新工科背景下“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系優(yōu)化研究

白菁　　甄真　　米潔

［摘 要］新工科背景下，“金課”建設(shè)對教學(xué)評價體系提出了新的要求。文章提出當(dāng)前教學(xué)評價體系存在有效性不足的問題，并從三螺旋理論的角度，探索“金課”建設(shè)中“搭建螺旋架構(gòu)、激發(fā)內(nèi)生動力、強化數(shù)據(jù)驅(qū)動、實現(xiàn)螺旋上升”的評價體系優(yōu)化機理，為完善新工科背景下的教學(xué)評價體系運行機制和促進“金課”建設(shè)提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］新工科；“金課”；教學(xué)評價體系；優(yōu)化；三螺旋理論

［中圖分類號］ G64 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0017-04

新工科背景下，“金課”建設(shè)對培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才具有基礎(chǔ)支撐作用[1]?！敖鹫n”的概念在2018年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上被正式提出，隨即教育部要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。新工科是率先建設(shè)“金課”的領(lǐng)域之一，科學(xué)的評價是“金課”建設(shè)的重要保障[3]。基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的課程教學(xué)和質(zhì)量評價是打造“金課”、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的基石[4]。因此，為了更好地促進“金課”建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)評價體系的不斷優(yōu)化作為重要保障，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。本文嘗試從三螺旋理論的角度，探索“金課”教學(xué)評價體系優(yōu)化機理，以完善教學(xué)評價體系運行機制，更好地促進新工科背景下的“金課”建設(shè)。

一、 新工科背景下“金課”建設(shè)教學(xué)評價實踐困境及歸因分析

新工科背景下，面對“金課”建設(shè)的新理念、新要求以及工科人才培養(yǎng)的新定位，目前的教學(xué)評價體系普遍存在有效性不足的問題。具體表現(xiàn)在，目標(biāo)導(dǎo)向和“金課”的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）評價體現(xiàn)不充分，教學(xué)評價結(jié)果對課程質(zhì)量持續(xù)改進作用沒有得到很好的發(fā)揮。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向不充分：評價設(shè)計受限于傳統(tǒng)思維

當(dāng)前，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念建設(shè)一流課程，須遵循立足人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、支撐培養(yǎng)目標(biāo)制訂畢業(yè)要求、支撐畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系并實施課程建設(shè)的基本邏輯[5]。因此，教學(xué)評價體系中要突出對支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的課程建設(shè)改革與教學(xué)情況的診斷，但在實踐中并未完全落實。究其原因，當(dāng)前教學(xué)評價的組織形式多為各主體對教師課堂講授或某教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出價值判斷，例如聽課評價、教學(xué)文檔質(zhì)量評價等，具有一定的主觀性、隨機性和片面性。

（二）“金課”建設(shè)“兩性一度”體現(xiàn)不充分：評價要素呈散點狀態(tài)

有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)評價存在指標(biāo)缺乏針對性、計算過程缺乏科學(xué)性等現(xiàn)象，使得教學(xué)評價體系有一定的滯后性、局限性，對課程教學(xué)質(zhì)量提升的引導(dǎo)作用有限，不利于高校打造“金課”[6]。李孟軍等人認(rèn)為，“金課”不是一次性的靜態(tài)成果，而是一種需要持續(xù)改進的動態(tài)要求。這其中涉及教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等工作維度。課程建設(shè)能否達到 “金課”標(biāo)準(zhǔn)，取決于課程各工作維度及其績效能否穩(wěn)定支撐并持續(xù)提升“兩性一度”[7]。實踐中，教學(xué)評價通常涉及課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計、課程考核等教學(xué)要素，但各要素評價相對孤立，缺乏協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)，難以支撐“金課”建設(shè)“兩性一度”的評價要求。

（三）評價結(jié)果的有效反饋和持續(xù)改進效果有限：評價數(shù)據(jù)有效支撐不足

有學(xué)者認(rèn)為，評價結(jié)果的有效反饋與持續(xù)改進機制直接關(guān)系評價功能的發(fā)揮[8]，合理的工程教育評價體系須提供數(shù)據(jù)支撐，才能夠確保OBE理念的有效實施，使評價認(rèn)證成為有源之水、持續(xù)改進有據(jù)可依[9]。與此同時，數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用推動教育評價向主體多元化、工具智能化、方式多樣化與功能實效化的方向發(fā)展[10]。但在實踐中，很多教學(xué)評價結(jié)果反饋不夠及時，教師難以實時了解自身在教學(xué)方面存在的問題與不足。再者，教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進和學(xué)生能力提高也有限。此外，對教學(xué)評價結(jié)果持續(xù)性的跟蹤不足，未能體現(xiàn)評價結(jié)果指導(dǎo)教師改進課程教學(xué)的作用。各評價主體和管理者的數(shù)字化理念有待加強、數(shù)據(jù)獲取和應(yīng)用能力有待提高，各類評價數(shù)據(jù)流動性和共享性有待增強。

二、三螺旋理論與新工科背景下“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系的契合性分析

（一）三螺旋理論內(nèi)涵

對三螺旋理論內(nèi)涵的解讀可以從其概念、特征及建構(gòu)路徑等方面進行。首先，“三螺旋”（Triple Helix）的概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，“三螺旋”模型被用于研究晶體學(xué)或生物分子學(xué)中復(fù)雜的轉(zhuǎn)型過程[11]。20 世紀(jì) 90 年代初，美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨（Henry Etzkowitz）與荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的洛埃特·雷迭斯多夫（Loet Leydesdorff）博士共同創(chuàng)立了三螺旋理論（Triple Helix Theory），旨在精確把握知識經(jīng)濟時代高校、產(chǎn)業(yè)與政府（即三螺旋理論中的三個主體）之間的新型協(xié)作關(guān)系，優(yōu)化知識創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)化的場域結(jié)構(gòu)[12]。在我國，廣大學(xué)者也積極開展了三螺旋理論及其實踐應(yīng)用研究。其次，三螺旋理論中的各主體具有相對獨立、相互促進的特征，通過各主體相關(guān)要素的交換和互補，產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動的關(guān)系，做出動態(tài)調(diào)整、優(yōu)化，從而呈現(xiàn)出整體的螺旋上升態(tài)勢。最后，三螺旋理論的構(gòu)建要科學(xué)、清晰地設(shè)定各主體的角色和功能，使其在實踐進程中充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。在協(xié)同機制的構(gòu)建方面注重相互作用、相互聯(lián)系，促進形成螺旋上升的合作互動網(wǎng)絡(luò)[13]。

（二）三螺旋理論與新工科背景下“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系的內(nèi)在契合

三螺旋理論中的各主體“相對獨立、相互促進”，較好地實現(xiàn)了組織功能的交叉與融合，推動了系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化，為新工科背景下教學(xué)評價體系建設(shè)提供了新的評價理論范式和建構(gòu)方法。第一，三螺旋理論為“金課”建設(shè)教學(xué)評價提供了可借鑒的評價范式。在“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系中，面向產(chǎn)出是核心要求，要能夠有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達成；課程目標(biāo)是核心內(nèi)容，決定評價體系的有效度，具有牽引作用。在實踐中，對教學(xué)相關(guān)構(gòu)成要素（課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計、課程考核等）的評價要圍繞課程目標(biāo)的達成而設(shè)計，并且各要素應(yīng)當(dāng)具有協(xié)同聯(lián)動的關(guān)系，才能更好地對“金課”的“兩性一度”做出評價。評價體系在運行中產(chǎn)生各類評價數(shù)據(jù)信息，可將數(shù)據(jù)資源視為評價體系運行的“血液”，產(chǎn)生于教學(xué)要素、作用于教學(xué)要素，在要素間流動，支撐整個評價體系的運行，由此形成了三螺旋理論中“課程目標(biāo)牽引、教學(xué)要素聯(lián)動、評價數(shù)據(jù)支撐”的三個核心組成部分，它們的作用和相互關(guān)系相當(dāng)于三螺旋的三個主體。第二，三螺旋理論為“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系提供了可行的建構(gòu)方法（如圖1所示）。在“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系中，三個核心組成部分經(jīng)過長期的磨合，相互促進關(guān)系逐步穩(wěn)固，良性循環(huán)效應(yīng)逐漸顯著，從而實現(xiàn)“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系的不斷優(yōu)化。

三、基于三螺旋理論視角的“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系創(chuàng)新探索

基于上述理論和實踐研究，做好“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系的頂層設(shè)計，需以課程目標(biāo)、教學(xué)要素和評價數(shù)據(jù)為核心組成部分，積極主動促進各組成部分交互作用、共同進化。同時，要充分認(rèn)識時間積累和實踐檢驗的重要性，通過長期堅持運行磨合，實現(xiàn)持續(xù)推動改進，努力形成指導(dǎo)理念不斷鞏固并優(yōu)化、教學(xué)要素不斷拓展并完善、數(shù)據(jù)類別和規(guī)模不斷增加的“螺旋上升”式良性循環(huán)，從而實現(xiàn)評價體系的全流程再造，其架構(gòu)如圖2所示。

（一）聚焦課程目標(biāo)，強化牽引作用

有學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)集中反映出教育者的使命與訴求，對課程內(nèi)容、方法、技術(shù)導(dǎo)向、水平與質(zhì)量有直接制約作用，對實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要支撐作用[14]。課程目標(biāo)是課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計、課程考核的基礎(chǔ)，設(shè)定學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)成果，在課程教學(xué)中具有重要的地位，也是評價課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

1.強化課程目標(biāo)在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計中的支撐作用

培養(yǎng)目標(biāo)是各階段教育工作的頂層設(shè)計，是課程體系構(gòu)建的靈魂，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系的邏輯關(guān)系決定了不同院校課程建設(shè)的個性和人才培養(yǎng)的特色[15]。課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)的落腳點，人才培養(yǎng)工作應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，始終圍繞人才培養(yǎng)方案中各門課程的目標(biāo)定位開展。學(xué)校在培養(yǎng)方案的制訂環(huán)節(jié)，應(yīng)基于課程建設(shè)的視角，系統(tǒng)性地梳理畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式之間的邏輯關(guān)系，科學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)評價體系，進行目標(biāo)達成度的定量和定性分析，從人才培養(yǎng)的底層入手，發(fā)揮課程目標(biāo)對人才培養(yǎng)的支撐作用。

2.強化課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的核心作用

高校應(yīng)明確課程目標(biāo)在評價體系中的核心地位，課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計、課程考核等教學(xué)要素都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)的達成進行設(shè)計和實施。例如，在教學(xué)大綱的評價方面，要考慮是否有清晰的課程目標(biāo)，是否有合理的、支撐課程目標(biāo)達成的教學(xué)內(nèi)容和方法以及是否提及合理有效的、可檢驗課程目標(biāo)的考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)文檔規(guī)范性評價方面，要體現(xiàn)出課程目標(biāo)達成情況的效果與分析，查找問題并提出改進建議。在教學(xué)的整個過程中，要始終以課程目標(biāo)的達成為核心，充分發(fā)揮課程目標(biāo)在優(yōu)化課程、提高教學(xué)質(zhì)量、增強教師教學(xué)改革與研究自覺性等方面的牽引作用。

（二）聚合多元教學(xué)要素，促進協(xié)同聯(lián)動

“金課”要求在知識生成維度具有高階性，在課程內(nèi)容維度具有創(chuàng)新性，在課程考核維度具有挑戰(zhàn)度。建設(shè)適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)需要的“好課”，應(yīng)充分挖掘促進課程目標(biāo)達成的多元教學(xué)要素，在充分發(fā)揮各要素自身作用的同時，還要促進它們之間的協(xié)同聯(lián)動，使它們在相互作用的過程中不斷進行磨合、定位。

1.充分發(fā)揮各教學(xué)要素的特有作用，形成強大合力

在課程內(nèi)容方面要強調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力與意識；在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)前沿性與時代性，將科技發(fā)展前沿成果引入課程；在教學(xué)方法上應(yīng)體現(xiàn)先進性與互動性，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極探索啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)；在課程設(shè)計方面應(yīng)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；在課程考核階段，應(yīng)嚴(yán)格考核考試評價，增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感[16]。

2.主動促進各教學(xué)要素間的交互作用，形成聯(lián)動效應(yīng)

一般而言，教師根據(jù)課程目標(biāo)制定課程內(nèi)容，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等，教師需要對課程內(nèi)容進行“教學(xué)化”處理，即用什么“教”，包括相應(yīng)知識點素材的選取等，這樣就形成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，并通過課程考核來檢驗教學(xué)成果，從而進行相應(yīng)的改進。各教學(xué)要素間相互作用、協(xié)同聯(lián)動才能更好地促進課程目標(biāo)的達成。

（三）加強多維數(shù)據(jù)流動，強化支撐效應(yīng)

充分應(yīng)用信息技術(shù)促進評價數(shù)據(jù)的多維輸出和多向流動，進一步強化數(shù)據(jù)對課程教學(xué)評價體系的支撐作用，有利于課程教學(xué)的持續(xù)改進和質(zhì)量提升。以評價數(shù)據(jù)支撐引領(lǐng)課程教學(xué)發(fā)展，將數(shù)據(jù)資源視為教學(xué)評價體系運行的“血液”，產(chǎn)生于教學(xué)要素、作用于教學(xué)要素，在要素間流動，支撐整個評價體系的運行。

1.貫徹教育數(shù)字化理念，深入推進數(shù)字化手段融入課程教學(xué)

在高等教育改革的過程當(dāng)中，教育數(shù)字化的推動作用是非常顯著的，高等教育數(shù)字化也成為教育改革的趨勢，讓教育資源得到優(yōu)化配置和合理利用。在此大背景下，高校應(yīng)把握高等教育數(shù)字化的有利契機，著眼高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，順應(yīng)教育教學(xué)改革新形勢，廣泛宣傳教育數(shù)字化理念，增強教師在課程教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化手段的意識。理念先行，有利于教師形成良好的態(tài)度以及行為意愿，積極主動地接受教育數(shù)字化的方式與手段，進而推動課程教學(xué)數(shù)字化發(fā)展。

2.充分利用信息化手段，提高獲取和分析數(shù)據(jù)的能力

信息技術(shù)飛速發(fā)展并融入教育，為推動教學(xué)評價改革創(chuàng)造了有利條件。高校應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)全過程，在建設(shè)智能化、個性化評價平臺或系統(tǒng)方面加大投入力度。高校應(yīng)借助高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺及各類數(shù)字資源建設(shè)平臺，利用信息化手段，對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、多維度、全過程的數(shù)據(jù)進行收集和分類管理，同時對獲取的數(shù)據(jù)進行綜合分析和深度挖掘，對照各級各類相關(guān)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，查找問題并及時反饋給相關(guān)責(zé)任人，幫助教師進行教學(xué)反思，有針對性地進行課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.主動促進數(shù)據(jù)流動與共享，形成持續(xù)改進長效機制

數(shù)據(jù)的價值在于及時反饋和有效應(yīng)用。高校應(yīng)通過構(gòu)建基于常態(tài)化數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價體系，收集相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的評價數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)監(jiān)控機制，提取并分析相關(guān)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在并反饋給教學(xué)單位、授課教師等主體，以便有針對性地進行改進，為優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、創(chuàng)新課程設(shè)計、加強課程考核提供方向，進一步促進課程目標(biāo)的達成。基于此，逐步形成“收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問題—及時反饋—持續(xù)改進”的有效閉環(huán)，形成持續(xù)改進的長效機制，保障課程教學(xué)質(zhì)量，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新工科背景下，本文將三螺旋理論引入“金課”建設(shè)教學(xué)評價體系中，探索形成“搭建螺旋架構(gòu)、激發(fā)內(nèi)生動力、強化數(shù)據(jù)驅(qū)動、實現(xiàn)螺旋上升”的評價體系優(yōu)化機理。對于學(xué)校而言，不斷優(yōu)化的教學(xué)評價體系可以持續(xù)推動課程的整體建設(shè)，有助于識別真正的“金課”，同時對于已經(jīng)入選的“金課”也可以進行跟蹤評價，形成課程持續(xù)改進的長效機制。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］