工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學改革思考

■胡瑩，曾友州

無論是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族精神，還是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，走好中國的“制造強國”之路；無論是實現(xiàn)個人職業(yè)價值，還是施展才華報效國家；無論是歷史的發(fā)展需求，還是時代文明的召喚，工匠精神都是不可或缺的精髓和靈魂。培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才，是高職院校的責任和義務。而如何培育“工匠精神”，將“你做我學”式的學徒式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、主動創(chuàng)新的“工匠式”學習，提升課程教學質(zhì)量，推動專業(yè)基礎(chǔ)課程和課程思政教育的雙融合，成為現(xiàn)階段迫切需要解決的問題。

一、什么是“工匠精神”

溯源中華民族悠久的歷史文明，不難發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”見之于經(jīng)史子集，匠人存在于市集工坊之中。如切如磋，如琢如磨，是中華民族一直以來的優(yōu)秀民族氣質(zhì)。2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指明了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神內(nèi)涵。其中“執(zhí)著專注”是對工匠的精神要求，精益求精是對工匠的品質(zhì)要求，一絲不茍是對工匠的態(tài)度要求，追求卓越是工匠的理想信念。

工匠精神是從業(yè)者在工作中展現(xiàn)出來的一種職業(yè)精神。在當代高職教育中，工匠精神代表著一種價值觀和品質(zhì)，強調(diào)學生的專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新精神以及對于未來所從事工作的熱愛和敬業(yè)態(tài)度。

二、工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學的背景

習近平總書記在2020年致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中，強調(diào)要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障”。弘揚“工匠精神”、厚植工匠文化、培育大國工匠已上升為國家意志和社會共識，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已成為職業(yè)院校立德樹人的標桿和靈魂。

“數(shù)字電子技術(shù)”是理實一體化基本能力訓練層次（電子技術(shù)平臺類）課程，是在電氣工程、自動化類、電子信息、計算機等專業(yè)中廣泛開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及學生人數(shù)多，覆蓋面廣，具有學習性和實踐性強、應用廣泛的特點，是后續(xù)專業(yè)課程學習的重要基礎(chǔ)之一。在課程教學中，既要注重自然科學、公理定理、方法流程等蘊含哲學思想的專業(yè)知識的傳授，又要加強學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。此外，通過電路設(shè)計、實驗驗證、實踐操作和生產(chǎn)性實習，還可以培養(yǎng)學生獨立分析判斷的能力、縝密周全的作風和求真務實的科學態(tài)度。因此，在數(shù)字電子技術(shù)課程教學中融入“工匠精神”，可以為行業(yè)企業(yè)輸送更多優(yōu)秀技術(shù)人才。

三、工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革的重要性

（一）“工匠型”人才是推動實施“中國制造2025”的人才保障

“中國制造2025”是中國工業(yè)和信息化部2015年發(fā)布的一項十年國家戰(zhàn)略，旨在推動中國制造業(yè)發(fā)展，推進信息化與工業(yè)化深度融合，高質(zhì)量實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化。該戰(zhàn)略提出了“質(zhì)量為先”的發(fā)展目標，強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動，要求制造業(yè)不斷進行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，實現(xiàn)工業(yè)化與信息化的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展。然而目前“兩化”深度融合總體上處于起步階段，制造業(yè)的發(fā)展存在水平較低、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱等一系列問題。實施“中國制造2025”，具備一大批高技能、高素質(zhì)、高職業(yè)素養(yǎng)的工匠型人才是前提和基礎(chǔ)。

（二）“工匠型”人才是電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要角色

電子信息產(chǎn)業(yè)是指以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)產(chǎn)品為主要產(chǎn)品形態(tài)的產(chǎn)業(yè)，是當代經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力之一。隨著科技的不斷進步和全球市場的競爭加劇，電子信息產(chǎn)業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型升級的重要挑戰(zhàn)，對人才的需求越來越迫切。具備扎實的電子技術(shù)基礎(chǔ)技能是成為電子信息產(chǎn)業(yè)人才的首要條件；精益求精、追求卓越的精神是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐；創(chuàng)新思維是電子信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力；實踐能力是評判電子信息產(chǎn)業(yè)人才的重要標準；團隊合作是電子信息產(chǎn)業(yè)的靈魂。具有扎實的專業(yè)技能、能夠推動技術(shù)創(chuàng)新、提高產(chǎn)品質(zhì)量和提升企業(yè)競爭力的“工匠型”人才在電子信息產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級中扮演著重要角色，“工匠型”人才的培養(yǎng)為電子信息產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展提供有力的人才保障。

（三）工匠精神是高職學生職業(yè)生涯實現(xiàn)自我價值的現(xiàn)實需要

李白說：“天生我材必有用，千金散盡還復來?！笨梢姡嘶钤谑郎?，不只是穿衣吃飯、衣食住行，還要追求自我價值與社會價值。而職場，為高職學生完成人生目標、施展個人才華、實現(xiàn)理想抱負提供了平臺和機會。高職學生在工作崗位中實現(xiàn)自我價值需要具備多方面的條件，包括專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、學習能力、職業(yè)道德以及自我提升意愿等。而工匠精神在高職學生未來的職業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用。這種精神正是敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新精神的融合，它不僅能幫助學生在就業(yè)市場上找到更好的機會，還能在他們未來的人生道路中提供持續(xù)的支持和指引。

四、工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革的實踐

（一）工匠精神融入課程改革的思路

1.明確三維度課程改革總體思路

本課程的改革總體思路注重遵循生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律和把握教學中循序漸進的原則，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，幫助學生獲得“數(shù)字電子技術(shù)”必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和技術(shù)以及數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法，了解數(shù)字電路的應用，建立數(shù)字電路的系統(tǒng)級認知。一方面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、邏輯抽象能力、解決數(shù)字電路系統(tǒng)實際問題的能力，使學生具備數(shù)字電路系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)的基本技能；另一方面引導學生培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷、高尚情操和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、工匠精神及責任意識。

2.通過“四個強化”指導課程改革教學設(shè)計

建立“四個強化”模式，指導課程改革教學設(shè)計：強化訓練，使學生的知識與技能固化成自然；強化質(zhì)量標準意識，使教學過程與方法盡可能遵循企業(yè)真實工作環(huán)境與技術(shù)標準和操作規(guī)范；強化技能訓練的思練結(jié)合，使學生做到技能內(nèi)化于心、思想外化于行；強化共性與個性的發(fā)展，使學生的個人價值與創(chuàng)造性同步得到最大限度的挖掘。

3.建立“全方位、全過程、全環(huán)節(jié)”教學模式

以一個中心、兩個導向、三全育人、四個融合，設(shè)計五個項目，按照六步驟法，從“知識、應用、學習、價值、情感、整合”全方位融入“工匠精神”，在“課前、課中、課后”全過程實施，并落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，從而幫助學生更好地理解和應用工匠精神，在學習專業(yè)知識的同事，提升他們的實踐能力和價值觀，培養(yǎng)他們的情感和整合能力。

（二）系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)置課程教學內(nèi)容

通過“對接行業(yè)發(fā)展、對接職業(yè)要求、對接崗位需求、對接1+X證書制度”，確定“知識、能力、素質(zhì)、價值”四個維度的課程教學目標。按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”三個對接要求，對原課程內(nèi)容體系進行了重構(gòu)，將原章節(jié)式教學內(nèi)容整合開發(fā)為項目任務模塊化教學內(nèi)容，例如數(shù)字電子技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用案例；也可以將實驗教學與工程項目結(jié)合，設(shè)計能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的實驗和項目，例如可以引導學生設(shè)計數(shù)字時鐘或者簡單的計算器，這樣可以讓學生在實踐中學習到數(shù)字電子技術(shù)的基本原理和應用。將原來傳統(tǒng)的教師講解、學生練習的被動式學習方式改革為任務驅(qū)動法、探究式學習的主動式學習方式。在對課程的整體設(shè)計、對課程知識點所蘊含的工匠精神元素進行梳理的基礎(chǔ)上，將學習過程按照認知規(guī)律分解為六個循序漸進的步驟：知識導入（inport）—探究（inquiry）—內(nèi)化（internalization）—轉(zhuǎn)化（into）—歸納（induction）—創(chuàng)新（innovation），稱為“6 個 in”，對應將工匠精神定義為”專注、標準、精準、創(chuàng)新、完美、人本”六個層次，將做人做事的基本道理、電子設(shè)計職業(yè)道德和行為規(guī)范、社會主義核心價值觀、社會責任感與愛國主義情懷，分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程，滲透到知識、能力、素質(zhì)、價值四個維度的教學目標中（圖1）。

圖1 系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)置課程教學內(nèi)容

（三）打造基于工作過程的任務實施流程

基于學生認知規(guī)律，調(diào)整實際工作流程，并以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以行業(yè)性、職業(yè)性、崗位性原則，按照“專業(yè)知識融入項目內(nèi)容、企業(yè)需求融入課程目標、企業(yè)文化融入教學設(shè)計、企業(yè)人員融入教學過程、企業(yè)生產(chǎn)過程融入教學環(huán)節(jié)”的思路，以學生為主體實施行動導向教學，將選取的每個項目和任務依據(jù)企業(yè)研制電子產(chǎn)品的一般過程，打造基于工作過程的任務流程（圖2），采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個執(zhí)行步驟，制定出對應的六個教學環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作共同探究，做到考核有依據(jù)、作品制作有質(zhì)量，在理實一體化教學中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

圖2 任務實施流程圖

（四）“三線”融合全方位培養(yǎng)工匠精神

課程思政育人、課證融通培養(yǎng)、課賽結(jié)合培訓三條主線融合貫通在課程教學和學生育訓全過程，有效促進全方位、系統(tǒng)化培養(yǎng)學生，培養(yǎng)過程分工更為明確，協(xié)作效果更加融洽，學習需求得以滿足，培養(yǎng)目標有效達到。

1.立足“課程思政”，著眼培養(yǎng)工匠精神

課程要挖掘課程自身所蘊含的思想政治教育資源，將工匠精神有機融入課程教學全過程；將“思政育人”融入課程教學要求，系統(tǒng)設(shè)計德育遞進式教學路徑，強化教學所有環(huán)節(jié)植入工匠精神，實現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”；應用新媒體技術(shù)、多種教學手段，在專業(yè)教學中嵌入式加入思政教育元素，從課堂內(nèi)容自然過渡到思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)智育和德育的無縫對接。具體設(shè)計內(nèi)容如圖3所示。

圖3 工匠精神依托課程思政

2.依托課證融通，培養(yǎng)學生職業(yè)道德

在職業(yè)教育中，課證融通是一個重要的教育模式，它可以將課程學習與證書獲取緊密結(jié)合，提高學生的學習效果和職業(yè)能力。首先，設(shè)計課程體系，根據(jù)職業(yè)標準，將課程按照證書要求進行設(shè)置，確保課程內(nèi)容的針對性和實用性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。其次，整合教學資源，將課程和證書所需的教學資源進行整合，為學生提供更加全面的學習支持，提升學生的專業(yè)技能水平。再次，在課堂教學中引入技能證書規(guī)范和標準，促使學生形成嚴謹認真的態(tài)度；通過實踐操作和項目合作等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高他們的專注力和工作效率；通過實踐操作和案例分析等方式，培養(yǎng)學生對職業(yè)道德的遵守、對品質(zhì)的追求、對工藝的傳承與創(chuàng)新；優(yōu)化考核方式，將課程考核與證書考核相結(jié)合，通過適當?shù)募顧C制，讓他們具備自我發(fā)展和適應職場變化的能力。

3.構(gòu)建“課賽”實訓體系，為培育工匠精神提供良好平臺

搭建多層次技能大賽平臺，建立和完善職業(yè)技能競賽長效機制，為學生踐行工匠精神提供條件和基礎(chǔ)。通過解讀技能大賽相關(guān)賽項標準與要求，理解工匠精神外顯和內(nèi)隱的行為表現(xiàn)；通過剖析技能大賽比賽內(nèi)容，將競賽項目融入相關(guān)課程的教學中，推進以典型工作任務為載體的課程改革；通過賽題解析與技術(shù)交流，培養(yǎng)辯證思維與創(chuàng)新意識；通過參加各類電子設(shè)計競賽，培養(yǎng)學生堅韌不拔、團結(jié)合作、鍥而不舍的工匠精神。

（五）采用“三結(jié)合”混合式教學模式提升課程質(zhì)量

構(gòu)建“課前課中課后+線上線下+理、實、虛”三結(jié)合教學模式。采用“評價引導”逆向思維法完成課前慕課導學，提升學生自學能力，課中協(xié)作探究強化思辨能力，課后能力拓展培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使評價可量化；實現(xiàn)線上線下雙向?qū)?，采取多樣化的教學手段以及靈活的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，將工匠精神于無形化有形。同時，通過將虛擬仿真系統(tǒng)和實踐操作平臺有效融合，實現(xiàn)教與學全過程信息采集，培養(yǎng)學生分析解決問題能力、自主學習能力，提升學生團隊合作意識和愛崗敬業(yè)精神。

（六）創(chuàng)新“差異化+階段性+遞進式”個性化培養(yǎng)模式

按照以學生為主體、因材施教的差異化教學、見證學生成長過程的教學理念，分階段、分內(nèi)容、分目標開展教學，設(shè)定一級低階（被動學習，懂理論會操作）、二級中階（主動學習，會分析能解決）、三級高階（持續(xù)學習，會設(shè)計更優(yōu)化）的階段性目標，實施翻轉(zhuǎn)課堂、“分層任務+導生制”、遞進式任務的教學設(shè)計，實時監(jiān)控，隨時調(diào)整教學組織與策略，實現(xiàn)個性化學習和差異化指導?！耙虿氖┙?，分層教學”的教學模式能使不同層次學生得到最大限度的發(fā)展和提高，從而達到提高每一個學生技術(shù)技能水平的目的，培養(yǎng)學生“精于工、匠于心、品于行、化于文”的工匠精神。

（七）多途徑、多手段、多資源、多方法、全環(huán)節(jié)融入工匠精神

以學生為中心，以教師為引導，讓學生在實際情境中學習，獨立探索、協(xié)作學習。創(chuàng)新教學方法與手段，例如信息化教學、多元化教學、參與體驗教學等，充分利用各種信息資源、網(wǎng)絡媒體與學習平臺，采取多種導入方式將工匠精神融入課程教學緒論開篇、項目執(zhí)行、實踐操作、考核考評各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造在培養(yǎng)目標上的同向同行，幫助學生在學習與實踐中感悟生活、認識世界、勇于探索、錘煉意志。具體設(shè)計內(nèi)容如圖4所示。

圖4 教學全環(huán)節(jié)融入“工匠精神”

（八）全過程多元化三級學習評價體系

將學生的知識、能力、素養(yǎng)等內(nèi)容納入工匠精神培養(yǎng)評價中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。根據(jù)項目式教學過程，將教學目標分解成三級目標 （課程—項目—任務），堅持“定量與定性、靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果”結(jié)合的原則，確定出對應的三級評價和考核標準。

注重過程評價。課上課下所有活動與任務均進行全過程量化管理，達成課前診斷性評價、課中形成性評價、課后總結(jié)性評價，實時觀測個體數(shù)據(jù)與群體數(shù)據(jù)，記錄學生每一個學習過程，既考察學生知識目標達成度，又考察學生能力目標達成度。

采用多元評價。交叉使用師生共評、生生互評、自我評價等多種評價方式，全員參評，保證考核的全面性、公平性。項目評價中可以采取項目實施過程檢查單和品質(zhì)檢查主觀性結(jié)果評分標準的方式對目標實現(xiàn)及預期習得成果達成進行評價；任務評價中可以通過任務考核評定表、小組成員自評及互評、企業(yè)專家點評的方式對目標實現(xiàn)及預期習得成果達成進行評價。具體評價要素、評價占比以及評價手段等如圖5所示。

圖5 評價體系與評價要素

通過融合工匠精神的課程改革，有效提高學生的數(shù)字電子技術(shù)實踐技能和工匠精神，著力提高學生職業(yè)素養(yǎng)；推動高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的 “三教改革”，創(chuàng)新課程教學模式，不斷完善教學方法，強化新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的講授；突出“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、思政教育與匠心培育對接”，促進課程思政育人、課證融通培養(yǎng)、工匠精神培育三條主線融合貫通在課程教學全過程，有效促進全方位、系統(tǒng)化培養(yǎng)學生。