指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸趨向多元化，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維成為重要的目標(biāo)。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在閱讀中完成自主性、多面性、深刻性的思維過(guò)程，主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高階思維

作者簡(jiǎn)介：范保立（1971—），女，河北省保定市風(fēng)帆學(xué)校。

高階思維是指在較高認(rèn)知水平層次上發(fā)生的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力。學(xué)生具備高階思維，才能在認(rèn)識(shí)、理解以及記憶層面得到提升，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的高階思維過(guò)程是接受信息后進(jìn)行理解與分析并作出評(píng)價(jià)，這可以提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、理解能力與表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。高階思維有其自身獨(dú)特的隱蔽性、轉(zhuǎn)化性以及生成性。小到詞句的賞析、大到對(duì)文本創(chuàng)造性的理解，都可以培養(yǎng)并運(yùn)用高階思維。因此，教師要注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維從單向走向多向，從淺表走向深度，讓他們?cè)陂喿x中進(jìn)行深入思考，促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拓展學(xué)生思維

部分小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)需要進(jìn)入一定的情境才能產(chǎn)生閱讀的興趣，達(dá)到專注的狀態(tài)，拓展思維，從而更加快速地理解文章的內(nèi)容，真正提高自己的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。為了讓閱讀更加有趣和便于理解，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生的思維更加活躍［1］。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。部分學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大江大海，對(duì)于海潮更沒(méi)有什么了解，如果直接開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生很難通過(guò)文字描述在腦海中建立相應(yīng)的畫面。為了讓學(xué)生能夠在閱讀中直觀地感知錢塘江的壯美，感受大自然的神奇，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境。在教學(xué)中，教師可以播放《錢塘江》紀(jì)錄片中的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面對(duì)錢塘江形成一定的認(rèn)知，了解海潮的概念。教師還可以通過(guò)配樂(lè)朗讀來(lái)營(yíng)造氛圍，在朗讀漲潮前、潮起、潮落的不同描寫時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)?、有起伏的音?lè)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受海潮的變化與不同的美，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。隨后，教師可以讓學(xué)生用幾個(gè)詞或者幾句話來(lái)描述自己看到的畫面，談一談自己的感受，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維，進(jìn)入深度閱讀。最后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向其他同學(xué)介紹錢塘江大潮的奇景。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生能夠保持濃厚的興趣，主動(dòng)進(jìn)行思考，讓自己的介紹更加貼切且生動(dòng)。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境且要貫穿課堂始終，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生閱讀的興趣，充分閱讀，發(fā)散思維，從而真正理解知識(shí)。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖像相結(jié)合的可視化的思維呈現(xiàn)工具，對(duì)于高階思維的培養(yǎng)必不可少［2］。在閱讀時(shí)，直觀生動(dòng)的思維導(dǎo)圖能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析更加全面。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地閱讀和理解文本。教師先明確本課思維導(dǎo)圖的主題為“地球”。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行小組討論前，教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師提問(wèn)學(xué)生：“本文寫了關(guān)于地球哪幾個(gè)方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，課文是從描繪地球外表、介紹地球資源、探討人類移居別的星球的可能性以及總結(jié)這四個(gè)方面來(lái)寫的，從而順利設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖的四個(gè)分支。教師追問(wèn)：“你能提煉出每個(gè)分支的一些關(guān)鍵信息嗎？”學(xué)生再次進(jìn)行討論與交流，完善了每個(gè)分支的關(guān)鍵信息，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。隨后，教師提出“為什么要保護(hù)地球”的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖加以補(bǔ)充與說(shuō)明。這樣一來(lái)，學(xué)生順利運(yùn)用了自己制作的思維導(dǎo)圖，達(dá)到了發(fā)散思維的目的。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些說(shuō)明性、科學(xué)性較強(qiáng)，有明顯模塊的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀與理解，這能使學(xué)生的閱讀更加高效，思維更加發(fā)散。

三、加強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向，錘煉批判思維

小學(xué)生的思維需要得到正確的引導(dǎo)。正確的價(jià)值導(dǎo)向能讓他們通過(guò)思考明辨是非，從而成長(zhǎng)為有獨(dú)立思想的人。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要利用正確的價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。這種批判思維能夠幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀，對(duì)文本形成獨(dú)特的理解。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五中的《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。初步閱讀時(shí)，一年級(jí)的部分學(xué)生由于年齡小，可能會(huì)覺(jué)得狐貍很聰明，它利用了烏鴉的虛榮心，只通過(guò)幾句話就騙到了烏鴉嘴里的肉；也可能會(huì)覺(jué)得烏鴉因?yàn)槁?tīng)到狐貍恭維自己的虛假的話而得意起來(lái)，導(dǎo)致肉被狐貍騙走了。此時(shí)，教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是烏鴉，你的心情如何？你認(rèn)為狐貍的做法是對(duì)的嗎？”學(xué)生通過(guò)小組討論，都認(rèn)為自己如果是烏鴉，會(huì)覺(jué)得被騙了很生氣、懊惱，從而明白了狐貍的做法其實(shí)是不可取的，它其實(shí)是靠誘騙烏鴉才得到了肉，這樣的做法看似聰明，其實(shí)是投機(jī)取巧。接著，教師追問(wèn)：“那么狐貍可以通過(guò)什么正確的方法來(lái)獲得肉呢？”學(xué)生展開(kāi)思考，認(rèn)為狐貍應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲得食物，或者可以和烏鴉進(jìn)行公平的交換，甚至可以直接請(qǐng)求烏鴉分享食物……這樣的思考更加印證了狐貍的行為是通過(guò)卑劣手段來(lái)實(shí)現(xiàn)不勞而獲，這種利用小聰明來(lái)?yè)p害別人利益的事情是不對(duì)的。這一批判性思考環(huán)節(jié)讓學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀念，并鍛煉了批判思維，進(jìn)行了全面的深度思考。

教師在閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判思維，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從淺表思考進(jìn)入深度思考，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。這樣的價(jià)值導(dǎo)向也會(huì)反過(guò)來(lái)促使學(xué)生在閱讀中運(yùn)用批判思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、開(kāi)展對(duì)比閱讀，培養(yǎng)分析思維

語(yǔ)文教材的文本體裁十分多樣，數(shù)量繁多，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常是被動(dòng)地接受閱讀，很少會(huì)主動(dòng)對(duì)文本的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。對(duì)比閱讀可以提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)他們的探究思維，讓學(xué)生吸收文本精華，提升語(yǔ)文素養(yǎng)［3］。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在探究中分析文本的優(yōu)劣，吸取精華。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的“金字塔”一課包括散文《金字塔夕照》以及非連續(xù)性閱讀文本《不可思議的金字塔》兩篇課文，同一主題下多個(gè)語(yǔ)篇的閱讀，能夠讓學(xué)生在對(duì)比異同中感知不同文本的魅力。在教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生以小組為單位，探究二者的寫作特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《金字塔夕照》的語(yǔ)言優(yōu)美且富有詩(shī)意，文字包含動(dòng)人的情感，描繪出夕陽(yáng)下雄偉壯麗的金字塔，充滿濃厚的意趣與文化內(nèi)涵，是典型的散文式的描寫。而《不可思議的金字塔》是一篇說(shuō)明文，它通過(guò)表格、圖形，運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，更清晰、直觀、生動(dòng)地展示了金字塔具體的樣貌與概況。此時(shí)，教師拋出探究問(wèn)題：“你們認(rèn)為這兩篇課文哪篇更好一些呢？”通過(guò)思考與討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的作用、目的不同，散文重在刻畫一種畫面與意境的美，給人以心靈上的享受；而說(shuō)明文則重在讓人清楚事物的概況，對(duì)事物有直觀的了解。這樣的思考所得，讓學(xué)生深入理解了散文與說(shuō)明文體裁的不同，在今后的閱讀中更能抓住文本想要突出或表達(dá)的重點(diǎn)，采用更為恰當(dāng)?shù)馁p析方式來(lái)理解文本，從而提高閱讀分析的能力。

教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)分析，掌握文本體裁的特點(diǎn)，從而對(duì)不同文本進(jìn)行有據(jù)可依的閱讀賞析，提高閱讀能力和思維能力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，注重應(yīng)用思維

語(yǔ)文閱讀不能僅僅停留在課本上。事實(shí)上，語(yǔ)文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在閱讀中感知大千世界，通過(guò)閱讀提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，從而真正提升高階思維。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將課本與生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的思考，深入理解文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從課本走向生活。《夜間飛行的秘密》是一篇科普說(shuō)明文，內(nèi)容活潑有趣，淺顯生動(dòng)地揭示了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并介紹了雷達(dá)這一發(fā)明。在教學(xué)時(shí)，為了將文章內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從生活中的原型—倒車?yán)走_(dá)入手。教師可以提問(wèn)：“你知道生活中還有哪些東西是根據(jù)蝙蝠夜間飛行的原理發(fā)明出來(lái)的嗎？”學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)說(shuō)出倒車?yán)走_(dá)。教師可以出示倒車?yán)走_(dá)的相關(guān)影像，讓學(xué)生模擬日常倒車的情景，充分體驗(yàn)倒車?yán)走_(dá)的重要性與便捷性。接著，教師可以簡(jiǎn)單展示倒車?yán)走_(dá)的工作原理，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)雷達(dá)。隨后，教師可以讓學(xué)生談一談雷達(dá)在生活中還有哪些用處。在教師的提示下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中手機(jī)的定位跟蹤、天氣預(yù)報(bào)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等都與雷達(dá)密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到課文中的知識(shí)在生活中有許多運(yùn)用。在以后的閱讀中，學(xué)生會(huì)積極聯(lián)系生活，掌握更多解決問(wèn)題的方法，從而將文本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

教師不能只停留于課本，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，讓他們將閱讀中的收獲更多地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而讓他們的思考更加深入。

六、改變教學(xué)模式，提升創(chuàng)新思維

高階思維的一個(gè)重要體現(xiàn)是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是學(xué)生深度思考的產(chǎn)物，是讓學(xué)生在閱讀中完成自我輸出的創(chuàng)新思路。運(yùn)用創(chuàng)新思維，學(xué)生能從不同角度對(duì)課文進(jìn)行分析。同時(shí)，創(chuàng)新思維也能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮潛移默化的作用。教師需要改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而讓學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特的理解。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中一些看似不合理的部分并大膽質(zhì)疑。此時(shí)，教師要抓住契機(jī)，改變傳統(tǒng)的答疑模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么老牛會(huì)突然說(shuō)話呢？它怎么知道織女什么時(shí)候下凡呢？為什么披著牛皮就能飛起來(lái)呢？”對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師不用急著回答，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，展開(kāi)專題研究，通過(guò)查找資料來(lái)解決心中的疑問(wèn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生從民間故事入手，找一找其他故事中看似不合理的部分，展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)研和討論。通過(guò)討論和交流，學(xué)生了解了民間故事的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這些看似不合理的情節(jié)其實(shí)包含了古代人民對(duì)美好生活的向往，這些不合情理的、具有奇幻色彩的內(nèi)容是中國(guó)古代人民心中的美好寄托，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民心中淳樸的愿望，一些具有豐富想象力的情節(jié)體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入思考，認(rèn)識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作是沒(méi)有局限的，也不應(yīng)該一成不變，提升了創(chuàng)新思維。

教師要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中探索，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生今后的閱讀還是文學(xué)創(chuàng)作，都能有一定的啟發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是素質(zhì)教育的重要要求。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不是一蹴而就的，不僅要讓學(xué)生在閱讀中思考，更要讓學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考，從而真正讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中探索的習(xí)慣，讓學(xué)生的思路不斷延伸，促使學(xué)生的閱讀思維向著更高的層次發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，真正提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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