新時(shí)代兒童職業(yè)體驗(yàn)教育創(chuàng)新實(shí)踐

顧潤(rùn)生　夏翠蓮

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體驗(yàn)教育；職業(yè)想象；立責(zé)體悟

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）43-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】1.顧潤(rùn)生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.夏翠蓮，南京市月華路小學(xué)（南京，211100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市勞動(dòng)模范。

顧潤(rùn)生：“少年人才薈：小學(xué)生職業(yè)想象的立責(zé)體悟行動(dòng)”項(xiàng)目的實(shí)施價(jià)值是什么？

夏翠蓮：黨的二十大報(bào)告明確指出，教育要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。在鼓舞創(chuàng)新文化和創(chuàng)新生態(tài)的教育新時(shí)代，每一個(gè)學(xué)生都是未來(lái)人才。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，教育不僅要傳授學(xué)生為未來(lái)就業(yè)作準(zhǔn)備的必備知識(shí)與技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。南京市月華路小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的職場(chǎng)情境，模擬現(xiàn)代社會(huì)中的個(gè)人生活、職業(yè)生活和公共生活，讓學(xué)生親歷真實(shí)社會(huì)，自主參與體驗(yàn)，感受職業(yè)精神，體悟職業(yè)倫理，培塑職業(yè)品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和未來(lái)職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

在職業(yè)模擬體驗(yàn)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尊重、感恩、奉獻(xiàn)和負(fù)責(zé)。然而，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一切品格的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了對(duì)自己、他人、家國(guó)、人類負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和能力，才會(huì)有不斷創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)展前行的動(dòng)力。《共產(chǎn)黨宣言》中有句名言：“每一個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！蔽覀円部梢岳斫鉃椤懊恳粋€(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一切人擁有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臈l件”。有了這份責(zé)任擔(dān)當(dāng)，任何艱難險(xiǎn)阻都無(wú)法輕易打垮時(shí)代新人。學(xué)校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)一致認(rèn)為，小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育起源于職業(yè)想象，它是學(xué)生立責(zé)體悟的支點(diǎn)。學(xué)生從小帶著對(duì)職業(yè)的好奇心和想象力成長(zhǎng)，可以更理性和更具情懷性地進(jìn)行職業(yè)探索，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)、生活與自我成長(zhǎng)有新的感悟，在內(nèi)心埋下理想信念的種子。這樣，在未來(lái)走上職業(yè)崗位后，學(xué)生才可以成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，為創(chuàng)造有意義、有價(jià)值的生活而努力。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目的實(shí)施策略與路徑是什么？

夏翠蓮：該項(xiàng)目的學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐以家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為品格培塑的要素，以立責(zé)體悟?yàn)樾袆?dòng)方式，以“筑夢(mèng)空間”場(chǎng)景群、“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目群、“模擬人才”活動(dòng)群、“圓夢(mèng)月華”機(jī)制群四大任務(wù)群的建設(shè)任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力。具體包括以下實(shí)施路徑。

一是空間支持，筑造未來(lái)夢(mèng)想。首先，打造職業(yè)體驗(yàn)區(qū)。項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中，學(xué)校把空間場(chǎng)域與學(xué)生生涯規(guī)劃相整合，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)數(shù)字化模擬外科手術(shù)等，統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)生態(tài)觀感區(qū)，開(kāi)辟職業(yè)工具展示區(qū)、成長(zhǎng)進(jìn)階挑戰(zhàn)區(qū)、職業(yè)理想宣講區(qū)等特色文化場(chǎng)景，讓職業(yè)體驗(yàn)常態(tài)化、立體化。其次，建設(shè)“月月樂(lè)業(yè)城”。學(xué)校在校園內(nèi)打造未來(lái)城市，設(shè)置政務(wù)廳、服務(wù)臺(tái)、議案池、工作組等職業(yè)場(chǎng)域，讓學(xué)生擔(dān)任管理員、服務(wù)員、議事員和執(zhí)行者，彰顯自己的崗位責(zé)任價(jià)值。最后，架構(gòu)校外實(shí)習(xí)場(chǎng)。學(xué)校依托大學(xué)城、高新園區(qū)地域特性，建構(gòu)沉浸體驗(yàn)場(chǎng)、觀察訪談場(chǎng)和專題研究場(chǎng)，為學(xué)生立責(zé)體悟行動(dòng)提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)。

二是多維聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)“1+3”課程體系。首先，建立與國(guó)家課程關(guān)聯(lián)的學(xué)科融創(chuàng)課程體系。學(xué)校依托國(guó)家課程，尋找立責(zé)體悟行動(dòng)的滲透點(diǎn)，提升學(xué)生的立責(zé)品格，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育時(shí)代新人。國(guó)家課程既是教授知識(shí)與技能的載體，也是品格提升的重要內(nèi)容。學(xué)校充分挖掘?qū)W科資源，尋找顯性或隱性的立責(zé)體悟教育內(nèi)容，借助教材、把握課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)與未來(lái)生活、職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)提供幫助。其次，推進(jìn)“小鬼當(dāng)家”課程體系。學(xué)校根據(jù)學(xué)生生命發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，融入生活德育的理念，開(kāi)啟家庭角色體驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭責(zé)任教育。結(jié)合六一“歡樂(lè)動(dòng)漫節(jié)”，學(xué)校組織學(xué)生種植五色土豆，開(kāi)展產(chǎn)量對(duì)比研究、“土豆的一百種烹飪方法”探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)種植過(guò)程負(fù)責(zé)，變身小小廚藝師，掌握基本的烹飪技能，建構(gòu)多樣生活模態(tài)，增添生活樂(lè)趣，喚醒學(xué)生對(duì)未來(lái)生活負(fù)責(zé)的行動(dòng)自覺(jué)。再次，實(shí)施“月華小主人”課程體系。為了更好地融合學(xué)校與家庭、課堂與生活、現(xiàn)代與未來(lái)時(shí)空，學(xué)校開(kāi)設(shè)校園崗位體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中認(rèn)識(shí)自我、覺(jué)察責(zé)任、發(fā)展素養(yǎng)、開(kāi)啟潛能。通過(guò)“月華童生議事會(huì)”，學(xué)生提出了“校園發(fā)展小五年規(guī)劃”“南京城市高質(zhì)量建設(shè)金點(diǎn)子”等提議，當(dāng)一個(gè)個(gè)提議被學(xué)校、城市提上發(fā)展議程，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖罡甙?jiǎng)。最后，實(shí)踐“金陵小能人”課程體系。學(xué)校通過(guò)“百崗行動(dòng)”計(jì)劃，以醫(yī)護(hù)工作者、軍警等某一類職業(yè)為研究?jī)?nèi)容，模擬未來(lái)社會(huì)生活情境，構(gòu)建校內(nèi)外職業(yè)場(chǎng)景，為學(xué)生提供了解各行各業(yè)職業(yè)操守、職業(yè)價(jià)值的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)職業(yè)的發(fā)展歷史、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)榜樣和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行深度、縱向的研究和體驗(yàn)，并進(jìn)行小項(xiàng)目研究發(fā)布。可視化、結(jié)構(gòu)化的課程任務(wù)設(shè)置有助于學(xué)生發(fā)展自我職業(yè)探索的能力，樹(shù)立職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

三是行動(dòng)建模，讓學(xué)生“沉浸悅享”。學(xué)校模擬美國(guó)心理學(xué)家?guī)觳捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)圈，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生立責(zé)體悟的故事匯編等12個(gè)主題活動(dòng)，在具體經(jīng)驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的循環(huán)反復(fù)中，提出相應(yīng)的行動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)，自主建構(gòu)立責(zé)體悟?qū)W習(xí)范式。學(xué)校還設(shè)計(jì)了“小月芽圓夢(mèng)行動(dòng)”，通過(guò)設(shè)立“月華生涯節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生在形式多樣的職業(yè)體驗(yàn)站打卡集章，反思自己的職業(yè)特質(zhì)，為“模擬人才市場(chǎng)招聘會(huì)”作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)自信展示自己的職業(yè)品質(zhì)。在“今天我是小軍人”行動(dòng)中，學(xué)生克服重重困難，堅(jiān)持參與為期半月余的軍訓(xùn)，持續(xù)進(jìn)行“聽(tīng)黨話、跟黨走”研學(xué)地圖打卡活動(dòng)；在“‘小金豆妙招發(fā)布”行動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)想象，設(shè)計(jì)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)師生的文化認(rèn)同感。各項(xiàng)主題活動(dòng)在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升活動(dòng)品質(zhì)，突出“立責(zé)”的價(jià)值導(dǎo)向。

四是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展可視可見(jiàn)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)“成長(zhǎng)手賬”，以圖文、視頻、音頻等多種形式，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與記錄場(chǎng)景地圖、任務(wù)清單、關(guān)鍵事件和體驗(yàn)感悟。通過(guò)尋找一個(gè)“職業(yè)榜樣”、留下一次“職業(yè)訪談”、講述一個(gè)“職業(yè)故事”、編寫(xiě)一份“職業(yè)小報(bào)”等活動(dòng)，學(xué)生完成系列化職業(yè)研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的全域感知，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進(jìn)而完成自我和朋輩的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)該項(xiàng)目的不斷完善。在豐富的職業(yè)體驗(yàn)后，學(xué)生需要回歸自我，結(jié)合職業(yè)體悟成果進(jìn)行自我再認(rèn)知，設(shè)計(jì)一份屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，參與一次職業(yè)角色推介，在此過(guò)程中繪制職業(yè)想象地圖，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值體認(rèn)的再攀登。圍繞立責(zé)品格、創(chuàng)新素養(yǎng)，師生共同設(shè)計(jì)“紀(jì)念章”，頒發(fā)給職業(yè)體驗(yàn)中對(duì)自我負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家國(guó)負(fù)責(zé)和對(duì)人類命運(yùn)共同體負(fù)責(zé)的學(xué)生。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目預(yù)期形成哪些成果與范式？

夏翠蓮：一是養(yǎng)成學(xué)生核心品格。通過(guò)“少年人才薈”的體悟式行動(dòng)涵育立責(zé)少年，逐漸完成學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)—深入感知—自我導(dǎo)向—自我調(diào)控—自我價(jià)值判斷—自我再認(rèn)知”的生涯成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家國(guó)負(fù)責(zé)、對(duì)人類命運(yùn)共同體負(fù)責(zé)，成為有夢(mèng)想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，養(yǎng)成“力學(xué)品格、永續(xù)學(xué)力、想象力量”三大核心品格。

二是實(shí)現(xiàn)教師幸福成長(zhǎng)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！苯處熢凇吧倌耆瞬潘C”的立責(zé)體悟行動(dòng)中逐漸把握?qǐng)鼍伴_(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性、課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性、活動(dòng)組織的實(shí)效性和評(píng)價(jià)體系論證的科學(xué)性，使教育教學(xué)以生為本，助推自身專業(yè)技能和職業(yè)幸福感的提升。

三是建構(gòu)沉浸式德育體系。學(xué)校通過(guò)體悟式活動(dòng)，建設(shè)可體驗(yàn)、可互動(dòng)、可建構(gòu)的“筑夢(mèng)空間”場(chǎng)景群，開(kāi)創(chuàng)能夠促進(jìn)學(xué)生核心品格形成的“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目群，搭建豐富靈動(dòng)、內(nèi)外兼修的“模擬人才”活動(dòng)群，形成“圓夢(mèng)月華”機(jī)制群特有的學(xué)生道德評(píng)價(jià)體系，并成功拓展家校聯(lián)動(dòng)、大數(shù)據(jù)共享共建的支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品格涵育一體化，輻射引領(lǐng)更多學(xué)校的生涯規(guī)劃啟蒙教育。

四是形成品格涵育實(shí)踐范式。該項(xiàng)目是“知行合一”的時(shí)代表達(dá)，學(xué)生的立責(zé)體悟過(guò)程是在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)知、在認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)踐，初步統(tǒng)一知行并重的重要性，進(jìn)而喚醒道德自覺(jué)，內(nèi)化為自身道德行為，形成“行悟—明悟—頓悟—覺(jué)悟”的循環(huán)體系，滿足學(xué)生終身成長(zhǎng)的需要，架構(gòu)品格涵育的實(shí)踐范式。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目實(shí)施中亟須突破的問(wèn)題與解決策略有哪些？

夏翠蓮：一是小學(xué)生職業(yè)想象的主要特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律需要在更多鮮活、靈動(dòng)的具象性職業(yè)行動(dòng)中進(jìn)一步探討，以便項(xiàng)目實(shí)踐更具科學(xué)性。二是立責(zé)體悟的“責(zé)”之品格要素、行為表征的研究還須完善。項(xiàng)目實(shí)施中需要多維度、客觀描述學(xué)生自我成長(zhǎng)、惠及他人、報(bào)效祖國(guó)和關(guān)愛(ài)世界的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三是項(xiàng)目效能的實(shí)證性分析與評(píng)估模式有待進(jìn)一步提煉。我們還需要對(duì)已形成的技能層面的顯性素養(yǎng)和態(tài)度層面的隱性素養(yǎng)進(jìn)行分析和評(píng)估，使學(xué)生在實(shí)踐中更新自我認(rèn)知，對(duì)生涯規(guī)劃做出深入、及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整，明確下一階段的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：湯淑蓉