高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值蘊(yùn)含與體系構(gòu)建

劉俊

摘要：為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探尋人才培養(yǎng)新突破口。文章在梳理當(dāng)前復(fù)雜嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)化大環(huán)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“三階三主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助力高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革獲得全新突破。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；時(shí)代價(jià)值；人才培養(yǎng)

21世紀(jì)以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整，尤其在科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署實(shí)施之后，我國(guó)諸多產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)、轉(zhuǎn)型發(fā)展都受到了嚴(yán)重影響，加上百萬擴(kuò)招戰(zhàn)略的實(shí)施，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量上升趨勢(shì)明顯，而大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增多加劇了社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，提高了社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職教育亟須培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高能力的復(fù)合人才，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)拓寬、崗位擴(kuò)充，穩(wěn)定就業(yè)率，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

因此，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)趨勢(shì)下，高職院校如何以質(zhì)量提高為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破點(diǎn)，挖掘自身社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重要命題。

一、高職開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值蘊(yùn)含

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家戰(zhàn)略接軌，是學(xué)生自我發(fā)展的基本需求

自大眾創(chuàng)業(yè)、萬業(yè)創(chuàng)新（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）提出之后，國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了一系列關(guān)于推進(jìn)和落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意見與文件，明確了“雙創(chuàng)”的社會(huì)地位和教育重要性。實(shí)施“雙創(chuàng)”教育計(jì)劃既是國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在需求，又是學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)際需要。“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基地的建設(shè)，完善了“雙創(chuàng)”教育體系，強(qiáng)化了“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

（二）培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，又是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然選擇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的思維習(xí)慣，也為社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來了諸多難題。比如，新媒體經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改變了服務(wù)模式，拓寬了服務(wù)需求，提高了對(duì)新技術(shù)人才的需求量，且對(duì)社會(huì)崗位擴(kuò)充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提出了新要求。這樣一來，懂技術(shù)、會(huì)管理、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才成為企業(yè)緊缺人才，也成為提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。

（三）“雙創(chuàng)”教育是推進(jìn)職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要措施

職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)二十年的探索和發(fā)展之后，完成了基礎(chǔ)建設(shè)，進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。因此，樹立形象、打造口碑是職業(yè)教育當(dāng)前的主要發(fā)展任務(wù)。作為對(duì)接社會(huì)諸多企業(yè)的綜合類教育基地，高職教育應(yīng)把握時(shí)代需求，對(duì)接教育發(fā)展要求，迎合教育發(fā)展規(guī)律，深化校企合作，研發(fā)新產(chǎn)業(yè)、新項(xiàng)目，積極探索“雙創(chuàng)”教育新形式。

（四）“雙創(chuàng)”教育是滿足學(xué)生家長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的前提條件

隨著人們生活水平的提高，不少家長(zhǎng)有能力、有條件為孩子提供創(chuàng)業(yè)支撐，高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能更好地滿足家長(zhǎng)的愿望。另外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，利用網(wǎng)絡(luò)工作、學(xué)習(xí)成為學(xué)生的基本訴求，而實(shí)現(xiàn)興趣與愛好的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育理念的提出依據(jù)

（一）“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育理念的理論依據(jù)

馬斯洛從人的需求角度出發(fā)，將人的全面發(fā)展總結(jié)為個(gè)人需求、價(jià)值發(fā)揮、心理滿足等。人的全面發(fā)展包括自我因素，即人自我價(jià)值開發(fā)、能力提高，也包括教師因素，即教師引導(dǎo)、教育等，在教師與學(xué)生雙向互動(dòng)下，學(xué)生個(gè)人潛力得到挖掘，能夠用知識(shí)獲取更高質(zhì)量的生活。綜合上述內(nèi)容可知，“雙創(chuàng)”教育指向的是情感、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)的不斷外延和擴(kuò)充，以構(gòu)建新職業(yè)教育理論體系。

另外，我國(guó)出臺(tái)的一系列條款意見等為“雙創(chuàng)”教育理念的提出提供了政策依據(jù)。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)）的出臺(tái)，表明高職教育正式邁向了全面支持學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新時(shí)代。2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬業(yè)創(chuàng)新”將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”推向制高點(diǎn)，高職院校對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)進(jìn)行了全面研究?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了時(shí)代建設(shè)的意義，“雙創(chuàng)”教育因此成為高職教育的主要內(nèi)容?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的實(shí)施意見》指出，要深化新時(shí)代教育改革要求，全面提高職業(yè)教育綜合質(zhì)量與發(fā)展內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提質(zhì)增效，為大規(guī)模培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)且能力卓越的復(fù)合型應(yīng)用人才持續(xù)努力。

（二）“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育的原則

1.人本原則

高職院校應(yīng)以人的成長(zhǎng)成才為基本原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)性提供合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如在實(shí)施指導(dǎo)過程中，高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理需求制訂基準(zhǔn)方案，跟蹤學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整相關(guān)指導(dǎo)措施，最終根據(jù)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，評(píng)估人才發(fā)展的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.層級(jí)培訓(xùn)原則

“雙創(chuàng)”教育需要采取優(yōu)勝劣汰的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生課堂參與、實(shí)踐練習(xí)等情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤評(píng)估；通過不同形式的專業(yè)考核、技能大賽，選擇優(yōu)秀的人才與項(xiàng)目，篩選出一批高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.“專創(chuàng)”融合原則

“雙創(chuàng)”以專業(yè)課程為依托，以職業(yè)教育為平臺(tái)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高為目的?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)施要將職業(yè)教育理論課與實(shí)踐教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，從專業(yè)中尋找創(chuàng)新項(xiàng)目落腳點(diǎn)，通過專業(yè)的教師指導(dǎo)，使創(chuàng)新項(xiàng)目成為可落地的研究項(xiàng)目，通過基地實(shí)踐和孵化，推向市場(chǎng)。

三、“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建與落實(shí)重點(diǎn)

（一）“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育模型基本架構(gòu)

“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)直線人才培養(yǎng)模式，面向不同學(xué)生構(gòu)建了教育體系基本構(gòu)架，如圖1所示。

“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育體系是遵循高職院校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一階基礎(chǔ)通識(shí)模塊、二階項(xiàng)目化專業(yè)模塊、三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。一階模塊基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)基本理論課程學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等實(shí)踐性活動(dòng)訓(xùn)練。該階教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的技能與思維發(fā)展要求。

二階是開放式課程教學(xué)模塊，面向主體為具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。一階教學(xué)活動(dòng)主要是將“雙創(chuàng)”實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目與專業(yè)課程相結(jié)合，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”教育為核心的自主性項(xiàng)目課程，包括微項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目模擬情景體驗(yàn)等活動(dòng)項(xiàng)目。三階是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化課程教學(xué)模塊，面向主體為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生。三階教學(xué)模塊主要是在一階與二階教學(xué)基礎(chǔ)上，積極引入優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)合作伙伴，以及具有投資意向的校友等，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)豐富“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)技術(shù)技能，從根本上提高經(jīng)營(yíng)管理能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育體系的落實(shí)重點(diǎn)

首先，建立“三層遞進(jìn)式”一階基礎(chǔ)通識(shí)模塊。由于一階基礎(chǔ)通識(shí)模塊是面向全體學(xué)生，所以在一階體系構(gòu)建中，高職院校要以“全體學(xué)生”為主線，以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能、人文綜合素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)五大維度為關(guān)鍵內(nèi)容，基于選修與必修兩大形式，形成遞進(jìn)式課程模式。

此外，考慮到不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院?？梢跃C合自身發(fā)展歷史、特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)設(shè)定等情況，增設(shè)生命安全教育、區(qū)域文化、戶外技能訓(xùn)練等更具特色的選修課程，真正做到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與實(shí)踐、素養(yǎng)與技能的全面結(jié)合，以滿足不同學(xué)生的差異需求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位綜合發(fā)展作好鋪墊。

其次，開展“能力遞進(jìn)式”二階項(xiàng)目化專業(yè)模塊。高職院校可以依照“基本能力培養(yǎng)、職業(yè)能力開發(fā)、綜合能力提升”構(gòu)建遞進(jìn)式能力培養(yǎng)模式，并以不同學(xué)期、不同項(xiàng)目、不同階段設(shè)置教學(xué)課程，提高課程設(shè)置的彈性與靈活性。

此外，高職院校可以設(shè)計(jì)多層次、多項(xiàng)目的教學(xué)情境，建立依托項(xiàng)目的理論與實(shí)踐教學(xué)模式，開展社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等形式的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生自主探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵價(jià)值，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與“雙創(chuàng)”教育的“專創(chuàng)”融合，做到學(xué)生發(fā)展與人才需求的同頻共振。

最后，建設(shè)“平臺(tái)遞進(jìn)式”三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。第一，項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，即基于不同項(xiàng)目，綜合學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)不同級(jí)別、不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比拼大賽和項(xiàng)目訓(xùn)練等，通過個(gè)人或小組評(píng)比形式，選拔高質(zhì)量人才，以良性競(jìng)爭(zhēng)方式促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。第二，高階實(shí)踐操作平臺(tái)，即整合校內(nèi)外資源，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)建活動(dòng)區(qū)域，包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、導(dǎo)師工作室等，使學(xué)生靈活掌握各項(xiàng)儀器設(shè)施的使用，積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，職業(yè)教育對(duì)接社會(huì)科技、工程建設(shè)、醫(yī)療民生，涵蓋社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域，承載著為社會(huì)輸送各種技能人才的重要使命。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻與互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境下，探索基于職業(yè)教育特點(diǎn)的“雙創(chuàng)”教育模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與綜合能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為職業(yè)教育的必然趨勢(shì)。基于“三階三主體”的“雙創(chuàng)”教育體系，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效互通，從職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的角度提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力。

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