生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)優(yōu)化路徑

【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循生本理念，開(kāi)展適合小學(xué)生發(fā)展水平的單元整體教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生真正從語(yǔ)文課中受益。

【關(guān)鍵詞】生本理念；單元整體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：鄭支紅（1977—），女，江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著新課改的推行，單元整體教學(xué)越來(lái)越受到教師的歡迎。教師借助單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生更全面地把握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的系統(tǒng)性，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但有的教師僅從自己的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，而忽略了學(xué)生的需求，從而無(wú)法充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師需要以生本理念為基礎(chǔ)，從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、概念界定

（一）生本理念

生本理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該本著一切為了學(xué)生的原則，充分地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)能夠切實(shí)地依靠學(xué)生完成教學(xué)。這種嶄新的教育理念無(wú)疑沖擊了以往的“師本教育”理念，讓學(xué)生更大程度地獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要基于學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以生本理念作為基石，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)不是課時(shí)教學(xué)的整合，而是從教學(xué)整體出發(fā)的系統(tǒng)教學(xué)。語(yǔ)文單元整體教學(xué)不僅要讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力都得以發(fā)展，還要重視學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力［1］。

二、單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題及其成因

有的教師雖然能意識(shí)到單元整體教學(xué)的重要性，也能嘗試開(kāi)展單元整體教學(xué)，但只是應(yīng)付了事。究其原因，是教師認(rèn)知不足，未能系統(tǒng)地整理出單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑，無(wú)法讓單元整體教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師沒(méi)有從生本理念出發(fā)開(kāi)展單元整體教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的能力不足以系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，以自己的教學(xué)權(quán)威干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教師要對(duì)單元整體教學(xué)有充分的認(rèn)知，遵循生本理念，梳理出具體的實(shí)施路徑，才能為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)提供有效的保障。

三、生本理念下單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視雙線并行的單元整體框架設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中雙線組元的模式更加強(qiáng)調(diào)單元整合的重要性［2］。這給教師開(kāi)展生本理念下的單元整體教學(xué)提供了便利條件。教師要打破文本的局限，基于對(duì)生本的關(guān)注開(kāi)展整體性教學(xué)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)雙線并行的單元整體框架設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元的教學(xué)優(yōu)化。

1.單元主題與語(yǔ)文要素的融合

本單元導(dǎo)語(yǔ)是“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，表明本單元的主題是金秋時(shí)節(jié)的風(fēng)景。而本單元的要素則是要引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”。因此，在教學(xué)之前，教師就可以將此主題和此要素進(jìn)行融合，即讓學(xué)生以多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記的方式，記錄生活的同時(shí)感受金秋的魅力。

2.精讀課文與略讀課文的結(jié)合

在本單元的四篇課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀《古詩(shī)三首》中三首描寫(xiě)秋景的古詩(shī)，即從《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》中感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練及生動(dòng)，在欣賞秋天美景的同時(shí)也思考詩(shī)人對(duì)秋天的感悟。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞表現(xiàn)手法效果的深入分析，感受秋天的美麗與寧?kù)o。而《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這三篇課文則給學(xué)生提供了更豐富的閱讀材料，既體現(xiàn)了現(xiàn)代散文的優(yōu)美，又有古代詩(shī)歌的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上整體感受散文語(yǔ)言的流暢，然后精讀精彩段落，品味散文語(yǔ)言的精妙。

3.課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接

課外閱讀往往能夠給學(xué)生提供更多的閱讀材料。因此，在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，教師也可以將《金色的秋天》《秋色賦》和《故都的秋》等文章作為學(xué)生的拓展閱讀材料，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)一步感受到秋天的美麗和豐收氣息，從而在課內(nèi)外的閱讀銜接中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.閱讀能力與表達(dá)能力的結(jié)合

閱讀能力指的是學(xué)生通過(guò)閱讀課文以及其他相關(guān)材料，在提取信息、理解文意或是感知作者意圖中展現(xiàn)出的能力。比如，學(xué)生在閱讀本單元的相關(guān)課文后，可以了解秋天的美以及作者對(duì)秋天的情感。而表達(dá)能力則是指學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面語(yǔ)將獲取的信息、想法和感受表達(dá)出來(lái)的能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用朗誦詩(shī)歌、講秋天的故事以及寫(xiě)秋天日記等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

（二）依托整體聯(lián)結(jié)，統(tǒng)籌單元與課時(shí)的關(guān)系

單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施［3］。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在整體聯(lián)結(jié)單元各部分內(nèi)容的前提下，有針對(duì)性地去統(tǒng)籌單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的關(guān)系。

1.明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)

明確單元主題是有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和確定具體課時(shí)的前提。本單元主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”。從單元目標(biāo)來(lái)看，本單元主要想讓學(xué)生感受童年生活的美好，同時(shí)可以了解不同時(shí)代和不同地域的人的童年生活，從中體會(huì)童年的珍貴和重要性。圍繞這一主題和目標(biāo)，在具體的課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有針對(duì)性地細(xì)化教學(xué)任務(wù)。

2.合理安排課時(shí)

明確了單元主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)單元內(nèi)容合理安排單元教學(xué)。如表1。

3.注重整體聯(lián)結(jié)

基于單元整體教學(xué)的課時(shí)教學(xué)要充分考慮整體與部分的聯(lián)結(jié)。比如在講授《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，從詩(shī)歌中感受童年生活的美好；在講授《剃頭大師》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)故事中人物的情感；而在講授《肥皂泡》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親手制作肥皂泡、觀察肥皂泡的變化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與度。這樣一來(lái)，三個(gè)課時(shí)都以童年有趣的事為聯(lián)結(jié)。學(xué)生可以在回憶童年趣事、體驗(yàn)童年趣事、踐行童年趣事的過(guò)程中整體感悟這一單元的教學(xué)主題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。比如，教師給學(xué)生講授“習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人”一課時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在組織單元復(fù)習(xí)和測(cè)試的時(shí)候，盡可能放手，讓學(xué)生在回顧和思考中培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力，提升自我檢測(cè)能力。教師通過(guò)多元化的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）借助有效的情境創(chuàng)設(shè)聚焦習(xí)作單元

基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生本理念，單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該針對(duì)的是“大情境”［4］。這里強(qiáng)調(diào)的情境之“大”類似于大概念所指的“大”，即要求教師通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)的把控來(lái)創(chuàng)設(shè)更為完善的教學(xué)情境，讓學(xué)生無(wú)論是在參與單元整體教學(xué)的過(guò)程中，還是在具體的課時(shí)教學(xué)里，都能夠以連貫、有序的情境體驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在開(kāi)展習(xí)作單元的整體教學(xué)時(shí)，可以借助整體情境的創(chuàng)設(shè)，讓相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)也能夠一環(huán)緊扣一環(huán)。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞第五單元導(dǎo)語(yǔ)部分的插圖：三個(gè)小朋友每人坐在一支彩筆上面，代表著彩繪與語(yǔ)文思維的飛翔，背景則是充滿幻想空間的藍(lán)天白云。教師以此創(chuàng)設(shè)單元“大情境”，讓學(xué)生對(duì)此單元的寫(xiě)作話題進(jìn)行聯(lián)想。接著，教師先以《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文作為分析寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，以完成素材積累。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)—生活萬(wàn)花筒。為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣，在對(duì)本單元進(jìn)行整體教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)旅游札記的形式來(lái)完成習(xí)作，并將課文與例文內(nèi)容融入其中。而旅游札記的配圖則可以使用課文中的插圖。除此之外，在“旅游札記”創(chuàng)作情境的推動(dòng)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注每篇札記指向的語(yǔ)文要素，比如要了解作者怎樣把事情寫(xiě)清楚，要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ芡瓿蓡卧虒W(xué)優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中搭建學(xué)習(xí)支架，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使單元整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更順利［5］。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架有很多，如基于前置性學(xué)習(xí)的單元導(dǎo)學(xué)單以及翻轉(zhuǎn)課堂概念的微課視頻。前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)提前。這不是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前置階段，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分。在這種情況下，單元導(dǎo)學(xué)單所指向的也就是整個(gè)單元設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是完成師生與課堂兩方面的翻轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生主體地位的改變以及課前與課中組織形式的翻轉(zhuǎn)。微課資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中做好知識(shí)與心理層面的準(zhǔn)備，繼而讓課堂教學(xué)的主體部分變成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，以搭建支架的方式完成對(duì)單元整體教學(xué)的優(yōu)化。

例如，在教授部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以借助學(xué)習(xí)支架更好地組織單元整體教學(xué)。本單元主題是動(dòng)物，在單元要素的把握中，教師要以讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生感受作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情，并嘗試用相同的方式去描寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。為了讓學(xué)生更好地把握這些要點(diǎn)，教師可以先進(jìn)行單元整體導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，把作家筆下的貓、母雞和白鵝的特點(diǎn)梳理出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)動(dòng)物描寫(xiě)的方法。同時(shí)，教師也要注意將導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容與單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的關(guān)注。教師如果選擇用微課視頻作為單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)支架，則可以先以具體的動(dòng)物視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，繼而在聲情并茂的直觀展示中，讓學(xué)生更有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物的特點(diǎn)。最后，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享自己對(duì)動(dòng)物描寫(xiě)方法的心得，在舉一反三的實(shí)踐中真正用學(xué)習(xí)支架優(yōu)化單元整體教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師以單元整體教學(xué)的思維來(lái)推動(dòng)生本理念的實(shí)現(xiàn)，需要充分認(rèn)識(shí)這兩個(gè)基本概念，分析單元整體教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，從而“對(duì)癥下藥”，梳理教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，整理單元和課時(shí)的關(guān)系，在情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)支架的推動(dòng)下切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)。

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