三讀：點亮“悅讀”之旅

【摘要】“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學語文教材中指導學生進行課外閱讀的重要板塊。文章從“三讀”路徑入手，探究低年級統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”的教學策略，提出正式進入閱讀前以“前讀”策略激發(fā)閱讀期盼，文本閱讀過程中以“輔讀”策略滲透閱讀方法，閱讀后期以“延讀”策略升華閱讀成果，以期讓學生享受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語言運用能力，點亮“悅讀”之旅。

【關(guān)鍵詞】小學語文；快樂讀書吧；整本書閱讀

作者簡介：姜鴻燕（1978—），女，浙江省衢州市常山縣第一小學。

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學語文教材的一大亮點，是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者采取“前讀”“輔讀”“延讀”的策略指導低年級學生開展“快樂讀書吧”的學習，取得了不錯的效果。學生既享受到了閱讀的樂趣，習得閱讀技巧，又養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了審美品位。

一、前讀：讓閱讀有“盼”

閱讀期盼是學生正式進入文本閱讀前表現(xiàn)出來的對閱讀的迫切期待。這種閱讀期盼越強烈，后續(xù)進入深度閱讀的可能性越大。每一冊統(tǒng)編版小學語文教材都編排了“快樂讀書吧”板塊。教師可根據(jù)“快樂讀書吧”的編排特點，對學生進行“前讀”指導，創(chuàng)設(shè)多樣閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀期待。

（一）巧用欄目情境圖

統(tǒng)編版小學語文一年級上冊教材的“快樂讀書吧”主題為“讀書真快樂”，教材呈現(xiàn)了四幅以“我”為主體的插圖，圖文并茂地向?qū)W生傳遞了閱讀方法，點明了閱讀的場所，展示了閱讀的成果，提示了閱讀的支架，以激發(fā)閱讀期待。教學時，教師可引導學生一邊看圖，一邊回憶自己平時的閱讀場景，鼓勵學生暢所欲言，分享自己的閱讀故事。通過交流討論與閱讀成果展示，教師引導學生與教材中的“我”融為一體，增強了學生的閱讀主人翁意識，鼓勵學生開啟閱讀之旅。

（二）巧用書吧導引語

書吧導引語，就是位于“快樂讀書吧”板塊開頭，引導學生進入閱讀的一段導引文字。它是“快樂讀書吧”的重要組成部分，不僅為教師的教學提供了依據(jù)，還為學生的閱讀指明了方向。

二年級上冊語文教材的“快樂讀書吧”主題是“讀讀童話故事”，導引語是“來吧，插上想象的翅膀，搭上童話王國的列車，看看那里發(fā)生了什么”。對于二年級學生來說，這樣的閱讀導引語不僅有趣，而且極具吸引力。在這列童話列車上，有《小鯉魚跳龍門》，有《“歪腦袋”木頭樁》，有《孤獨的小螃蟹》，有《小狗的小房子》，還有《一只想飛的貓》。學生可以根據(jù)生動形象的導引語和令人浮想聯(lián)翩的書名，插上想象的翅膀，一讀為快。

（三）巧用閱讀小貼士

“快樂讀書吧”的閱讀小貼士是針對閱讀提出的幫助、建議、小竅門等。三年級上冊語文教材的“快樂讀書吧”主題為“在那奇妙的王國里”，教材編排了兩個閱讀小貼士，可概括為“發(fā)揮想象”和“把自己想象成童話中的主人公”。在學生正式閱讀安徒生童話故事《丑小鴨》之前，教師可引導學生一邊在腦海中“放電影”，一邊思考：丑小鴨被大家追趕的場景是怎樣的？面對兄弟姐妹的嫌棄，面對鴨兒啄、小雞打、傭人踢，丑小鴨的心情如何？它會想些什么？做些什么？由此引導學生進入情境，激發(fā)學生的閱讀欲望。

二、輔讀：讓閱讀有“法”

統(tǒng)編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并行的模式呈現(xiàn)。“快樂讀書吧”推薦的書目大多與所在單元的主題、語文要素緊密關(guān)聯(lián)。教師開展整本書閱讀活動指導之時，應(yīng)搭建閱讀腳手架，以單元課文為載體，輔之以相關(guān)閱讀策略指導，引導學生進行深度閱讀，同時，以課外閱讀反作用于課內(nèi)閱讀，形成課內(nèi)—課外—課內(nèi)的良性循環(huán)模式。

（一）圖表運用厘文脈

學生在進行整本書閱讀時，常常會因文本篇幅長、人物數(shù)量多、故事情節(jié)復雜等造成思維混亂，難以建構(gòu)清晰的人物、情節(jié)關(guān)系網(wǎng)，找出其中的聯(lián)系，最終導致難以將書讀“薄”。低年級小學生正處于形象化、直觀化思維認知階段，教師若能在其閱讀整本書時輔以圖示，學生的感知體驗便能更為豐富，從而實現(xiàn)高效閱讀，提升閱讀能力［1］。

1.情節(jié)圖

《小木頭奇遇記》講述了小布頭和好朋友蘋蘋吵架后離家出走的故事。他坐上了火車，去工廠的途中遇見了小電動車；到了田阿姨家，結(jié)識了小蘆花、郭爺爺、二娃、大娃等好朋友；在一個老鼠洞里，他遇見了小黑熊、小布猴和小老虎，打跑了作惡多端的老鼠兄弟……筆者帶領(lǐng)學生借助流程圖梳理小布頭離家出走的經(jīng)歷，使故事情節(jié)一目了然。

2.形象圖

《三國演義》是我國四大名著之一，塑造了許多有血有肉的人物，情節(jié)曲折復雜。筆者便利用魚骨圖帶領(lǐng)學生理清人物關(guān)系及重要的歷史事件。如圖2所示，學生在“魚骨”中間寫上“諸葛亮”，上排的“魚骨”是諸葛亮的人物形象分析，如神機妙算、足智多謀、臨危不亂等，下排的“魚骨”寫具體事件，如草船借箭、三顧茅廬等。閱讀其他名著時，學生也可以通過這種方法來梳理文本信息，概括文本內(nèi)容，以提高閱讀效率，豐富閱讀體驗。

3.心情圖

教師還可指導學生通過繪制人物心情圖來梳理故事內(nèi)容?！栋餐缴挕肥侨昙壣蟽哉Z文教材的“快樂讀書吧”的推薦書目。以《丑小鴨》為例，如圖3所示，曲線表示丑小鴨的心情變化，圓圈里是代表心情變化的詞匯；直線可用來標記地點，圓圈里是與丑小鴨心情對應(yīng)的活動地點。學生一邊閱讀，一邊繪制人物心情圖，有助于讀思結(jié)合，加深對童話故事的認知。

（二）閱讀聯(lián)結(jié)促理解

整本書閱讀是系統(tǒng)性學習的過程。為避免篇幅長、人物多、情節(jié)曲折等因素影響到學生的閱讀興趣，教師可聯(lián)結(jié)插圖、人物和視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動地參與到閱讀活動中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.聯(lián)結(jié)插圖

打開兒童讀物，幾乎每本書都配有精美的插圖。這些插圖是編者別具匠心的安排，是對文本情節(jié)、人物形象、場景的補充，能夠讓人物形象變得可觀可感，往往對理解文本起到“四兩撥千斤”的作用?！断穆宓木W(wǎng)》是一部關(guān)于友情的童話故事?？此泼煨〉南穆鍨榱苏扰笥淹柌?，用自己的絲在豬欄上織出了文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運。學生一邊閱讀故事，一邊看著插圖中夏洛用一根一根絲織成的字，一定能深深地感受他們之間真摯的友情，并為之感動（如圖4所示）。

2.聯(lián)結(jié)人物

《水滸傳》一書塑造了108位個性鮮明的英雄好漢。閱讀時，教師可引導學生采用對比閱讀的方式理清人物特點。如魯智深和武松的經(jīng)歷有些相似，他們都是小官吏，都因路見不平打死人上了梁山。但是，兩人打死人后的處理方式不一樣，上梁山的方式也不一樣，這些都與他們的性格密不可分。通過比較閱讀，二人的人物形象能夠深深扎根于學生的腦海中。

3.聯(lián)結(jié)視頻

視頻資源能夠讓文本內(nèi)容變得生動形象，符合低年級小學生的直觀思維模式。比如，《森林謎案》這本書中有一段描寫蜜蜂被像袋子一樣的豬籠草吃掉的情節(jié)。豬籠草長什么樣？是怎么捕食的？這是文本閱讀的難點所在。閱讀時，教師播放豬籠草捕食的視頻，就能夠讓學生直觀看到豬籠草的捕食過程，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）使用工具增趣味

部分學生僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)而閱讀，導致閱讀效果并不理想。為提高閱讀質(zhì)量，教師可提供一些新鮮的閱讀工具作為支架，使閱讀過程更有趣，持續(xù)閱讀的效果更明顯。

1.朗讀紅綠燈

用普通話正確、流利、有感情地朗讀是每一個學生都要具備的能力。一年級下冊的“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”。筆者嘗試讓學生制作朗讀紅綠燈卡牌，與家長一起配合讀兒歌。兒歌中出現(xiàn)句號、問號、感嘆號時，家長便出示紅燈卡牌，提醒停頓時間長；出現(xiàn)逗號時，便出示黃燈，提醒稍稍停一停；其余地方用綠燈提示，表示要流暢朗讀。有了紅綠燈朗讀工具，學生對句子的停頓有了直觀而深刻的理解，朗讀的水平也就提高了。

2.寓言天平秤

統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，而“快樂讀書吧”的其中一個閱讀小貼士是“讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理”。兩個要素統(tǒng)一指向“讀懂”和“理解”。閱讀寓言故事時，筆者嘗試讓學生用“故事人物+救命稻草”繪制一架永不平衡的天平秤。天平稱的兩端是故事角色，救命稻草是唯一的砝碼。如《貓和小鳥》一文，故事的開端，貓想吃小鳥（圖5），后來小鳥發(fā)現(xiàn)了貓胡子，救了自己一命（圖6）。學生在玩轉(zhuǎn)天平秤的同時，既達成了“快樂讀書吧”的要求，又強化了單元要素的操練。

3.批注表情包

批注是一種重要的閱讀方法，有助于學生更好地理解文本內(nèi)容，記錄思維碰撞的火花。低年級學生的識字量有限，對此，筆者讓學生嘗試用表情包進行批注，收獲了意想不到的效果。比如，可在讀到令人發(fā)笑之處畫“”，讀到疑惑之處畫“”，讀到令人憤怒之處畫“”……

三、延讀：讓閱讀有“果”

閱讀的成就感來自閱讀的興趣和自信。學生只有獲得良好的閱讀體驗，才能持續(xù)激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。筆者嘗試通過延展閱讀文本，延伸閱讀活動，延評閱讀成效，讓學生品嘗閱讀之果，同時拓展學生閱讀的深度和廣度。

（一）閱讀文本的延展

統(tǒng)編版小學語文教材在編排上體現(xiàn)了精讀—略讀—課外閱讀“三位一體”，強調(diào)閱讀面、閱讀方法等的遷移。教師在指導學生完成“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀后，還可以進行1+X延展閱讀。比如，閱讀完《陶罐與鐵罐》一文后，教師可以推薦學生閱讀《黃瑞云寓言選》；閱讀完《漏》一文后，可以推薦學生閱讀《中國民間故事》。除了篇本聯(lián)動，1+X延展閱讀還可以是同一主題的延展，策略方法的延展，思維思辨的延展等。

（二）閱讀活動的延伸

“快樂讀書吧”倡導整本書閱讀。閱讀過程中，教師除了可以采取常規(guī)的導讀教學、匯報課教學方式，還可嘗試開展閱讀實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實的情境，驅(qū)動學生完成閱讀。比如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可開展活動“尋找身邊的英雄”，帶領(lǐng)學生尋訪并了解當?shù)乜箲?zhàn)英雄的故事；讀完注音版《三國演義》，可推薦學生觀看同名電視劇。在真情境、“大語文”的范疇內(nèi)延伸閱讀活動，有助于將學生培養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的成熟閱讀者。

（三）閱讀成效的延評

針對“快樂讀書吧”的閱讀成效評價不能止于課堂上只言片語的模糊性評價，還應(yīng)有階段性成果的延評。比如，教師可借助學習園地、學校網(wǎng)站、班級微信群等平臺展示優(yōu)秀讀書筆記、讀書小報、書簽、讀書卡等；通過樹立典型，評選“讀書節(jié)閱讀之星”“暑期閱讀標兵”“班級首屆最美閱讀之星”，表彰班級中熱愛閱讀的小書迷……多樣化的閱讀評價形式既能夠展示學生的閱讀成果，又能夠促使學生積極投入后續(xù)的閱讀活動，自覺養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。

【參考文獻】

［1］張梅.淺談小學語文閱讀教學［J］.科技創(chuàng)新導報，2015，13（10）：126，128.