“少年人才薈”：在職業(yè)體驗中積極生長

【摘 要】南京市月華路小學以“少年人才薈”職業(yè)體驗教育為載體，開展小學生職業(yè)想象的立責體悟行動，聚焦責任擔當品格，引導學生認識自己、認識社會，以家國擔當的情懷對話世界。學校建設校園“微社區(qū)”，培塑學生責任感；開發(fā)職業(yè)“微課程”，提升學生對職業(yè)的認知；開展百崗“微行動”，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識。

【關鍵詞】職業(yè)體驗；職業(yè)想象；責任擔當

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0028-03

【作者簡介】張琪，南京市月華路小學（南京，211100）副校長，一級教師，南京市優(yōu)秀教育工作者。

培根鑄魂、啟智潤心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，是教育者面臨的重大時代課題。南京市月華路小學（以下簡稱“月華路小學”）通過職業(yè)體驗激發(fā)學生的學習熱情和動力，讓學生在職業(yè)想象中種下夢想的種子。學校以“少年人才薈”職業(yè)體驗教育為載體，開展小學生職業(yè)想象的立責體悟行動，讓學生在系列活動中想象職業(yè)形象，感受“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”過程，探究職業(yè)性質，感悟創(chuàng)業(yè)品質，培養(yǎng)有家國情懷、有責任擔當、積極生長的社會主義建設者和接班人。

一、校園“微社區(qū)”，知責明責

學校在校園里營造職業(yè)體驗的環(huán)境場，為學生搭建職業(yè)體驗的校園“微社區(qū)”。勵耘壇、綠滿坡、太陽歷廣場等校內場景，激發(fā)了學生的職業(yè)體驗興趣和創(chuàng)意想象?！皣彀嘤柧殸I”“微社區(qū)管理中心”“校園先鋒隊”“青青果園”“校園醫(yī)護急救中心”“問月研究所”成為學生立責體悟的空間。

“微社區(qū)管理中心”設置了“月華童生議事會”，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、理性思考、合理決策和戰(zhàn)略推廣的平臺。從校內調研到問題分析，從集思廣益到合理決策，從集體論證到提出方案，學生熱情高漲、積極參與，充分發(fā)揚主人翁精神。每周三中午，學生集體商討校園管理和發(fā)展規(guī)劃中存在的問題，提出改進建議，并將建議和意見整理形成文字材料遞交校長室。

對于學校開展的勞動教育活動，三（4）班的學生認為，勞動教育不僅要提升學生的勞動技能，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動的意識和能力。他們建議，充分發(fā)揮學校勞動基地的作用，開展研究性、創(chuàng)造性的勞動實踐，如利用學校的“問月”基地，開展不同品種的土豆種植研究，將中草藥培植與改良項目引入校園，在親歷植物生長的完整過程中感受農作物栽培的樂趣，體會科學探究的魅力。還有學生建議增設校園服務崗位，倡議大家主動參與校園后勤保障工作，弘揚奉獻精神，學會珍惜他人的勞動成果。

陽光大課間活動是四（5）班學生關注的問題。他們實地考察活動場地，細心統(tǒng)計各種數據，為大課間活動制定了新的方案。他們提議，根據學生的年齡特點，對原有活動區(qū)域進行重新分配，采用“排班制”輪流使用教室門前的活動區(qū)域，提高校園活動場域的利用率。他們結合學校特色，為不同年段的學生量身定制不同的課間活動方案，建議將傳統(tǒng)民間體育游戲引入校園。

一份高質量的方案產生要經過聽取民意、科學撰寫、修改完善等多個環(huán)節(jié)，承載著學生的智慧，展現(xiàn)了他們對學習與生活的思考，喚醒了他們參與校園規(guī)劃的責任意識。在一個個方案的審議過程中，學生開始重新認識校園，主動承擔責任，學做真正的校園小主人。

二、職業(yè)“微課程”，體責悟責

學校以課程學習為基石，開發(fā)學科融創(chuàng)的復合型職業(yè)微課程模式，進行職業(yè)啟蒙教育，滿足學生個性化的生涯認知需求。

學校相繼在語文、數學、英語、科學、道德與法治等學科中開展關聯(lián)性的教育實踐課例研究，引導學生做負責任的表達者、忠于事實的學習者、知行合一的探索者。例如，學生在學習部編教材道德與法治三年級下冊第三單元第一課《大家的“朋友”》時，了解到公共設施給生活帶來的便利，但通過生活中的觀察，學生發(fā)現(xiàn)周邊的“口袋公園”存在易建難管的諸多問題。于是，在學科教師的指導建議下，學生在班級發(fā)起了“少年城建先鋒隊”海選，組建探訪小分隊，走進城市規(guī)劃部門、社區(qū)、實踐基地，進行調查研究和數據匯總，了解“口袋公園”的管理現(xiàn)狀、不同居民群體對“口袋公園”的真實評價和具體訴求等信息。針對發(fā)現(xiàn)的問題，學生從不同角度提出自己的思考與建議，集思廣益尋找解決的方案，在課堂上分組討論，課后積極探討，并請教教師、家長和法律顧問，融合道德與法治學科與語文學科，學習撰寫倡議書、建議書，以多種有趣的法治宣傳方式呈現(xiàn)研究結果?！吧倌瓿墙ㄏ蠕h隊”還將政府部門工作人員請進校園，以聽證會等形式與其進行交流，提出改善“口袋公園”管理的建議。課程融創(chuàng)過程中，學生社會參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性被充分激發(fā)，社會責任感和使命感逐漸增強。

每個學生都是生活家，他們能在生活中探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，學校在“小鬼當家”課程中融入生活德育的理念。在課程的推動下，學生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的烹飪樂趣搬進月華園，他們設計精美的“土豆盛宴菜單”，變身“小廚神”，在爭章訓練營展示自己的刀工和廚藝。“美食品鑒師”們用笑容和“大拇指”給出了最公正的評判。課程中，學生把提升家庭生活品質視為自己的家庭責任，喚醒承擔生活責任的行動自覺。

現(xiàn)代職業(yè)包羅萬象，但每份職業(yè)都包含不可替代的社會價值，而職業(yè)人的堅守源自不朽的職業(yè)精神。課程推進過程中，最受歡迎的當數“金陵小能人”課程。學生通過網絡調查、實物觀測、榜樣尋訪、模擬體驗等方式，走近勞動模范，學習新時代建設者們的偉大精神，在對話和反思中獲得真切的職業(yè)認知和情感體悟，加深對社會生活、職業(yè)世界和國家發(fā)展的理解。

在走訪社區(qū)網格員的過程中，學生發(fā)現(xiàn)社區(qū)工作雖然繁雜瑣碎，但是只要網格員多走一步、多看一眼、多說一句，社區(qū)矛盾就會減少一分，人民滿意度指數就會提高一度；學生用鏡頭記錄園林工人的一天，從精益求精的修剪工藝，到創(chuàng)意十足的造型設計，他們是擦亮南京城市名片的人；“小小講解員”定期走進中國東晉博物館，自信地戴上耳麥，向參觀者介紹東晉時期的歷史文化；“小小見習醫(yī)”走進病房，觀摩學習護理知識，悉心照顧病人的身體和心理；“小小糕點師”用靈巧的雙手在蛋糕坯上繪制圖案，為即將過生日的同學送上創(chuàng)意滿滿的生日祝福……如果現(xiàn)在你問學生什么是職業(yè)精神，他們會告訴你“職業(yè)精神就是把簡單的工作重復做、仔細做”。

三、百崗“微行動”，立責行責

月華路小學的“百崗行動”研學活動精彩紛呈。學生以某一類職業(yè)為研究內容，對此類職業(yè)的發(fā)展歷史、職業(yè)工具、職業(yè)榜樣和職業(yè)崗位性質進行深度的研究和體驗，思考此類職業(yè)的未來發(fā)展趨勢，進行小項目研究成果發(fā)布，既加深了對社會生活、職業(yè)世界和國家發(fā)展的理解，更開啟了未來“創(chuàng)業(yè)”之路。新時代的創(chuàng)業(yè)內涵不僅是創(chuàng)設新崗位、創(chuàng)建新企業(yè)、創(chuàng)造新事物，而且更加強調把想法付諸行動的創(chuàng)造力和自信心。換言之，新時代的職業(yè)體驗教育不僅為學生提供實踐、成長和發(fā)展平臺，更啟迪學生的職業(yè)規(guī)劃意識，讓學生在自我體驗、自我發(fā)展、自我反思中發(fā)現(xiàn)問題，用創(chuàng)業(yè)思維和原則學習規(guī)劃、解決問題，進而形成初步的自我生涯規(guī)劃概念。

“螞蟻軍團”班的學生在學科學習中產生了諸多困惑，他們聯(lián)系醫(yī)院見習的經歷，創(chuàng)新地將醫(yī)院這樣的職業(yè)環(huán)境搬到班級中。學生與教師合力創(chuàng)設“學問醫(yī)院”，設計開發(fā)了“學問掛號單”“學問病歷卡”“學問醫(yī)保中心”?！皩W問醫(yī)生”通過競聘上崗，“求醫(yī)者”利用班級虛擬幣創(chuàng)建“學問醫(yī)?？ā?，形成獎勵機制。學生將學習的困惑變成了創(chuàng)業(yè)機會，在游戲般的體驗過程中形成了樂于發(fā)現(xiàn)問題、主動尋求幫助、共同解決問題、自主創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

還有學生在班級課堂討論中發(fā)現(xiàn)小組合作分工中存在的問題，部分學生合作交往能力不足，每次討論時總有人無事可做或被邊緣化。針對這一現(xiàn)象，學生聯(lián)系工廠產業(yè)鏈崗位體驗，共同設計了“思路工廠”的區(qū)塊模式，即以創(chuàng)設新思路產品為經營理念，發(fā)掘“思路助產士”“思路激蕩士”“思路匯編士”“思路鼓勵士”等不同作用的人才。在探究活動中，學生分工、合作、競爭、溝通，合作交往能力不斷提升。學生還圍繞不同主題對照當下社會實業(yè)工種，創(chuàng)設符合集體環(huán)境需求的職業(yè)角色，如“覓才者”“導引者”“服務者”“鼓舞者”等，在班級學習活動中進行二次創(chuàng)新，滿足了不同學習活動中人際溝通的需要。

“少年人才薈”職業(yè)體驗教育是一個立足于學生，具有指向性、活動性、多樣性和綜合性的項目，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時整合學科課程和生活經驗的綜合職業(yè)教育模式。月華路小學希望以此品格提升工程項目為突破口，全面構建學生生涯規(guī)劃指導的支持系統(tǒng)，涵養(yǎng)學生立責品格，讓他們從小帶著責任意識成長，為創(chuàng)造有意義、有價值的生活而努力。

責任編輯：湯淑蓉