關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論視域下中等生管理探究

[摘 要]中等生是教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的群體，他們處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨著各種挑戰(zhàn)和需求。文章從關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論的視域出發(fā)，旨在探討如何有效管理中等生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，中等生管理中存在著一些主要問題，包括班級(jí)管理結(jié)構(gòu)的有界性、中等生在家庭和學(xué)校教育中缺乏情感關(guān)懷，以及傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)給中等生帶來的束縛。針對(duì)這些問題，基于關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論，提出了三個(gè)對(duì)策，包括構(gòu)建班級(jí)成員的關(guān)系共同體、將情感支持融入中等生的學(xué)校和家庭教育中，以及采用基于欣賞型探究的方式評(píng)價(jià)中等生。通過采用這些對(duì)策，教育者能夠更好地管理中等生，為他們提供支持和關(guān)懷，促使他們積極投入學(xué)習(xí)，并發(fā)展出更全面的能力和潛力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)；中等生；管理

兒童進(jìn)入青春期的重要過渡階段，處于這一階段的學(xué)生大多年齡在10-13歲，即將進(jìn)入青春期，這一時(shí)期也是自我意識(shí)建立和成長的關(guān)鍵階段。由于學(xué)生在這個(gè)時(shí)期心理和生理上的成熟程度存在差值，加上中等生在班級(jí)中屬于沉默的中間層，因此中等生在這一群體中顯得更為特殊，需要給予特別關(guān)注和管理。在教育管理領(lǐng)域中，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論可以被應(yīng)用于指導(dǎo)教師、家長與學(xué)生之間的互動(dòng)和管理。該理論可以幫助教師、家長與中等生建立積極、支持性的關(guān)系，為中等生提供必要的支持和指導(dǎo)，營造一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些實(shí)踐還有助于提高中等生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論介紹

（一）關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)的概念及特點(diǎn)

關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)是從整個(gè)組織出發(fā)，提倡構(gòu)建溝通自由、組織成員相互信任的關(guān)系，并且致力于組織和個(gè)人共同目標(biāo)達(dá)成的一種領(lǐng)導(dǎo)行為[1]?，F(xiàn)如今對(duì)關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)說法不一，但通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本構(gòu)成要素、理念、方法和技巧，主要可以提煉出四個(gè)基本特點(diǎn)。

1.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)存在于各種組織關(guān)系之中。作為一種關(guān)系的角色，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)把組織看作是一張精密的關(guān)系網(wǎng)，通過關(guān)系網(wǎng)對(duì)組織成員進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)，致力于構(gòu)建組織成員之間信任尊重、欣賞他人、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)話與溝通。對(duì)話溝通是一種新型的交流方式，不同于傳統(tǒng)的通過上傳下達(dá)的方式和組員取得聯(lián)系。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為平等的對(duì)話更能起到好的作用，能拉近組織成員之間的距離，更注重通過營造一個(gè)和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)組織的影響，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)注重關(guān)注個(gè)人需求。組織成員的個(gè)人需求特點(diǎn)需要領(lǐng)導(dǎo)有敏銳的觀察力，比如說要認(rèn)識(shí)且承認(rèn)組織成員之間是存在差異的，關(guān)注組織成員的個(gè)人需求和利益，支持成員的個(gè)人發(fā)展和成長，提高組織的凝聚力和成員的忠誠度。

4.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)注重為團(tuán)隊(duì)成員提供情感支持。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)通常會(huì)重視團(tuán)隊(duì)成員的情感需求，通過關(guān)注和支持成員的情感方面來建立更加良好的工作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)氛圍，他們?cè)敢鈨A聽成員的意見和想法，為成員提供必要的支持和幫助，以幫助成員更好地應(yīng)對(duì)工作和生活中的挑戰(zhàn)。

二、中等生管理的困境

中等生管理是學(xué)校教育中的重要問題之一，中等生在班級(jí)、家庭中都存在著一定的困境和挑戰(zhàn)。

（一）班級(jí)管理結(jié)構(gòu)的有界性

班級(jí)管理結(jié)構(gòu)的有界性，主要是指在班級(jí)管理中，中等生面臨著與教師溝通不順暢以及在班級(jí)管理中參與度低的困境和挑戰(zhàn)。

1.教師與中等生之間溝通不順暢。教師與學(xué)生之間的溝通是教育教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也影響著教師的教學(xué)效果和職業(yè)發(fā)展。然而，由于中等生的特殊性以及學(xué)生與教師之間存在著差異，教師與中等生之間的溝通并不總是順暢的。大部分教師交流的對(duì)象是優(yōu)等生和學(xué)困生，相關(guān)研究顯示92.8%的教師與學(xué)困生溝通次數(shù)最多，而57.2%的教師則與中等生溝通次數(shù)最少[2]。此外，我們還發(fā)現(xiàn)小小年紀(jì)的中等生將自己封閉起來，不愿意與別人溝通，而且認(rèn)為教師沒有時(shí)間與自己交流。更重要的是，教師和中等生之間好像存在著一種有形的界限，致使中等生無法跨越這道界限，難與教師進(jìn)行真正的交流和溝通。

2.中等生在班級(jí)管理中參與度低。班級(jí)里的班干部往往承擔(dān)著重要的傳遞信息、組織活動(dòng)和協(xié)調(diào)班級(jí)關(guān)系等角色，成為教師與學(xué)生之間的重要中介。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，在班干部中，優(yōu)等生的比例明顯高于中等生，中等生在班級(jí)管理中的參與度偏低。盡管學(xué)者們呼吁要重視中等生，提高他們?cè)诎嗉?jí)管理中的地位和參與度，但實(shí)際情況卻并未得到顯著改善。相對(duì)于其他學(xué)生，中等生往往處于班級(jí)管理的邊緣地帶，扮演著被管理的角色。這一問題的存在，不僅會(huì)限制中等生在班級(jí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，也會(huì)削弱班級(jí)管理的效力，因此需要我們重視并采取措施加以改善。

（二）中等生在家庭和學(xué)校教育中缺乏情感關(guān)懷

中等生在家庭和學(xué)校教育中缺乏情感關(guān)懷是當(dāng)前中等生管理中的一個(gè)主要問題。

1.學(xué)校教育過于重視學(xué)習(xí)成績而忽視中等生的情感關(guān)懷。在學(xué)校教育中，學(xué)生的考試成績和學(xué)術(shù)成就都被重視，但是情感方面的支持卻往往被忽略。在課堂上，很多教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。他們往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不顧學(xué)生的個(gè)性和興趣，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰和批評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒和焦慮。而且，由于中等生面臨著身心上的變化，他們需要更多的理解和支持。然而，許多學(xué)校和教師往往忽略了這些方面的需求，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮和壓力等負(fù)面情緒。

2.家庭溝通不暢導(dǎo)致中等生無法及時(shí)得到的情感支持。中等生是處于成長階段的學(xué)生，他們需要家庭的關(guān)心和支持，但是在家庭教育中，中等生往往被忽視。許多中等生面臨著缺乏家庭教育支持的問題，這也是導(dǎo)致許多中等生行為和學(xué)習(xí)問題的主要原因之一，而其中一個(gè)重要的表現(xiàn)就是家庭溝通不暢。在現(xiàn)代社會(huì)中，很多家庭面臨雙職工和單親家庭等問題，家長的大部分時(shí)間和精力都被占用了，難以與孩子進(jìn)行有效的溝通和交流。此外，由于家長在教育中存在“孰優(yōu)孰劣”“三好學(xué)生”的觀念，對(duì)于成績中等的孩子則關(guān)注度不高，這也會(huì)導(dǎo)致溝通不暢。這種情況下，家長無法了解孩子的真實(shí)想法和需要，難以提供有效的家庭教育支持，影響中等生的全面發(fā)展和成長。

（三）傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)讓中等生“戴上”枷鎖

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式是一個(gè)固化的、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值簡單地定義為成績的高低，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上把中等生束縛在一種競爭和排名的環(huán)境中，讓他們感受到沉重的壓力和焦慮。中等生的自我價(jià)值和學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)被這種評(píng)價(jià)方式忽視，因?yàn)樗麄儾荒芡耆稀皟?yōu)秀”和“出色”的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)影響到他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，這種評(píng)價(jià)方式也容易讓中等生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)受到限制。因?yàn)閷W(xué)習(xí)只為了取得好成績，而非真正地去探究和了解知識(shí)本身，所以他們會(huì)過分注重應(yīng)試技巧和死記硬背，缺乏探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。這會(huì)讓中等生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)造性，無法自主地思考和探索知識(shí)，這種限制也會(huì)阻礙他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)發(fā)展和社會(huì)競爭中獲得優(yōu)勢。

三、基于關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論視域下中等生管理中的對(duì)策

在中等生的管理中，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論提供了一種重視關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作的管理方式，對(duì)于改善中等生管理困境和促進(jìn)班級(jí)發(fā)展具有積極意義。因此，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)這一理論，具體來說，可以從構(gòu)建班級(jí)成員的關(guān)系共同體、以共情式敘事為渠道建立關(guān)系、將情感支持融入中等生的個(gè)性化教育以及將欣賞型探究的方式評(píng)價(jià)中等生等方面運(yùn)用到中等生管理。

（一）構(gòu)建班級(jí)成員的關(guān)系共同體

1.打破教師和中等生之間的邊界阻隔，實(shí)現(xiàn)更加融洽的互動(dòng)。在學(xué)校，教師和學(xué)生之間往往存在著一定的界限，這種邊界對(duì)于中等生的發(fā)展和成長可能會(huì)帶來一些負(fù)面影響。因此，打破教師和中等生之間的邊界阻隔，實(shí)現(xiàn)更加融洽的互動(dòng)，具有重要的意義。關(guān)系型共同體的建設(shè)打破了中等生與教師之間的圍墻，在這個(gè)共同體中，中等生可以與教師進(jìn)行平等對(duì)話，溝通交流，將所想要表達(dá)的內(nèi)容通過無界的方式傳達(dá)給教師。通過融洽的互動(dòng)，教師可以更好地了解中等生的需求和問題，更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和輔導(dǎo)。同時(shí)，中等生也可以更加自信地與教師交流，更好地發(fā)揮自己的潛力和才能。

2.通過協(xié)商型對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)跨越邊界的團(tuán)隊(duì)合作。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)要充分協(xié)商與合作，并需要重視中等生的參與度。在學(xué)校，班級(jí)是一個(gè)小的社交系統(tǒng)，班級(jí)里不同學(xué)生之間往往存在著一定的差異和界限。然而，跨越邊界的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展非常重要。協(xié)商型對(duì)話是一種基于理解、尊重和合作的溝通方式，它強(qiáng)調(diào)的是共識(shí)的建立和利益的協(xié)調(diào)。在這個(gè)過程中，中等生可以通過協(xié)商型對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)聲和參與，提高自己在班級(jí)管理中的地位。協(xié)商型對(duì)話可以幫助中等生在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，減少被領(lǐng)導(dǎo)的感受。并且協(xié)商型對(duì)話可以加強(qiáng)中等生與其他班級(jí)成員之間的互動(dòng)和交流，有助于建立更加融洽的班級(jí)關(guān)系。

（二）將情感支持融入中等生的學(xué)校和家庭教育

1.學(xué)校教育中通過教師融入情感支持。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論中的情感支持指的是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的情感體現(xiàn)和支持，與成員建立情感聯(lián)系和情感共鳴。在中等生的個(gè)性化教育中，教師需要融入情感支持來與中等生建立情感聯(lián)系和情感共鳴，體現(xiàn)出對(duì)中等生的關(guān)心和支持。教師應(yīng)該與中等生保持密切聯(lián)系，讓中等生感到教師是值得信賴的人，可以在他們需要的時(shí)候提供幫助和支持。教師也要注重情感引導(dǎo)，鼓勵(lì)中等生自信、勇敢地表達(dá)自己的想法和感受，幫助他們塑造積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。通過將情感支持融入中等生的個(gè)性化教育中，可以幫助中等生更好地發(fā)展自己的情感能力和自我認(rèn)知，提高他們的情感智商和情感穩(wěn)定性，增強(qiáng)他們的自信心和幸福感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.家庭教育中以共情式敘事為渠道融入情感支持。在中等生的成長過程中，家庭關(guān)系對(duì)于他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而在這個(gè)過程中，共情式敘事可以作為一種有效的渠道，幫助中等生與家庭成員之間建立良好的關(guān)系。共情式敘事是一種有效的溝通方式，可以改善中等生和家長的關(guān)系，幫助他們更好地理解對(duì)方的想法和感受，提高親子溝通的質(zhì)量和深度。例如，中等生可以分享自己在學(xué)校中遇到的問題和困難，而家長可以分享自己在青春期時(shí)的經(jīng)歷和感受，讓中等生更加理解家長的角度和思考方式，幫助中等生和家長更好地了解彼此的感受和需求，建立更加密切的關(guān)系。

（三）以欣賞型探究的方式評(píng)價(jià)中等生

欣賞型探究中的“欣賞”二字即可表明，肯定價(jià)值比尋找缺陷更為重要，欣賞性探究注重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，要求綜合評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在中等生的教育中，采用欣賞性探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和價(jià)值，同時(shí)增強(qiáng)中等生的自信心和創(chuàng)造力。

1.教師的積極肯定。教師的積極肯定是維持學(xué)生活力的最強(qiáng)動(dòng)力，對(duì)于中等生優(yōu)勢的探尋以及激發(fā)其活力和創(chuàng)造力都有重要的作用。當(dāng)教師肯定和贊揚(yáng)中等生的成績和表現(xiàn)時(shí)，可以激發(fā)中等生的自信心和自豪感，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，教師的肯定也可以讓中等生感受到被尊重和被重視，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，更有動(dòng)力去克服困難，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績。此外，教師的積極肯定還可以促進(jìn)中等生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，更加精準(zhǔn)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師的積極肯定也可以鼓勵(lì)中等生積極探索和創(chuàng)新，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)是為了更好地評(píng)價(jià)中等生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，使得中等生的個(gè)性和特長得到更好的發(fā)揮和體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意到中等生的差異性和多樣性，充分考慮到每個(gè)中等生的發(fā)展需求和潛能。多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以彌補(bǔ)學(xué)校單一以考試成績?cè)u(píng)價(jià)的缺陷，比如說在一些學(xué)科類競賽，參與對(duì)象大多數(shù)都是優(yōu)等生，中等生的身影幾乎看不到。教師可以通過在班級(jí)創(chuàng)建一些多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如開展“我是繪畫小能手”“小小演說家”等活動(dòng)，擴(kuò)大中等生參與的比例。讓中等生參與到評(píng)價(jià)過程中來，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。以欣賞型探究的方式評(píng)價(jià)中等生，可以幫助中等生建立積極的自我認(rèn)知和自我價(jià)值感，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)束語

在中等生的管理中，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論是一種非常重要的理論框架。該理論強(qiáng)調(diào)建立良好的人際關(guān)系和積極的互動(dòng)交流，以建立教師、家長和中等生之間的積極、支持性關(guān)系。這樣的關(guān)系可以為中等生提供必要的支持和指導(dǎo)，同時(shí)也可以營造一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中等生感受到被關(guān)心和被支持，提升他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取一系列有效的措施。構(gòu)建班級(jí)成員的關(guān)系共同體、將情感支持融入中等生的學(xué)校和家庭教育、以欣賞型探究的方式評(píng)價(jià)中等生。這些措施可以幫助中等生建立好的家庭關(guān)系，教師可以更好地了解中等生的家庭情況和背景，對(duì)中等生的思想情感進(jìn)行有效引導(dǎo)和支持。

參考文獻(xiàn)

[1]董凌波，馮增俊.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論及其在教育管理中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（19）：17-20.

[2]許爽.小學(xué)中等生教育管理中的問題及對(duì)策研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院2012.

作者簡介：黃吉玙（1998— ），女，漢族，福建南平人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士。

研究方向：初等教育學(xué)。