結(jié)構(gòu)化：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說(shuō)單元教學(xué)策略探析

顧春紅

【摘 要】將碎片化的單篇教學(xué)整合為結(jié)構(gòu)化的單元任務(wù)群，通過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化進(jìn)階、結(jié)構(gòu)化量評(píng)三個(gè)層級(jí)，開(kāi)展具有實(shí)踐性、彈性化、跨學(xué)科的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 小說(shuō) 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 語(yǔ)文要素 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要關(guān)注閱讀教學(xué)中的文體，并運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。本文以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探索小說(shuō)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。

一、定向：瞄準(zhǔn)要素，明晰單元結(jié)構(gòu)化分層設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材按照內(nèi)容主題，單元內(nèi)各個(gè)基本因素、訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難分布。教師可以借助要素與文本內(nèi)容，構(gòu)建、重組單元目標(biāo)，確立教學(xué)任務(wù)。

（一）聚焦：立足要素，提煉單元大概念

教師立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對(duì)情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元統(tǒng)整優(yōu)化，聚焦語(yǔ)文要素，提煉單元大概念，為單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)搭建腳手架。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元明確閱讀要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”和表達(dá)要素“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。依據(jù)人文主題、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題以及交流平臺(tái)、快樂(lè)讀書(shū)吧的相關(guān)內(nèi)容，提煉出單元大概念：閱讀時(shí)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用；習(xí)作時(shí)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)。同時(shí)，確定單元主題“小說(shuō)：人性的光輝”。

（二）重構(gòu)：依據(jù)目標(biāo)，確定單元大任務(wù)

大概念是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的“錨點(diǎn)”，是需要大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本單元教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活，貫通教學(xué)內(nèi)容，擬定“辦一場(chǎng)‘校園小說(shuō)展覽會(huì)”為單元大情境。以制作《校園小說(shuō)?？窞榇笕蝿?wù)單元將分散在單元中碎片化的小說(shuō)知識(shí)與閱讀能力訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，深入開(kāi)展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生各方面的能力。

（三）整合：搭建體系，衍生單元子任務(wù)

大任務(wù)是引導(dǎo)并貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的線，在一定的生活情景中，就是一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)真實(shí)踐，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新、批判思維等關(guān)鍵能力。下表是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)表。

二、定階：循序而訓(xùn)，提升單元結(jié)構(gòu)化進(jìn)階能力

本文用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維，在任務(wù)群理念下對(duì)小說(shuō)單元教學(xué)進(jìn)行解讀，厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生需求的整體考量，融合關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)進(jìn)階式單元教學(xué)任務(wù)鏈?！笆崂矸椒ā斫膺w移—綜合運(yùn)用”。

（一）認(rèn)知模塊：板塊重組，思考啟航

板塊重組是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生已掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。

1.橫向聯(lián)系，拓展思維廣度。加強(qiáng)單元知識(shí)的橫向聯(lián)系，關(guān)鍵點(diǎn)就在于通過(guò)知識(shí)的梳理、遷移，使零散的、碎片化的知識(shí)構(gòu)成一種有機(jī)聯(lián)系的整體認(rèn)知系統(tǒng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。如，活動(dòng)二，在教學(xué)《橋》一課環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物作的用時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：

（1）聚焦：《橋》環(huán)境描寫(xiě)，聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)人物的作用。

（2）合作：小組交流，感受環(huán)境之妙。

（3）鏈接：借助“交流平臺(tái)”，感悟環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突顯人物形象的作用。

（4）遷移：鏈接《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)，聚焦桑娜家境，體會(huì)表達(dá)效果。（用一兩句話具體描述）

（5）運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)情景，仿寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。

2.縱向聯(lián)系，提升思維深度。單元教學(xué)要宏觀把握知識(shí)與能力教學(xué)的目標(biāo)序列，明晰知識(shí)與能力的學(xué)段發(fā)展目標(biāo)、年級(jí)發(fā)展目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一次教學(xué)的“坐標(biāo)點(diǎn)”。如梳理小說(shuō)故事情節(jié)，縱向看三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)段有不同的要求。（見(jiàn)表2）

按照教材給定的縱向訓(xùn)練路徑，梯次安排訓(xùn)練，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生思維的深度，最終形成能力。

（二）思維模塊：前后勾連，思維進(jìn)階

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅要關(guān)注閱讀能力的提升，還要關(guān)注思維能力的發(fā)展。

1.點(diǎn)狀認(rèn)知，感知進(jìn)階。點(diǎn)狀認(rèn)知指活動(dòng)一中學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《橋》時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：作者是怎么將這樣的一位老漢表現(xiàn)出來(lái)的？讓學(xué)生在理解老漢形象的基礎(chǔ)上，走向探究具體的表達(dá)方法。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)。先讓學(xué)生為一部名為“橋”的短片設(shè)計(jì)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，配上“畫(huà)外音”，達(dá)成重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入理解老漢形象，抓住文中的矛盾沖突，找出可以概括老漢形象外在感覺(jué)和內(nèi)在精神的句子，如“他像一座山”，將零散點(diǎn)狀信息進(jìn)行聯(lián)系、聚合。這樣，既滲透了感知人物形象的閱讀方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀敏感性。

2.線性習(xí)得，能力進(jìn)階。線性習(xí)得是指有了第一篇精讀課文語(yǔ)言點(diǎn)的鋪墊，在學(xué)習(xí)第二篇精讀課文《窮人》時(shí)，先回顧理解小說(shuō)人物形象的方法，接著讓學(xué)生嘗試用前面習(xí)得的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，并關(guān)注與第一篇課文的不同之處，隨后再關(guān)聯(lián)“交流平臺(tái)”，使知識(shí)形成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

3.融合運(yùn)用，立體進(jìn)階。融合運(yùn)用是指在教學(xué)第三篇略讀課文《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)過(guò)的方法自主閱讀，分享交流。接著鏈接“詞句段運(yùn)用”，進(jìn)一步體會(huì)人物形象的塑造方法。然后勾連“快樂(lè)讀書(shū)吧”《童年》片段，說(shuō)說(shuō)對(duì)人物的理解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣。

（三）能力模塊：支架助力，表達(dá)升級(jí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過(guò)程性體驗(yàn)，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有親歷閱讀、思考、探究、表達(dá)等實(shí)踐，構(gòu)建起來(lái)的語(yǔ)文關(guān)鍵能力才能終身受益，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升。

1.搭建聯(lián)通支架：讓課內(nèi)外表達(dá)融通。

為突破習(xí)作時(shí)“構(gòu)思巧妙的情節(jié)”這一難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在對(duì)課內(nèi)精讀課文的品讀中聚焦“懸念”設(shè)計(jì)話題，了解短篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)、作用，觸摸簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧。如《橋》一文，在結(jié)尾處才揭示二人關(guān)系，讓讀者在震撼中再度體悟英雄的崇高境界。此時(shí)，讓學(xué)生先嘗試將《橋》的情節(jié)梳理思維導(dǎo)圖填完整，接著鏈接本單元習(xí)作中的第一組材料，啟發(fā)學(xué)生思考：有什么辦法能使自己筆下的人物給人的印象更深刻呢？讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖構(gòu)思情節(jié)，并進(jìn)行交流討論，得出寫(xiě)作方法。

2.搭建實(shí)踐支架：讓活動(dòng)通往成果展示。

有了課內(nèi)閱讀通往表達(dá)能力的訓(xùn)練，課外根據(jù)學(xué)生學(xué)情及校園特色拓展資源，開(kāi)展“多彩的校園生活”綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，參與學(xué)校的“三美繩文化活動(dòng)”“校園考級(jí)活動(dòng)”“科技節(jié)活動(dòng)”“體育節(jié)活動(dòng)”“讀書(shū)節(jié)活動(dòng)”等，學(xué)生依托這些實(shí)踐活動(dòng)從閱讀走向生活，積累言語(yǔ)素材，積淀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從閱讀到表達(dá)的有序過(guò)渡。

三、定評(píng)：多維導(dǎo)評(píng)，建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)化量評(píng)體系

單元結(jié)構(gòu)化量評(píng)是學(xué)生自我監(jiān)測(cè)的方法，也是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個(gè)契機(jī)，需貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文以發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成、關(guān)鍵能力進(jìn)階，層級(jí)量化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向：診斷評(píng)價(jià)促優(yōu)化

指向明確的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生有效改進(jìn)自己的不足。以提問(wèn)的方式，可以促使學(xué)生明確“怎樣做才符合要求”“做到怎樣的程度”“怎樣去改進(jìn)”等。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我診斷、反思以及調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和必然途徑。

（二）過(guò)程導(dǎo)向：表現(xiàn)評(píng)價(jià)促提升

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，貫穿整個(gè)單元實(shí)踐探究過(guò)程。用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言去描述學(xué)生在相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)中被期望的行為表現(xiàn)是怎樣的，可以促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)與提升。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：增值評(píng)價(jià)促生長(zhǎng)

基于真實(shí)情境的單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)，學(xué)生參與其中，持續(xù)學(xué)習(xí)，借助項(xiàng)目成果展現(xiàn)自身能力，實(shí)現(xiàn)思維增量，真正詮釋結(jié)構(gòu)化教學(xué)的育人本質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生提升了合作、探究、交流、反思、創(chuàng)造、表達(dá)等方面的綜合能力，協(xié)調(diào)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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