試析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感

黃群芳

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的突飛猛進，應(yīng)試教育已經(jīng)難以迎合社會發(fā)展的需求，在新課程改革的背景下，小學(xué)教育迎來了全新的挑戰(zhàn)。社會主義時代小學(xué)教育方針明確指出要促進小學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，因此，對小學(xué)美術(shù)教育也提出了更高的要求。在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提高學(xué)生的審美能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 培養(yǎng) 色彩感

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0205-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)理念落后，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受知識，難以發(fā)揮自身的主體作用，沉悶的課堂氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；其次，教師的教學(xué)方法單一，難以體現(xiàn)知識的趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，不利于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；最后，很多小學(xué)美術(shù)教師缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，雖然有的教師專業(yè)知識很扎實，但是在教學(xué)過程中，不能結(jié)合學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，沒有重視對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略

（一）利用生活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感

小學(xué)生正處于愛玩好動的年齡段，好奇心與求知欲旺盛，因此，美術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以充分結(jié)合小學(xué)生這一心理特點來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感[1]。例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于《彩線連彩點》一節(jié)時，由于小學(xué)生的認知能力有限，有的學(xué)生無法理解什么是線，什么是點。首先，教師充分利用了多媒體設(shè)備，利用多媒體課件向?qū)W生展示了生活中常見的線與點：“同學(xué)們看這張圖片，橙色的、圓圓的太陽，是不是像一個橙色的大圓點呀？還有這張圖片，花花綠綠的鈕扣，有紅色的、黃色的、藍色的、粉色的……這些都是我們生活中常見的點；而我們生活中常見的線也有很多，同學(xué)們都吃過涼菜吧？涼菜中綠色的黃瓜絲、黃色的干豆腐絲、橙色的胡蘿卜絲等等，都是線的一種表現(xiàn)形式。”通過用生活中色彩鮮艷的實物，有助于增強學(xué)生的直觀感受，促進學(xué)生對顏色的感知能力與對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握。其次，教師又將各個繪畫名家有關(guān)點與線的美術(shù)作品通過多媒體課件播放給學(xué)生欣賞，從而鍛煉學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，并從名家作品中，欣賞其對色彩的運用；最后，教師向?qū)W生布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己運用水彩筆或者畫筆，隨意勾勒點與線，既能增加學(xué)生對色彩的實踐運用，又能強化學(xué)生對于各個色彩的記憶，同時還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用小組合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感

由于小學(xué)生的注意力容易分散，很難高度集中在教學(xué)內(nèi)容中，因此，教師可以充分利用小組合作教學(xué)法，以小組合作的方式來進行美術(shù)實踐，從而增加教學(xué)的趣味性，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，提高學(xué)生的課堂參與度[2]。例如，在教授小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容中關(guān)于《流動的顏色》一節(jié)時，首先，教師先結(jié)合學(xué)生的個體差異，將學(xué)生合理安排小組，平均每三人一組；其次，教師布置教學(xué)任務(wù)如下：由第一位小組成員將水彩顏料中紅、黃、藍三個顏色通過飽含水分的毛筆調(diào)均勻，再分別滴落在畫紙上，并利用吸管對水彩顏料進行吹動，從而形成新的混合色彩，可以兩兩混合，也可以三個一起混合，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象；再次，由第二位小組成員在第一位小組成員吹好的畫作上通過線條進行涂鴉，從而使繪畫作品呈現(xiàn)出一定的圖案；最后，由第三位小組成員利用其它顏色對這幅圖案進行再次改編，并在所有的小組都完成后，教師會對所有作品進行鑒賞，并通過大家的投票，選出最出色的一組作品，教師會對其進行獎品鼓勵。通過這種方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，而且使學(xué)生進一步加強了對色彩的感悟與理解，并掌握了三原色的調(diào)配原理，有助于提高學(xué)生的色彩感。

（三）多元化的美術(shù)作品鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生色彩感

在傳統(tǒng)的理念中，大多數(shù)的人們一提到美術(shù)，首先想到的就是繪畫作品，然而這種觀念較為狹隘。實際中的美術(shù)藝術(shù)種類繁多，除了繪畫作品外，還包括雕塑、篆刻、建筑、攝影、工藝、書法以及設(shè)計等[3]。因此，小學(xué)美術(shù)教師不必拘泥于繪畫作品，可以采用多樣化的美術(shù)形式，來強化學(xué)生的色彩感。例如，橡皮泥制作的泥塑作品、彩紙制作的剪紙畫等，都是極具色彩感的美術(shù)作品，也適合小學(xué)生這個年齡段的認知水平。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何鑒賞美術(shù)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生感知能力的重要階段，因此，提高小學(xué)生對色彩的感知能力，有助于提升學(xué)生對美與色彩的鑒賞能力，從而樹立健康的審美觀，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，有助于學(xué)生更好的掌握美術(shù)內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]賈云玲.探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（4）：162-162.

[2]鐘麗萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感[J].美術(shù)教育研究，2017（4）：145.

[3]王崢如.小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略探究[J].戲劇之家，2016（5）：205-206.endprint