基于翻轉課堂的大學英語教學改革策略

[摘 要]翻轉課堂主要是以互聯(lián)網信息技術為支撐，與傳統(tǒng)教學方式進行優(yōu)化組合的一種新型教學模式。翻轉課堂的發(fā)展是時代發(fā)展的產物，與當前的信息技術發(fā)展、學生綜合素質培養(yǎng)、教學模式變革等內容具有高度的契合性。翻轉課堂的應用不僅豐富了大學英語教學的方式方法，同時將學生與教師在教育教學中的地位進行了合理的轉變，充分發(fā)揮了學生在學習當中的主體地位，對于學生自學能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)具有積極的促進作用。文章對翻轉課堂應用到大學英語教學當中的原則、意義進行了簡單的闡述，分析了大學英語教學應用翻轉課堂所處的困境，提出了基于翻轉課堂大學英語教學改革的策略，旨在推動大學英語教學質量的提升。

[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語；教學改革

隨著時代的發(fā)展，各種依托現(xiàn)代化信息技術的教學方式在高校教育教學中得到了廣泛的應用，其中翻轉課堂在學科教學中的應用成效較為顯著，受到了教師和學生的共同青睞。但是，在當前的大學英語教學改革中依舊存在較多的現(xiàn)實因素制約了翻轉課堂的實踐應用，所以在將翻轉課堂應用到大學英語教學中時還需要針對學科特色對翻轉課堂進行優(yōu)化設計，讓翻轉課堂能夠與當前的教育環(huán)境和學生的實際情況以及發(fā)展需求相匹配，不斷提升翻轉課堂的合理性和可行性，為提升教學質量、學生學習成效提供強有力的支持。

一、基于翻轉課堂的大學英語教學改革原則

（一）突出學生的主體地位

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，最突出的特點便是充分發(fā)揮了學生在學習當中的主體地位。在大學英語課堂教學當中，教師可以適當?shù)叵魅踉谡n堂當中的主導作用，讓學生以小組合作的方式對英語問題和知識進行探索與學習，讓學生由被動接受英語知識轉化為主動探索，更有利于學生將所學到的知識進行內化處理，并構建相應的英語知識體系。在開展翻轉課堂英語教學時，教師需要將以學生為核心的教學宗旨貫徹于翻轉課堂教學的全過程，發(fā)揮自身在教學當中的引領作用，引導學生積極參與到英語翻轉課堂教學當中，促進學生對英語專業(yè)知識的內化[1]。在課前準備階段，教師需要以教學內容為基礎，利用網絡教學資源對教學內容進行優(yōu)化設計，制作出相應的微課視頻，為學生的課前預習提供指導和支持。在實際教學階段，教師需要重視對學生學習興趣的激發(fā)，引導學生主動參與到英語課堂教學當中，讓學生以個人或者小組形式完成布置的任務，在學生遇到難以解決的問題時，教師需要給予其一定的指導。在課后回顧鞏固階段，教師需要對課堂教學進行回顧反思，找到課堂教學當中存在的不足，在之后的教學中進行針對性的改善?？偟膩碇v，將翻轉課堂應用到大學英語教學當中必須要充分發(fā)揮學生的主體地位，才能夠提升課堂教學質量和學習成效。

（二）提高學生的課堂參與度

將翻轉課堂應用到大學英語教學當中并不意味著完全顛覆教學過程，同時也不能將翻轉課堂片面地定義為依靠課前看視頻、課中練習等方式完成教學任務。翻轉課堂應用的根本目的在于將學生被動接受知識轉化為學生主動探索知識，完成知識的有效內化。從實際教學來看，課前微課程的學習成效對課堂教學質量和學生學習的效率有著直接的影響，因此，對學生的參與度也提出了更高的要求，在課前預習階段，學生需要借助微課程對教學的內容有初步的了解，明確教學內容當中的重點和難點，發(fā)現(xiàn)自己在學習相應內容時存在的問題并積極探索相應的解決措施。同時在課堂當中要積極參與課堂互動，與同學和教師進行想法、問題交流溝通，提高思維活躍度，拓展知識深度和廣度。

（三）彰顯個性化學習

翻轉課堂在大學英語教學中的應用彌補了傳統(tǒng)英語教學方式的不足，讓學生能夠突破時間、空間的限制，根據(jù)自己的學習需求和興趣選擇合適的方式與內容進行學習，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動學習的積極性，在相對輕松、愉快的氛圍中開展學習活動，提升學習體驗感和學習成效。學生之間會因為學習能力和需求的不同對教學的內容和方式有不同的需求，因此，在開展翻轉課堂教學的過程中需要對其進行個性化設計，即教師在進行課前微課程設計時需要考慮到學生學習需求的差異性，對知識點進行優(yōu)化設計，為學生提供更多選擇的余地[2]。另外，互聯(lián)網的發(fā)展為英語教學提供了大量的教學資源，在進行翻轉課堂教學時教師可以充分利用移動終端為學生提供高質量的學習資源，進一步拓展學生的知識面，同時利用網絡、新媒體平臺構建師生交流渠道，當學生有疑問時能夠得到及時專業(yè)的解答。

二、基于翻轉課堂的大學英語教學改革的困境

（一）教師教育理念和方式方面

翻轉課堂屬于技術層面的創(chuàng)新，在將翻轉課堂與大學英語教學相結合時，教學的方式也發(fā)生了明顯的改變，在課前需要學生觀察微課視頻，對其所要學習的內容進行了解，這就對教師的信息技術能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。雖然網絡上的教學資源非常豐富，但是想要讓學生在學習知識時具備良好的系統(tǒng)性，還是需要教師對教學資源進行整合，制作符合學生學習需求和能力的微課視頻。對于青年教師來講，學習一門全新的技能、轉變教學的方式和理念難度不高，但是對于高年資的教師來講，在幾十年的教書生涯當中已經形成了相對固定的教育理念和教育方法，所以在推行翻轉課堂時，老教師無法快速適應，并且應用的效果也并不理想[3]。

另外，翻轉課堂中學生是推進教學的主體，所以必須要調動學生參與課堂的積極性，為此需要教師在備課階段根據(jù)學生的興趣、學習訴求等內容對課程進行設計，但是對于教師而言需要學習的內容大幅增加，同時也增加了工作負擔。在應用翻轉課堂時，學生會在課前對知識進行梳理，對于不理解的知識點也會用網絡搜索的方式尋找答案或者對知識點進行拓展，因為大學生已經具備良好的認知能力，所以在實際的教學當中會提出很多創(chuàng)新性的問題，這對于教師的專業(yè)能力、知識儲備等多項能力有更高的要求，只有教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力才能夠為翻轉課堂的應用提供支持。

（二）學生學習方式和學習力方面

高校學生在學習的過程中主要有以下幾個特點：1.學生對于學習英語的意義沒有明確的認識，因為從小受到應試教育影響，在學習的過程中常常忽略了自己才是學習的主體，沒有制訂符合自己發(fā)展需求的學習目標，因為主要都是被動學習，對教師的依賴性較高，一旦脫離教師進行自主學習其學習成效會大打折扣，所以在學習的過程中容易缺乏滿足感和成就感，長期處于這種狀態(tài)當中學習的內在動力便會下降；2.部分高校學生在學習英語方面一直處于摸索階段，沒有形成符合個人特點的有效學習方法，在學習的過程中便會出現(xiàn)事倍功半的情況，繼而影響到學習的積極性和學習的態(tài)度；3.因為英語學習本身不是一項具備娛樂性質的活動，且實踐性較強，對于英語基礎知識相對薄弱的學生來講學習英語既枯燥乏味又很困難，英語知識的累積、口語能力的提升不可能在一朝一夕之間便能夠完成，所以學生在遇到困難時就很容易放棄，甚至部分學生在遇到困難之后很容易產生抵觸心理。

三、基于翻轉課堂的大學英語教學改革策略

（一）課前自主學習

在課前準備階段，教師需要做好相應的準備工作，包括明確大學英語不同階段的教學目標、了解學生當前的學習情況、當前的教學資源儲備等，綜合考慮各方面因素之后，以學生訴求為落腳點整合教學資源，對教學內容進行優(yōu)化設計，制作高質量的教學素材[4]。教師在進行課前準備時圍繞課程內容進行教學設計工作，需要向學生布置一定的學習任務，并將課程內容當中的知識點進行合理分解，明確重點知識和難點知識，根據(jù)學生在學習微課程之后的反饋對課堂教學的內容進行合理優(yōu)化，提高教學方案的針對性和全面性。通過課前微課程的學習，也能夠了解學生對之前所學知識的掌握情況，同時還能夠讓教師了解學生的學習興趣點和學習動機，為教學方案的設計提供參考依據(jù)。同時對學生進行小組劃分或者讓學生自由組合，通過小組合作的形式完成教師布置的英語學習任務，不僅有利于提升學生的合作意識，同時也能在合作的過程中相互學習，展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，也能彌補自身存在的不足。另外，基于翻轉課堂教學模式的應用，學生在開展課前預習時可以借助網絡完成預習任務，同時教師也可以充分利用網絡優(yōu)勢對存在學習問題的小組進行針對性的指導，讓其能在教師的引導下找到問題解決辦法，在探索解決方法的過程中實現(xiàn)知識內化。

（二）課堂交流學習

在學生完成課前學習之后，大多數(shù)的學生對部分知識會存在一定的疑惑，基于此，教師需要及時讓學生進行反饋，明確當前學生存在的疑惑，以便能夠在課堂教學的過程中對相關知識點進行重點講授。從當前翻轉課堂實際應用情況來看，不同的國家和地區(qū)在應用翻轉課堂教學時的形式存在一定的區(qū)別，例如，大多數(shù)西方國家在開展翻轉課堂教學時主要采取的是學生發(fā)言、教師對學生的發(fā)言進行總結和評價的方式，但是因為我國學生受到應試教育的影響比較深，所以借鑒西方國家的教學形式顯然并不適合我國學生學習[5]。在使用傳統(tǒng)教育模式時，學生學習知識大多數(shù)時間處于被動狀態(tài)，并沒有將其主體地位充分展示出來，對教師的依賴性較高。因此，大學英語教學當中應用翻轉課堂教學模式需要適當?shù)卦黾咏處熤v授知識環(huán)節(jié)。基于此，在開展大學英語翻轉課堂教學時主要的程序便包含了學生發(fā)言、展示、教師講授、總結與評價。

在學生展示與發(fā)言環(huán)節(jié)，可以以個人的形式或者小組選派代表對課前學習成果進行總結匯報，而總結的內容重點主要放在容易混淆和難以理解的知識點上，在每個小組總結匯報結束之后，教師需要組織其他小組對匯報小組進行評價，在進行評價時需要從多個角度進行全面的客觀評價，讓匯報小組明確自己小組匯報的優(yōu)點和不足之處。為了激勵學生積極參與課前預習和學習成果匯報，可以設置相應的獎項，例如，優(yōu)秀獎、創(chuàng)意獎、進步獎等。

學生完成展示之后，教師便需要立足學生的學習情況和課程內容進行知識點講授，由于在課前學生已經對課程內容進行了梳理和學習，所以為了提高課堂教學的效率和教學的針對性，教師在進行知識講授時需要立足于學生在課前學習之后遺留的問題。對于學生已經熟悉的知識內容可以不對其進行深入剖析講解。完成課程內容講授之后，教師需要對課堂教學的成效進行簡單的檢測。檢測的方式具有多樣化的特點，所以教師選擇的測驗的方式比較靈活，例如，可以采取提問回答、隨堂測試、知識競答等。在課堂教學的最后需要由教師對學生的表現(xiàn)、課堂教學的效果進行總結和評價，并為學生布置一些課后作業(yè)或者下一章節(jié)內容預習任務。

（三）課后復習鞏固

眾所周知，復習鞏固會加深學生對知識的印象，深化學生對知識的理解和內化，所以在英語發(fā)展課堂教學實踐當中，教師也需要重視課后復習鞏固任務的布置。在大學英語教學當中，教師需要將復習鞏固分為學生學習和教師反思兩個部分。課后復習鞏固的根本目的在于讓學生對所學知識進行系統(tǒng)性回顧，夯實基礎知識，將所學的新知識與過去所學知識進行融合，實現(xiàn)知識的內化與知識體系構建。課后鞏固的形式多種多樣，可以通過布置課后作業(yè)、參加英語社團實踐活動、自我練習等多方式進行知識回顧與應用。教師反思主要指在結束課堂教學之后，教師需要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不足對教學方案進行重新規(guī)劃設計，提升英語翻轉課堂教學質量和效率。一般而言，課后反思不僅包含了現(xiàn)階段所取得的教學成績、教學中的優(yōu)點、教學創(chuàng)新，還包含了教學當中的不足、學生的反饋意見等多項內容。反思過程中，教師不僅要對教學設計進行優(yōu)化，同時還需要不斷強化自己的教學能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。完成教學反思之后，教師便需要根據(jù)教學大綱開展下一階段的教育資源收集、整理工作，設計翻轉課堂所用的教學素材，做好階段性的教學準備工作。

結束語

隨著教育理念和教育方式的不斷發(fā)展，依托信息技術和科技手段誕生的翻轉課堂在各類學科教學中得到了廣泛的應用，并且也取得了不錯的應用成效。大學英語教學的主要目標便是讓學生掌握英語表達方法，培養(yǎng)學生的口語表達能力，但是基于語言環(huán)境、學習方式等因素的影響，學生在接受大學英語教育時的效果并不理想，而將翻轉課堂應用在大學英語教學當中能夠在一定程度上改善英語教學本身存在的弊端，遵循英語教育的發(fā)展規(guī)律，將學生的主體作用發(fā)揮到最大，讓其有更多的機會和資源進行自主學習，提升學習成效。同時，翻轉課堂的應用還有利于減輕教師的工作負擔，提升大學英語教學的質量。

參考文獻

[1]武曉燕，施洋，金國臣.基于翻轉課堂理念的大學英語教學方法與策略研究[J].林區(qū)教學，2023（2）：87-90.

[2]洪文靜.基于翻轉課堂的大學英語教學改革與實踐研

究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（7）：141-144.

[3]陳園園.翻轉課堂教學模式下的大學英語微課教學策略[J].產業(yè)與科技論壇，2022，21（6）：165-166.

[4]邵冉.基于翻轉課堂及慕課模式的大學英語教學改革[J].現(xiàn)代英語，2021（21）：37-39.

[5]朱艷寧，劉萍，賀鴻莉.基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式實施策略[J].牡丹江教育學院學報，2020（9）：68-70.

作者簡介：左瑩（1997— ），女，漢族，河南南陽人，南陽師范學院，助教，碩士。

研究方向：英語語言學，英語教學。