微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]時(shí)代變遷，社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，信息技術(shù)的發(fā)展逐漸趨于成熟，并應(yīng)用于各行各業(yè)。伴隨而來(lái)的是與人們生活息息相關(guān)的各類(lèi)型軟件的研發(fā)與運(yùn)用，微文化逐漸興起，如微信、微視頻等。高職數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時(shí)事，了解最新教育前沿，逐步將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得相應(yīng)教學(xué)成果。文章簡(jiǎn)單論述了微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，致力于創(chuàng)建新穎的課堂教學(xué)模式，淺析當(dāng)前微課的應(yīng)用形式以及更具創(chuàng)新的應(yīng)用策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化改革，教育領(lǐng)域正逐步摒棄不合時(shí)宜的教學(xué)模式及理念，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)改善教學(xué)方法，享受信息時(shí)代帶來(lái)的教育紅利。我國(guó)是教育大國(guó)，教育宗旨在不斷培養(yǎng)各學(xué)齡段學(xué)生綜合素養(yǎng)。特別是當(dāng)前全民關(guān)注教育的時(shí)代，高職院校更應(yīng)致力于不斷為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，全面提高高職院校學(xué)生的綜合水平，集技能型與創(chuàng)新型人才教育為一體，以為社會(huì)培養(yǎng)稀缺型人才為己任。因此，各高職院校要秉承以學(xué)生為本原則，革新教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，借用先進(jìn)的微課技術(shù)，營(yíng)造輕松舒適的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。微課作為當(dāng)前較為流行的授課載體，受到教師與學(xué)生的一致好評(píng)，眾多教師在授課過(guò)程中積極探索鉆研，對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用，使微課的教學(xué)作用得到有效發(fā)揮[1]。

一、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課，指的是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要借助多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以視頻形式呈現(xiàn)，每節(jié)微課的知識(shí)點(diǎn)濃縮在幾分鐘以?xún)?nèi)，短小卻側(cè)重性強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的知識(shí)了然于胸。微課運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要媒介，對(duì)于促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)成果具有重要意義，是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的重要體現(xiàn)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)，以微課教學(xué)模式為基準(zhǔn)，為促進(jìn)教育領(lǐng)域科技化起到一定助推作用，教育領(lǐng)域正逐步實(shí)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式作為教學(xué)的重要方向。微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，是當(dāng)前主流教學(xué)形式，更是當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，因材施教，設(shè)計(jì)不同層次視頻教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由易及難，使不同接受度學(xué)生都能從視頻中有一定收獲，充分體現(xiàn)微課教學(xué)價(jià)值。從近年來(lái)微課在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，微課的使用已然展現(xiàn)出相應(yīng)效果，然而在具體的應(yīng)用中還是要對(duì)其進(jìn)行深入探究，不斷融入創(chuàng)新因素，強(qiáng)化教育體系建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。眾多高職數(shù)學(xué)教師將精力致力于為學(xué)生服務(wù)中，積極鉆研微課創(chuàng)新教育形式，探索微課應(yīng)用策略，使微課價(jià)值發(fā)揮到最大[2]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校培養(yǎng)人才模式與其他高校較為不同，更側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才，對(duì)于文化素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏一定重視，而高職數(shù)學(xué)本身難度相對(duì)較深，更使得許多基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生望而卻步。

（二）教育觀念保守

盡管全新教學(xué)形式已然在各高職院校逐步興起，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，并不能在短時(shí)間內(nèi)完全扭轉(zhuǎn)，部分教師在具體教學(xué)過(guò)程中，課程模式依然以傳統(tǒng)模式為主導(dǎo)，教育理念沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身較為枯燥，學(xué)生接受能力有限，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)課時(shí)不足

高職院校因其特殊的教學(xué)性質(zhì)通常更加關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上更傾向于專(zhuān)業(yè)課的安排，忽略了文化課程的設(shè)置，數(shù)學(xué)課時(shí)也相應(yīng)較少，隨之而來(lái)的繁重教學(xué)任務(wù)，再加上諸多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，眾多因素疊加，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想[3]。

三、微課的特點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)

通常情況下，微課課時(shí)設(shè)定精簡(jiǎn)，簡(jiǎn)短幾分鐘呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)于一節(jié)常規(guī)課時(shí)教師在課堂上所展現(xiàn)的內(nèi)容，呈現(xiàn)的知識(shí)更加細(xì)膩，針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。且微課因其時(shí)長(zhǎng)較短，呈現(xiàn)形式豐富多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更具耐心、注意力集中。教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)往往以重難知識(shí)點(diǎn)為核心，以此實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)化不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）兼具半獨(dú)立性與開(kāi)放性

微課所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有一定程度的半獨(dú)立性，主要呈現(xiàn)課本上重要知識(shí)點(diǎn)，將細(xì)化后的知識(shí)進(jìn)行著重解析，學(xué)生在課下可根據(jù)自身需求反復(fù)觀看微課內(nèi)容，課程目標(biāo)與普通課程無(wú)異，旨在不斷提升教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。微課教學(xué)與教學(xué)任務(wù)息息相關(guān)，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容局限于數(shù)學(xué)課本又與課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因而，微課教學(xué)具有一定的半獨(dú)立性。此外，設(shè)計(jì)微課的教師思維開(kāi)闊，課程形式新穎，創(chuàng)新性強(qiáng)，不同教師課程風(fēng)格各異，使微課展現(xiàn)形式多樣，更具一定開(kāi)放性。

（三）知識(shí)性與趣味性并存

微課是以視頻的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，圍繞書(shū)中的重難點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)情為根本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)性是微課所呈現(xiàn)的重要特點(diǎn)。微課的展現(xiàn)形式正是當(dāng)代大學(xué)生最喜愛(ài)的課程表現(xiàn)方法，場(chǎng)景搭建模式符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，情境設(shè)置的教學(xué)手法別具一番風(fēng)味，課程形式趣味性強(qiáng)，是微課教學(xué)的重要特性之一。每節(jié)微課的設(shè)計(jì)都以信息技術(shù)為載體進(jìn)行場(chǎng)景搭建，最大化滿(mǎn)足學(xué)生不同觀感，且高職院校教師趨于年輕化，懂得如何與大學(xué)生進(jìn)行有效溝通，課程設(shè)計(jì)幽默風(fēng)趣，最大限度吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生慢慢沉浸在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為微課學(xué)習(xí)不失為一種樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解度，教學(xué)效果更加顯著[4]。

四、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定難度，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視度不夠及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課興起化解了這一矛盾，教師進(jìn)行微課制作時(shí)著重重難點(diǎn)解析，學(xué)生依據(jù)自身需求有選擇性地觀看，且微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的限制，幫助學(xué)生解決上課時(shí)間短及對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是提升數(shù)學(xué)成績(jī)的重要方式。

（二）緩解課時(shí)不足的壓力

由于高職院校數(shù)學(xué)課時(shí)有限，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)解析無(wú)法細(xì)致入微，致使學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)。微課的運(yùn)用有效緩解課時(shí)不足問(wèn)題，教師不僅可利用微課軟件將知識(shí)點(diǎn)講解更細(xì)致，還可根據(jù)本班具體學(xué)情因地制宜設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，扭轉(zhuǎn)高職院校對(duì)文化課程重視度低這一現(xiàn)狀，促使高職院校學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)技能，提升文化素養(yǎng)，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

原有課堂教學(xué)模式，諸多教師保有傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課程上占主導(dǎo)地位，采用授課方式以教師為主，學(xué)生的角色是傾聽(tīng)者，雖說(shuō)此種教學(xué)模式已沿用了許多年，教學(xué)模式有一定積極影響，然而卻不符合當(dāng)前學(xué)情。不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)需求自然大相徑庭，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生不能僅憑較短的課時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全掌握。為了緩解這一教學(xué)矛盾，信息技術(shù)的運(yùn)用十分必要。微課這一教學(xué)模式的運(yùn)用，促使諸多教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深度踐行教育體制改革，開(kāi)始遵循以學(xué)生為主體原則，學(xué)習(xí)先進(jìn)授課模式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，新穎的教學(xué)呈現(xiàn)形式滿(mǎn)足大學(xué)生獵奇心理，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。線上教學(xué)充分體現(xiàn)信息化技術(shù)手段對(duì)于教育領(lǐng)域的革新，成為線下教學(xué)的重要輔助手段，二者相互融合不僅滿(mǎn)足了教師教學(xué)需求，同時(shí)進(jìn)一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，師生之間暢通了溝通互動(dòng)渠道，是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要因素[5]。

五、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新微課應(yīng)用理念

無(wú)論是微課教學(xué)還是課堂教學(xué)都秉持一定教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)理念是掌握教學(xué)正確方向的先導(dǎo)。就微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師要不斷更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，注重微課多元化的應(yīng)用，有效提升課堂教學(xué)成果。在具體應(yīng)用微課教學(xué)實(shí)踐中，教師要將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿課堂教學(xué)始終，同時(shí)將微課教學(xué)和其他教學(xué)理念、方法相融合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可開(kāi)展微課引入式教學(xué)，增強(qiáng)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，為課堂教學(xué)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)造性，制作與之相關(guān)的微視頻課件，這些課件既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的講解，也可以發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、分析和研究，這種微課件的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可將重難點(diǎn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)效率。所以，在新的時(shí)代，教師要對(duì)微課教學(xué)的重要性有全新的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新微課教學(xué)應(yīng)用理念，要求教師將微課教學(xué)的靈活性充分發(fā)揮出來(lái)，將微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料之一，并且要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度制作不同微課課件，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平的全面提升[6]。

（二）創(chuàng)新微課應(yīng)用方法

創(chuàng)新微課應(yīng)用機(jī)制與方法是高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效應(yīng)用，是微課開(kāi)展系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。這就要求教師在開(kāi)展微課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況著手，將微課教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線融合到整個(gè)教學(xué)體系中，樹(shù)立“主線思維”，構(gòu)建微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)應(yīng)用、微課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效完善微課教學(xué)方法、機(jī)制。創(chuàng)新微課教學(xué)應(yīng)用方法與機(jī)制，要有完善的方法體系，特別要在與其他教學(xué)方法融合方面取得突破。在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)要注重與傳統(tǒng)有效教學(xué)方法、教學(xué)載體的有機(jī)融合，充分激發(fā)應(yīng)用微課教學(xué)的作用。眾所周知，微課應(yīng)用的拓展性很強(qiáng)，因而在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)力求改變“課本復(fù)制”的方法，將重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)之間的相互聯(lián)系充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理可以應(yīng)用微課制作思維導(dǎo)圖，將重難知識(shí)變得通俗易懂，讓高職數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)更具針對(duì)性。另外，廣大教師還應(yīng)注重微課資源共享體系的建設(shè)，要求教師之間應(yīng)該加強(qiáng)理念、機(jī)制、方法的溝通交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的共享、共建、共用，將微課資源的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。例如，各個(gè)高職院?？梢源蛟臁案呗殧?shù)學(xué)微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)豐富和完善微課教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)機(jī)制，為微課在高職院校中的創(chuàng)新應(yīng)用創(chuàng)造更加有利條件。

（三）創(chuàng)新微課應(yīng)用模式

微課這一教學(xué)形式出現(xiàn)很大程度改善了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，但是對(duì)任何教學(xué)模式的運(yùn)用都應(yīng)時(shí)刻保持創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新才是推動(dòng)課程進(jìn)步源源不竭的動(dòng)力。當(dāng)前，微課的運(yùn)用廣泛存在于教育領(lǐng)域，眾多教師與學(xué)生正在享受信息科技帶來(lái)的教育紅利，然而，要想推動(dòng)微課的持久運(yùn)營(yíng)、使學(xué)生與教師從中持續(xù)受益，應(yīng)必須保持創(chuàng)新精神，不斷創(chuàng)新微課教學(xué)模式，促進(jìn)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得更多突破，需在微課應(yīng)用模式上進(jìn)行更加系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，推動(dòng)微課應(yīng)用向更深層次發(fā)展。微課教育模式應(yīng)歸于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系中，各高職院校在展開(kāi)智慧教學(xué)時(shí)不應(yīng)忽略微課這一模式，應(yīng)積極促進(jìn)微課教育體系的建成，構(gòu)建更加系統(tǒng)的微課教育資源，充分發(fā)揮高職數(shù)學(xué)教師在微課中的積極影響，鼓勵(lì)教師不斷強(qiáng)化微課資源建設(shè)，充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，將“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式與微課教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更加注重微課的綜合運(yùn)用形式。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)不斷拓展微課運(yùn)用范圍。比如，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可將課前預(yù)習(xí)部分交由學(xué)生在微課上完成，教師可在后臺(tái)充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以此為根據(jù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生掌握得較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。此外，還可將課后作業(yè)在微課上完成，利用分類(lèi)教學(xué)的形式引導(dǎo)不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握不同難度的知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)新教育模式，要不斷強(qiáng)化微課的綜合運(yùn)用水平，不斷促進(jìn)微課與其他教育模式的結(jié)合，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不斷拓寬自身知識(shí)面，強(qiáng)化與學(xué)生間的溝通交流，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用[7]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深化，各高職院校都致力于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，而不是單一地重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是推動(dòng)高職數(shù)學(xué)進(jìn)步的有效手段，微課的運(yùn)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中占有不可或缺的地位，是在充分尊重以學(xué)生為主體的前提下建立的信息化教學(xué)模式，既響應(yīng)了教育改革號(hào)召，又符合學(xué)生具體學(xué)情，同時(shí)也是推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法與當(dāng)代教育方法的有機(jī)結(jié)合，是全新的、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，教師要充分運(yùn)用微課這一教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄭玉敏（1978— ），女，漢族，黑龍江依安人，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)與改革研究。