新課標視域下小學信息科技跨學科主題學習初探

危財金

【摘 要】本文從情境的真實性、活動的實踐性以及評價的多元性，引導學生綜合應用多學科知識解決問題。

【關鍵詞】新課標 跨學科 信息科技

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）中明確提出跨學科主題學習在各門課程的課時數(shù)原則上不少于10%?？鐚W科主題教學作為課堂教學的一種新舉措，如何在分科課程背景下有效地落實，發(fā)揮多學科綜合育人功效？筆者以小學信息科技《數(shù)據(jù)編碼探秘》這一單元為例，對跨學科主題活動的設計進行闡述，為大家提供一些參考思路。

一、跨學科主題學習的概念

要做好跨學科主題活動的設計，必須厘清“跨學科”的概念?！翱鐚W科”一詞最早由美國哥倫比亞大學伍德沃斯教授于1926年提出，指超越單一學科邊界而進行的多學科交叉融合的新概念。學者張華提出，跨學科的實質是打破學科知識的“箱格化”，對課程內容進行整合和情境化設計，進行跨界教學與應用，使學生形成結構化的知識和思維。華東師范大學安桂清教授認為，跨學科主題學習主要是指以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，圍繞特定的主題活動，以一門學科知識為主，整合其他學科知識共同解決問題的一種學習方式。結合各學者的解讀及日常的實踐，筆者認為，跨學科學習往往是基于真實且可研究的問題，驅動學生調動已有的知識與方法，運用兩個或兩個以上學科解決實際問題的過程。

二、跨學科主題學習設計與實施

1.主題選擇，源于真實生活。

兒童的生活世界是復雜多樣的，只有把兒童的知識世界與生活世界打通，才能更好地提升兒童解決現(xiàn)實生活中問題的能力。因此在做跨學科主題活動設計時，教師要盡可能創(chuàng)設真實的情境，讓學生通過解決真實情境的問題，進核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者設計的《數(shù)據(jù)編碼探秘》這個單元的主題來源于學校的一場德育活動。筆者所在學校有一塊勞動基地叫“中草藥園”，學期初學校德育處面向全體學生征集中草藥的植物名牌，以孩子的視角來介紹植物。基于此活動，筆者結合信息科技第二學段《數(shù)據(jù)編碼探秘》單元，開發(fā)出“我為植物做名片”跨學科主題學習活動。此主題活動真實而具體，學生通過學習解決生活中的實際問題，更能體會到知識的力量，以及運用知識解決問題的成就感。

2.目標制訂，聚焦核心素養(yǎng)。

信息科技課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反應課程理念。“讓核心素養(yǎng)落地”是2022年版課程標準修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向，既是課程標準的主旋律，也是制訂教學目標的基本方向和依據(jù)，所以教師對于跨學科學習在目標的設定上不能只關注基礎知識的掌握情況，更要關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，“我為植物做名片”這一學習活動的目標，筆者設定如下——

1.信息意識。通過尋找身邊的數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)的價值及其對生活的影響。

2.數(shù)字化學習與創(chuàng)新。學會使用在線平臺進行二維碼的編制，通過實踐，進一步了解如何在編碼中輸入數(shù)據(jù)。

3.計算思維。體驗編碼和解碼的過程，初步認識信息存儲和傳輸?shù)谋匦璨襟E，理解數(shù)據(jù)校驗的目的和意義。

4.信息社會責任。通過解決身邊的真實案例，理解如何正確使用編碼以及掃碼的安全性，進而增強編碼安全意識。

以上目標以學生為主體，聚焦信息科技四大核心素養(yǎng)，為跨學科主題活動提供明確的方向。通過這樣的目標來指導教師的教和學生的學，使一切活動都圍繞素養(yǎng)生成來開展，進一步促進核心素養(yǎng)的落地。

3.任務設計，融合多學科知識。

在跨學科主題學習的任務設計中，教師需要把課程內容轉化為圍繞主題探究的實踐任務。在設計這些任務時，教師需要打破學科知識的界限，最大限度地促進多學科知識的融合。在“我為植物做名片”單元活動中，筆者設計了以下活動任務：

任務1：認識植物。在這個任務中，學生帶上IPAD，走進中草藥園去認識植物，在認識植物的過程中通過“形色”工具，對植物進行拍照，識別植物的名稱，感受人工智能的強大；利用三年級科學課學習的觀察植物的方法，進一步認識植物的根、莖、葉，從而對于植物的認識更加全面。

任務2：查找資料。在這一環(huán)節(jié)，學生用“百度”進行網(wǎng)絡搜索，查找相關植物的詳細資料。在這里，筆者鼓勵學生盡可能多地找到與植物介紹相關的信息，培養(yǎng)學生信息獲取的能力。查閱到完整的資料，哪些信息要放入名片中，哪些信息要舍棄，就涉及資料篩選和整合的問題。如此可提升學生對資料的處理和整合的能力。

任務3：制作名片。有了前面植物觀察和資料收集，學生可以開始制作植物名片。這個任務涉及到Word軟件的應用能力，可培養(yǎng)學生的計算機操作能力；對于圖片的選擇及文字大小的設計等版面的排版，可提升學生美術方面的審美素養(yǎng)；若選擇的內容過多導致版面容納不下，學生還要再進行概括，縮短文字的內容，可培養(yǎng)學生語文文字概括的能力。

任務4：利用二維碼豐富植物名片的內容。植物名片大小是A4紙的大小，為了兼顧名片的觀賞性，植物名片的文字不能太小，因此相應的可選擇的內容就會受到版面的限制。如何在有限的空間里最大化地呈現(xiàn)植物的介紹信息？學生面對這樣的矛盾時，以其現(xiàn)有的認知是沒有辦法解決的。這個時候，筆者向學生介紹二維碼技術，并引導他們學習制作二維碼，從而在解決問題的同時體驗編碼、解碼的過程，從而實現(xiàn)知識意義的建構。

在整個單元任務的完成過程中，學生必須綜合運用，科學課中的“觀察植物”的方法，語文學科概括簡化文字、美術學科的版面布局、信息科技學科WORD軟件及二維碼的制作方法等不同學科的知識來解決實際問題，在解決問題的過程中通過知識的整合、運用和再建構，將學科知識轉化為核心素養(yǎng)。

4.多元評價，關注素養(yǎng)提升。

在教學中，教師要注重“教學評一體化”，評價即教學。好的評價可以讓教師看到教學的效果，從而調控課堂；讓學生看到自己的進步，起到導向、診斷、調控和激勵的功能。評價反饋越及時、越有效，就越能幫助學生更好地學習。一份好的評價，在內容方面不僅要關注結果，更要關注過程；在評價方式上要注重多元，不僅要有教師的評價，還要關注學生立場，可以“與學生一起評價”，讓學生更清楚和客觀地看待自己。在《數(shù)據(jù)編碼探秘》這一單元教學中，筆者設置了以下評價內容。

（1）課時評價關注結果。

課時評價是以戰(zhàn)隊的形式進行，關注本節(jié)課知識是否掌握，任務是否完成。評價規(guī)則設置如下：

①全班共分為8個戰(zhàn)隊，戰(zhàn)隊成員全部完成任務的可以獲得一枚智慧星。如果有一名學生未完成，小組就暫得不到星。

②根據(jù)小組得星多少進行排名，評選出3個獲勝戰(zhàn)隊。

③獲勝戰(zhàn)隊的小組成員在“班級優(yōu)化大師”中統(tǒng)一加分。

這樣的評價規(guī)則既能調動學生學習的積極性，又能促進組內成員的互相幫助，使課堂中涌現(xiàn)出很多的“小老師”，這也很好地解決了信息學科兩極分化嚴重的現(xiàn)象。通過每個課時的評價，我們可以看到學生知識的掌握度。

（2）單元評價關注過程。

只看到知識的掌握度是不夠的，我們還要看到學生學的過程中素養(yǎng)是否有提升。然而對素養(yǎng)的提升，教師在課堂中不一定能及時撲捉到，因此筆者設置了單元整體評價表，通過單元整體評價表，讓教師及時獲取學生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)。

評價表主要分為A、B、C三個等級，就信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面進行評價。具體為：

①信息意識——在查找植物資料時能夠采取多種辦法獲取有價值的信息（A）；在查找植物資料時能夠采取多種辦法獲取信息（B）；在查找植物資料時能夠找到目標信息（C）。

②計算思維——在認識植物主題活動過程中，能夠明確、逐層設計解決問題的步驟和策略（A）；在認識植物主題活動過程中，能夠設計解決問題的步驟和相應策略（B）；在認識植物主題活動過程中，能夠設計解決問題的步驟（C）。

③數(shù)字化學習與創(chuàng)新——能高效完成包含二維碼的植物名片的制作，并進行個性化設計（A）；能獨立完成包含二維碼的植物名片的制作（B）；在別人的幫助下完成包含二維碼的植物名片的制作（C）。

④信息社會責任——有很強的編碼安全意識，從不隨意掃碼（A）；有較強的編碼安全意識，不隨意掃碼（B）；有一定的編碼安全意識（C）。

除了以上四方面的自評，我們還進行了小組評價（由組長填寫）和教師評價（由教師填寫）。通過學生自評、互評及最后的師評，教師可以更全面地獲取學生素養(yǎng)達成情況，為接下來教學的開展提供更多的數(shù)據(jù)參考。

綜上所述，《數(shù)據(jù)編碼探秘》這一跨學科主題活動單元從學生的日常生活出發(fā)，注重情境的真實性、活動的實踐性以及評價的多元性，以信息科技為主學科，融入語文、美術等學科知識，讓學生在解決真實情境問題的過程中進一步促進核心素養(yǎng)的提升。

基金項目：

本文系廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘毓德樹人懷仁化民學校育人方式變革實踐研究”（課題批準號：20073）的研究成果。