小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著小學(xué)美術(shù)課程改革的不斷推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，從基礎(chǔ)教育抓美術(shù)人才的教育，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)感知。色彩感作為最基礎(chǔ)的藝術(shù)感知，對(duì)其的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的。教師要改變以往只注重物體的“形”而忽略物體色彩的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的著色能力，提升學(xué)生的色彩聯(lián)想能力，讓學(xué)生感知色彩情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；色彩感

作者簡(jiǎn)介：范佳晨（1995—），女，江蘇省張家港市白鹿小學(xué)。

色彩感指的是認(rèn)色、配色和涂色等主觀感受，指人在欣賞形式美時(shí)對(duì)色彩美的感覺(jué)，是視覺(jué)形式感之一。教師在教學(xué)時(shí)不僅要以生動(dòng)的情境、濃厚的藝術(shù)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要將教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)色調(diào)、明度、色相、純度等方面的感受，而不僅僅局限于范畫(huà)臨摹的教學(xué)上。有了色彩感的加持，學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)欲以及創(chuàng)造能力會(huì)得到明顯提升，這對(duì)于開(kāi)展美育是至關(guān)重要的。

一、開(kāi)展美術(shù)鑒賞，認(rèn)識(shí)多種色彩

美術(shù)教材是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，在色彩感培養(yǎng)的初期，教師要利用好教材資源，定期開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，并且從教材延伸出去，拓展鑒賞的廣度與深度［1］。在鑒賞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩，傳授關(guān)于色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們對(duì)色彩有基本的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生色彩感形成的第一步。

例如，在人美版四年級(jí)上冊(cè)第一課“四季的色彩”中，課本展示了四幅名家名畫(huà)，有日本畫(huà)、中國(guó)畫(huà)等類別，有油畫(huà)、水彩畫(huà)等畫(huà)種，但無(wú)一例外的是，這些畫(huà)都具有獨(dú)特的色彩風(fēng)格。教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這幾幅畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的冷暖。第一幅畫(huà)《早春之路》是日本畫(huà)家的風(fēng)景畫(huà)，整幅畫(huà)以藍(lán)、綠、白三種顏色為基礎(chǔ)，展現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)。教師先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)的感受。在大面積的冷色中，學(xué)生產(chǎn)生了清新、沉靜的感覺(jué)。此時(shí)，教師再提出疑問(wèn)：“藍(lán)色、綠色是冷色，為什么這幅畫(huà)的作者能用這兩種顏色展現(xiàn)春天的溫暖呢？”學(xué)生這部分知識(shí)是匱乏的，內(nèi)心會(huì)有疑問(wèn)，聚精會(huì)神地等待教師揭示其中的原理。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，解釋道：“我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)亮度非常高，很明亮，而冷色有一個(gè)特點(diǎn)，那就是它在視覺(jué)上有收縮的作用，亮度越高越偏暖，所以這幅畫(huà)非但不會(huì)顯得冷清，反而會(huì)給人一種溫暖的感覺(jué)?！苯又?，教師向?qū)W生展示這一課的另一幅畫(huà)《樺樹(shù)林》，這幅畫(huà)描繪的是夏天的景色，同樣利用明亮的冷色，讓人感受到夏日的熱烈與生機(jī)，同時(shí)也能感受到冷色本身具有的清新與深沉。其他畫(huà)作展示的是暖色的世界，《金秋》這幅中國(guó)畫(huà)利用紅、橙、黃、棕這些暖色展現(xiàn)了一個(gè)溫馨的秋天，學(xué)生在鑒賞這幅畫(huà)時(shí)，能明顯地感受到它飽滿的、張揚(yáng)的生命力，聯(lián)想到秋天的豐收。教師普及關(guān)于暖色的知識(shí)：“暖色是膨脹色，顏色比較明亮，能夠使人心里產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)?！弊詈?，教師讓學(xué)生根據(jù)冷暖色的特點(diǎn)，試著將常見(jiàn)的顏色分成冷色和暖色，無(wú)法分類的顏色就屬于起到調(diào)和、緩解作用的中性色。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了色彩的分類與其特點(diǎn)，掌握了顏色本身的屬性，對(duì)多種顏色有了基本的認(rèn)識(shí)。

色彩感是一種藝術(shù)感知，而從小對(duì)藝術(shù)世界接觸不多的小學(xué)生往往缺少這種感知。教師要由淺入深，利用美術(shù)鑒賞這種最簡(jiǎn)單也最有效的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)世界，從最基礎(chǔ)的理論知識(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)色彩，先培養(yǎng)學(xué)生的理論色感，再逐漸到色彩想象力等更深的層面。同時(shí)，美術(shù)鑒賞也能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)非常有幫助。

二、通過(guò)游戲教學(xué)，加強(qiáng)色彩運(yùn)用

色彩并不是孤立存在的，一定要對(duì)其進(jìn)行內(nèi)部比較，也要將其和光源、環(huán)境等外部因素相結(jié)合，在動(dòng)態(tài)中把握其變化，才能真正認(rèn)識(shí)它。教師不妨利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，創(chuàng)造多變的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的期待與興趣中深入理解變換的色彩，加強(qiáng)對(duì)于色彩的運(yùn)用。

例如，在人美版五年級(jí)下冊(cè)第四課“讓色彩動(dòng)起來(lái)”一課中，教師先展示了色相環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉對(duì)比色。在色相環(huán)中，每個(gè)顏色對(duì)面（180度對(duì)角）的顏色為對(duì)比色，如紅色和綠色、藍(lán)色和橙色、黃色與紫色互為對(duì)比色。在學(xué)生了解并記憶了這部分知識(shí)后，教師在多媒體上展示課本上《威斯敏斯特大橋》這幅油畫(huà)，然后將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓每個(gè)小組推選一個(gè)代表到講臺(tái)上完成一個(gè)游戲：在規(guī)定的60秒內(nèi)找出這幅圖的對(duì)比色，找出數(shù)量最多的人所在小組獲勝。游戲開(kāi)始后，學(xué)生聚精會(huì)神地尋找，但這幅畫(huà)顏色復(fù)雜，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)色相環(huán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找全所有的對(duì)比色是十分有難度的。除了最簡(jiǎn)單的大面積的紅綠對(duì)比，這幅圖還有許多不明顯的對(duì)比色，如橙色與藍(lán)色、淡藍(lán)色與橙紅色等，只有認(rèn)真聽(tīng)講并且記憶的學(xué)生才能找全。教師要對(duì)找到最多的學(xué)生及其小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，當(dāng)然，為了激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)其他學(xué)生也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。第一個(gè)游戲結(jié)束后，學(xué)生對(duì)色相環(huán)已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)對(duì)比色有了初步理解。接著，教師加大游戲難度，讓學(xué)生了解色彩的外部變化。教師拿出事先準(zhǔn)備好的鏡子擺在桌子上，請(qǐng)學(xué)生上前轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，觀察陽(yáng)光透過(guò)鏡子折射在墻上的色彩變化。隨著學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)手中的鏡子，陽(yáng)光在白墻上呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，且隨著學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)的角度不同，每個(gè)色塊投射在墻上的面積也有大有小，甚至當(dāng)轉(zhuǎn)到某些角度時(shí)，一些顏色會(huì)消失不見(jiàn)，而一些顏色的面積達(dá)到最大。學(xué)生看到這樣的景象，覺(jué)得非常神奇。這時(shí)，教師告訴學(xué)生：“色彩并不是靜態(tài)的，在環(huán)境、光線的影響下，它會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，所以我們要善于利用這些因素展現(xiàn)不同的色彩，如一個(gè)紅色的蘋(píng)果在陽(yáng)光下呈現(xiàn)的是鮮紅色，而在昏暗的房間內(nèi)呈現(xiàn)的是暗紅色。”通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，學(xué)生對(duì)色彩內(nèi)部的對(duì)比和色彩受外部環(huán)境影響而產(chǎn)生的變化都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，而不只是停留于孤立的色彩本身，對(duì)色彩有了更深層次的感悟。

色彩有許多種，色彩的搭配更是數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生如果不理解這些色彩變化，就難以繪制出出彩的圖畫(huà)。而辨析、探究色彩的變化是一個(gè)枯燥復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生往往難以集中注意力學(xué)習(xí)。教師如果將這部分教學(xué)和游戲結(jié)合在一起，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在有趣的游戲中能夠加強(qiáng)對(duì)色彩的運(yùn)用，感受色彩的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)色彩感。

三、巧用多種材料，激發(fā)創(chuàng)造潛能

美術(shù)的形式多種多樣，繪畫(huà)、泥塑、折紙等都屬于其范疇。教師要靈活運(yùn)用各種形式、各種顏色的材料，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作品。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中要考慮色彩的搭配和色彩的變化，充分運(yùn)用理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，這對(duì)提升色彩聯(lián)想能力與色彩想象能力會(huì)有很大幫助。

例如，在人美版一年級(jí)上冊(cè)第十課“剪剪撕撕貼貼畫(huà)畫(huà)”一課中，教師先在多媒體上展示一些剪紙作品，詢問(wèn)學(xué)生看到這些窗花會(huì)聯(lián)想到什么。學(xué)生立即回答：“我想到春節(jié)家里會(huì)剪窗花，貼在窗戶上，窗花給人一種喜慶、溫暖的感覺(jué)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“紅色的窗花讓人覺(jué)得溫暖，因?yàn)榧t色是暖色，代表熱情，這與它本身顏色的屬性是密切相關(guān)的。由此可見(jiàn)，我們?cè)谥谱魇止ぷ髌返臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)色彩搭配，給不同風(fēng)格的藝術(shù)作品配上相應(yīng)的色彩。”接著，教師布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的手工任務(wù)：做一張立體賀卡送給媽媽，表達(dá)對(duì)她的感激之情。制作賀卡是一個(gè)需要剪、撕、貼、畫(huà)這幾個(gè)步驟的任務(wù)，考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，并且分析其亮點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生選擇了橙紅色的卡紙作為賀卡的封面，將卡紙對(duì)折，用明黃色的彩筆畫(huà)上邊框；接著使用兩張粉色的普通軟紙，剪出四朵花，將其粘貼在卡紙的內(nèi)側(cè)；最后用藍(lán)色的畫(huà)筆在封面畫(huà)上媽媽的畫(huà)像，并系上一個(gè)粉色的蝴蝶結(jié)。教師就這個(gè)作品和學(xué)生一起分析顏色起到的作用：“橙紅色是這張立體賀卡的底色，給人以溫馨的感覺(jué)；明黃色這一亮色讓整個(gè)作品更加豐富與醒目；四朵粉色的花增添了一種明快的感覺(jué)；封面上用藍(lán)色畫(huà)筆繪制的母親形象讓人覺(jué)得有些神秘與夢(mèng)幻。”教師請(qǐng)這名學(xué)生講一講制作這個(gè)作品時(shí)的具體思考，學(xué)生回答：“賀卡的主題是對(duì)媽媽的祝福與感激，媽媽對(duì)我的愛(ài)讓我聯(lián)想到紅色的愛(ài)心與溫暖的太陽(yáng)，于是我用了紅、橙、黃這三種顏色。使用藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)色代表寬容和愛(ài)，剪貼上粉色的花是因?yàn)樗頊厝崤c青春，我想祝福媽媽永遠(yuǎn)年輕?！币环莺?jiǎn)單的剪貼作品蘊(yùn)含了學(xué)生的奇思妙想，更包含他們對(duì)色彩的理解。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過(guò)程中能加強(qiáng)對(duì)色彩的運(yùn)用。

色彩感的培養(yǎng)與創(chuàng)造力是密切相關(guān)的，擁有良好色彩感的學(xué)生往往能夠獨(dú)立創(chuàng)作色彩鮮明的作品。教師要抓住這兩者的密切聯(lián)系，提升學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，鍛煉他們的色彩聯(lián)想能力［2］。

四、結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)色彩情感

多種多樣的色彩構(gòu)成了五彩繽紛的世界，它能夠影響人們的情感與心情，刺激人們的情緒和行動(dòng)，但同時(shí)人們也能通過(guò)顏色來(lái)表達(dá)自己的情感，傳達(dá)自己的意念［3］。教師可以結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)色彩情感，并且學(xué)會(huì)利用色彩表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這是培養(yǎng)色彩感至關(guān)重要的一步。

例如，在人美版一年級(jí)上冊(cè)第十九課“大豐收”中，學(xué)生需要體會(huì)作品中傳遞的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，但是豐收的場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較遙遠(yuǎn)的，因此，教師先向?qū)W生展示凡·高的名畫(huà)《豐收》，讓他們找一找這幅畫(huà)的特點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這幅畫(huà)沒(méi)有強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使用的顏色都是同一色系的，以金色和黃色為主，通過(guò)不同的明暗表現(xiàn)麥穗的層次，展現(xiàn)了大豐收的場(chǎng)景。學(xué)生能夠在觀察中感受到這幅畫(huà)的感染力，由衷地為豐收的人們高興，也能明白只有投入情感才能畫(huà)出能使人共情的作品。此時(shí)，教師布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：利用節(jié)假日和爸爸媽媽一起去采摘園或農(nóng)田實(shí)踐，體驗(yàn)收獲作物，到學(xué)校與大家分享自己的經(jīng)歷。有的學(xué)生去了草莓采摘園，在課堂上，教師請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生講述自己的經(jīng)歷，并讓其他學(xué)生根據(jù)他的描述畫(huà)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在開(kāi)始繪畫(huà)之前，教師對(duì)該學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“采摘草莓的時(shí)候你有什么感受，摘完后你又有什么感受？”學(xué)生回答：“剛開(kāi)始采摘時(shí)興致勃勃，然而長(zhǎng)時(shí)間彎腰讓我覺(jué)得有點(diǎn)累，但是當(dāng)我摘完看到籃子里滿滿的草莓時(shí)，我產(chǎn)生了自豪感與輕松感，感覺(jué)非?？鞓?lè)。”教師進(jìn)行總結(jié)：“當(dāng)我們通過(guò)勞動(dòng)獲得豐富的收獲時(shí)，會(huì)感到非常開(kāi)心，心里油然而生對(duì)生活、對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。我們?cè)诋?huà)這樣的場(chǎng)景時(shí)，要利用明快的色彩來(lái)表達(dá)這樣的情感。”得到啟發(fā)的學(xué)生使用代表生機(jī)與活力的翠綠色進(jìn)行鋪色，再點(diǎn)綴粉色或者紅色表現(xiàn)草莓藏在葉間的形態(tài)，這幾種活潑的顏色都能很好地表現(xiàn)學(xué)生采摘果實(shí)時(shí)內(nèi)心的愉悅。根據(jù)收獲后的情感，學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?，在圖畫(huà)的上方畫(huà)出金燦燦的太陽(yáng)，通過(guò)金色這種熱烈的顏色來(lái)傳達(dá)自己內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。每一種色彩的使用都有一定的理由，都包含著作畫(huà)者的情感。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)后會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感，并能夠在作畫(huà)時(shí)帶著當(dāng)時(shí)的情感投入其中，用合適的色彩表達(dá)自己的內(nèi)心。

色彩感是一種抽象感知，只有學(xué)生自己探索才能慢慢形成，而實(shí)踐就是最簡(jiǎn)單有效的方法。實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而產(chǎn)生豐沛的情感，這對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)敏感度和藝術(shù)表現(xiàn)力都有幫助。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知，而非一味地向他們灌輸美術(shù)理論知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)手段的創(chuàng)新也是必不可少的，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，給予他們與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中自然形成色彩感這一藝術(shù)感知，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］羅麗，黃溶華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究：以中國(guó)傳統(tǒng)古建筑色彩教學(xué)為例［J］.新課程評(píng)論，2023（3）：29-35.

［2］李安妮，黃茜，林艷.色彩素養(yǎng)師資培訓(xùn)：五育融合背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索［J］.新課程評(píng)論，2023（3）：43-50.

［3］王茜.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略探討［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（13）：54.