種原因?qū)е乱?guī)則執(zhí)行效果未達(dá)預(yù)期等情況。

2.班級規(guī)則的接受度

另一個(gè)重要問題是如何提高學(xué)生對班級規(guī)則的接受度。如果學(xué)生對班級規(guī)則的接受程度不高，那么班級規(guī)則的執(zhí)行效果將會受到影響。學(xué)生可能認(rèn)為某項(xiàng)規(guī)則過于限制其行為，或者認(rèn)為某項(xiàng)規(guī)則不公平，因而對班級規(guī)則持有不同程度的質(zhì)疑。

3.班級規(guī)則的公平性

公平的班級規(guī)則能讓學(xué)生感到被尊重和被理解，從而增強(qiáng)他們遵守規(guī)則的意愿。然而，如何在實(shí)際操作中保證班級規(guī)則的公平與公正也是個(gè)挑戰(zhàn)。例如，公平地處理學(xué)生之間的糾紛，公正地評價(jià)學(xué)生的行為等，都需要班主任在管理過程中仔細(xì)權(quán)衡。

4.班級規(guī)則的適應(yīng)性

每個(gè)班級都有自己獨(dú)特的文化和氛圍，因此，班主任需要根據(jù)班級的實(shí)際情況調(diào)整班級規(guī)則，制定出既能體現(xiàn)班級特色，又能得到學(xué)生認(rèn)同，同時(shí)還能有效管理班級的規(guī)則。

二、班級規(guī)則促進(jìn)班級管理的有效策略

1.精準(zhǔn)定制——制定因材施教的班級規(guī)則

班級規(guī)則的制定不僅是對紀(jì)律的約束，更是一個(gè)對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行精細(xì)化管理的過程。班主任在這個(gè)過程中需要以細(xì)心和耐心探索每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，進(jìn)而根據(jù)他們的年齡、性別、能力等因素針對性地制定規(guī)則。對于不同年齡的學(xué)生，班主任應(yīng)有不同的期待。例如，對于低年級學(xué)生，班主任可能需要制定更簡單明了的班級規(guī)則，使他們能夠輕松理解和遵守；對于中高年級學(xué)生，班級規(guī)則可能需要涵蓋更多的方面，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等。對于不同性別的學(xué)生，班主任應(yīng)有不同的理解。盡管性別并不是決定個(gè)體行為的唯一因素，但在某些情況下，性別差異可能會影響學(xué)生的需求和行為方式。班主任在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)盡可能地考慮到這些差異。對于不同能力的學(xué)生，班主任應(yīng)使用不同的激勵(lì)方式。學(xué)生的能力差異可能會影響他們對班級規(guī)則的理解和接受程度。為了激勵(lì)所有的學(xué)生，班級規(guī)則應(yīng)該包含對個(gè)體差異的認(rèn)可和對優(yōu)秀行為的鼓勵(lì)。

在制定班級規(guī)則的過程中，班主任應(yīng)積極聽取學(xué)生和家長的意見，了解他們的需求和期待。這些意見可以幫助班主任更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而制定出更符合學(xué)生需要、更能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的班級規(guī)則。這種因材施教的班級規(guī)則尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也提高了班級規(guī)則的接受度和執(zhí)行效果。當(dāng)學(xué)生覺得班級規(guī)則是公正而且有利于他們的成長時(shí)，他們就更可能愿意遵守規(guī)則，從而提高規(guī)則的執(zhí)行效果。

2.班級共建——提高班級規(guī)則的接受度

共建班級規(guī)則是一個(gè)以學(xué)生為中心的、富有包容性的班級管理策略。它以尊重、理解和信任學(xué)生為前提，讓學(xué)生成為制定班級規(guī)則的參與者，而非僅僅是班級規(guī)則的遵守者。

首先，班主任可以在班會中開展一次開放式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們對理想的班級環(huán)境的想象和期待。在這個(gè)過程中，班主任是一個(gè)引導(dǎo)者和傾聽者的角色，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)傾聽和尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和需求。

其次，基于這些討論的結(jié)果，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些具體、明確的班級規(guī)則建議。在這個(gè)階段，班主任可以幫助學(xué)生深入理解一個(gè)好的班級規(guī)則應(yīng)該具備的特點(diǎn)，如公正性、可行性和適應(yīng)性，幫助他們明確如何制定合適的班級規(guī)則。

再次，在規(guī)則制定完畢后，班主任需要與全體學(xué)生一起審閱和確認(rèn)這些規(guī)則，確保每一個(gè)學(xué)生都清楚并接受這些規(guī)則。此外，班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或場景模擬等活動，讓他們體驗(yàn)這些規(guī)則在實(shí)際情況中的應(yīng)用，以此增強(qiáng)他們對規(guī)則的理解和接受度。

最后，共建班級規(guī)則的過程不應(yīng)該是一次性的，而應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程。班主任需要定期組織學(xué)生反思和評估現(xiàn)行的班級規(guī)則，并根據(jù)班級的實(shí)際變化和學(xué)生的反饋進(jìn)行必要的修訂。通過共建班級規(guī)則，學(xué)生能夠感受到他們是被重視和被尊重的，他們的需求和期待被關(guān)注到了，從而更愿意遵守班級規(guī)則。這個(gè)過程不僅可以提高班級規(guī)則的接受度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識，為構(gòu)建和諧的班級環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

3.公正執(zhí)行——確保班級規(guī)則的公平性

公正公平地執(zhí)行班級規(guī)則是班級管理的重要保障。班主任在這方面的角色和責(zé)任尤為重要，必須堅(jiān)持公平公正的原則，確保所有的學(xué)生都能受到公平公正的對待，不會因?yàn)閷W(xué)生的背景、性格或能力的不同而有所區(qū)別。例如，如果班級規(guī)則明確規(guī)定了表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將獲得表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，那么班主任就應(yīng)該在評價(jià)學(xué)生的行為和表現(xiàn)時(shí)做到公正公平，不偏袒任何一方。這樣，所有的學(xué)生都會感到被公正地對待，從而更愿意遵守班級規(guī)則。

此外，班主任在執(zhí)行班級規(guī)則時(shí)還需要注意人性化處理。雖然班級規(guī)則應(yīng)該公平公正，但在實(shí)際操作中，也需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和特殊情況。例如，對于家庭情況特殊或者身心狀況不佳的學(xué)生，班主任可能需要采取更加靈活和人性化的處理方式。總的來說，公正公平地執(zhí)行班級規(guī)則是保證班級管理有效性的關(guān)鍵策略，它能夠幫助班主任贏得學(xué)生的尊重和信任，也能夠提高學(xué)生對班級規(guī)則的遵守意愿，從而構(gòu)建和諧的班級環(huán)境。

4.持續(xù)調(diào)整——保證班級規(guī)則的適應(yīng)性

為了確保班級規(guī)則的持續(xù)有效性和適應(yīng)性，定期的評估和修訂必不可少。班級的需求、學(xué)生的行為模式和學(xué)校環(huán)境都可能會隨著時(shí)間而發(fā)生變化，因此，不斷地調(diào)整和優(yōu)化班級規(guī)則是必要的。評估和修訂班級規(guī)則的過程應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個(gè)方面。

一是定期的反饋。班主任可以設(shè)定特定的時(shí)間點(diǎn)，如每學(xué)期末或每學(xué)年初，征集學(xué)生、家長以及其他教師對班級規(guī)則的反饋意見。這種反饋可以是正式的，如填寫調(diào)查問卷，也可以是非正式的，如在班會上進(jìn)行討論。

二是學(xué)生的參與。學(xué)生是班級規(guī)則的直接受益者，也是執(zhí)行班級規(guī)則的主體，因此他們對班級規(guī)則的看法和感受非常重要。班主任可以通過讓學(xué)生參與班級規(guī)則的評估和修訂過程，幫助他們更深入地理解和接受這些規(guī)則。

三是根據(jù)反饋進(jìn)行修訂。在收集了所有的反饋意見后，班主任需要仔細(xì)分析這些信息，然后確定是否需要對班級規(guī)則進(jìn)行修訂。例如，如果學(xué)生普遍認(rèn)為某項(xiàng)規(guī)則過于嚴(yán)苛，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，那么班主任就需要考慮調(diào)整這項(xiàng)規(guī)則，使其更為合理。

四是適應(yīng)班級的特點(diǎn)。每個(gè)班級都有自己的特點(diǎn)和需求。在評估和修訂規(guī)則的過程中，班主任需要充分考慮到這些因素，確保規(guī)則能夠適應(yīng)班級的實(shí)際情況。

對于班主任來說，最重要的是認(rèn)識到班級規(guī)則在班級管理中的重要性，并以積極、主動的態(tài)度去運(yùn)用它們。在未來的研究中，我們可以進(jìn)一步探討和研究班主任在制定和執(zhí)行班級規(guī)則過程中的角色以及影響，如班主任的性格、教學(xué)風(fēng)格和人格魅力如何影響班級規(guī)則的制定和執(zhí)行，這將有助于我們更深入地理解和改進(jìn)班主任的班級管理策略，為構(gòu)建和諧、有序的班級環(huán)境提供有效的策略和工具。

責(zé)任編輯：湯淑蓉