學(xué)科素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變路徑

[摘 要] 文章以學(xué)科素養(yǎng)視角，探討小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變路徑，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程等方面。文章通過引入素養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、真實情境、學(xué)伴互助等多種途徑，強調(diào)能力實踐的重要性，并針對實踐中的問題提出應(yīng)對策略。同時，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科素養(yǎng)；能力實踐；學(xué)伴互助；全面發(fā)展

學(xué)科素養(yǎng)是一個綜合性概念，涵蓋了個體在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能、價值觀和態(tài)度。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，還要具備解決問題的能力。學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在實際生活和工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)科素養(yǎng)的意義

在教育領(lǐng)域，學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，有助于學(xué)生在實際生活和工作中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。

二是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。學(xué)科素養(yǎng)有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的深層問題，而非僅僅停留在表層知識上。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

三是促進跨學(xué)科整合。學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)在學(xué)科內(nèi)部的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時也關(guān)注與其他學(xué)科知識相結(jié)合的應(yīng)用能力。這有助于培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維能力的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展的需求。

二、小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的局限性主要體現(xiàn)在教師過于關(guān)注知識的傳授和積累，忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；對學(xué)生的評價主要依賴于考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步；缺乏針對性和個性化，無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。以《慈母情深》一課為例，在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，教師可以從三個角度進行深化和拓展。一是文化傳承與情感教育。該課的知識目標(biāo)設(shè)定為理解課文內(nèi)容，體會母愛的深沉和偉大。素養(yǎng)目標(biāo)是了解和體會母愛的偉大，感受母愛與中華民族文化傳統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，體會關(guān)愛、尊重和感恩，從而提高學(xué)生的情感教育水平，促進學(xué)生健康心理的發(fā)展。二是學(xué)科能力與社會實踐。知識目標(biāo)設(shè)定為理解課文內(nèi)容，了解課文中的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫手法。素養(yǎng)目標(biāo)是開展多種形式的實踐活動，如創(chuàng)作母愛主題的詩歌、小說、繪畫等作品，將課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會實踐能力。三是自主學(xué)習(xí)與合作交流。傳統(tǒng)教學(xué)在這方面很少有明確的目標(biāo)，一般要求學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠獨立完成課堂練習(xí)和作業(yè)。素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求，自主學(xué)習(xí)。初步學(xué)會篩選、整理、分析和應(yīng)用各種信息，提高信息處理能力；進行小組合作，共同討論和解決問題，提升團隊協(xié)作能力；學(xué)會傾聽他人意見，提高溝通交流能力。

教師還可以從其他角度對教學(xué)目標(biāo)進行拓展和深化，如信息處理、策略運用、批判性思維等，這些都有助于將教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、更豐富、更有深度的素養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)從線性模式向板塊模式轉(zhuǎn)變

線性模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于注重知識傳授，強調(diào)按照固定的順序和步驟進行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化需求。

1.從單一知識傳授到多元能力培養(yǎng)。線性模式過于關(guān)注知識的傳授，容易導(dǎo)致課堂變成“填鴨式”教學(xué)。板塊模式關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加全面。

2.從僵化教學(xué)到靈活探究。線性模式中的教學(xué)進度和策略較為僵化，不利于教師根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，也不利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。板塊模式允許教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，鼓勵學(xué)生主動探究，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.從以教師為中心到以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程。在線性模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受的地位。教師與學(xué)生之間互動較少，學(xué)生之間的交流與合作也受到限制，這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和參與感，影響學(xué)習(xí)效果。板塊模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生共同參與課堂活動，促進互動與合作。同時，板塊模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)從線性模式轉(zhuǎn)向板塊模式時，課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，這有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變

在教師主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致課堂互動有限。學(xué)生往往處于被動接受的地位，沒有積極參與和表達的機會。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不夠深入，影響學(xué)習(xí)效果。同時，課堂互動以教師和學(xué)生之間的單向交流為主，學(xué)生之間的互動和合作較少。這種情況下，學(xué)生缺少溝通和協(xié)作的機會，難以提升團隊合作能力和溝通技巧。

學(xué)伴互助中的學(xué)伴主要包括三類。一是同學(xué)，同學(xué)們可以通過共同探討、合作完成任務(wù)、互相幫助解答問題等方式實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。二是教師，在學(xué)伴互助中，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和互助成長，在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。三是家長，家長可以作為學(xué)伴互助的一部分，與孩子一起學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，鼓勵孩子積極參與課堂活動，同時與教師保持良好的溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進展。

當(dāng)教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變時，課堂將發(fā)生以下變化。

1.積極的課堂互動。學(xué)伴互助模式鼓勵學(xué)生之間的互動，能夠提高他們參與課堂討論、分享觀點和經(jīng)驗的積極性。教師也會更多地引導(dǎo)學(xué)生參與討論，而非僅僅傳授知識。在教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變后的課堂中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動得到加強，他們互相交流想法，共同解決問題，有利于提高團隊合作能力和溝通能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)伴互助模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，更符合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

3.關(guān)注學(xué)生的個性差異。學(xué)伴互助模式關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師需要因材施教，為每個學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上或課后提出問題，教師或其他同學(xué)給予解答和幫助，提高學(xué)生解決問題的能力，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效率。

4.更廣泛的資源共享。學(xué)伴互助模式鼓勵學(xué)生、教師和家長共享學(xué)習(xí)資源，開展合作學(xué)習(xí)。這有助于開闊學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

5.加強團隊協(xié)作。學(xué)伴互助模式要求學(xué)生在小組或團隊中合作完成任務(wù)。學(xué)生分成小組，共同完成任務(wù)，小組成員分工合作，互相協(xié)作和交流，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。在學(xué)伴互助的課堂氛圍中，學(xué)生可以在相互尊重、平等交流的基礎(chǔ)上，勇于提問、發(fā)表觀點，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作意識和溝通能力。

6.全面的評價方式。學(xué)伴互助模式強調(diào)對學(xué)生的綜合評價，包括同伴評價、自我評價和教師評價，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的全面評估。這有助于客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進他們的全面發(fā)展。

總之，在學(xué)伴互助模式下，教師將更加關(guān)注學(xué)生的主體性、個性化需求、團隊合作和綜合素質(zhì)。在轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的主體地位得到提升。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極參與課堂活動，主動探究問題，表達觀點。

（四）教學(xué)過程從知識獲得向能力實踐轉(zhuǎn)變

學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂從側(cè)重于知識獲得向更注重能力實踐轉(zhuǎn)變，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

一是社會需求，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新迅速，單純的知識儲備已經(jīng)不能滿足人們的生活和工作需求。社會對人才的要求更加注重實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。純粹的知識獲取往往使學(xué)生感到枯燥和壓抑，缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法直觀地了解知識的應(yīng)用價值。能力實踐教學(xué)可以讓學(xué)生親身體驗知識的應(yīng)用過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三是有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。能力實踐教學(xué)強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等。同時，能力實踐教學(xué)強調(diào)鼓勵學(xué)生在解決實際問題中主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。

本文以部編版語文課本五年級上冊的《慈母情深》為例，討論可以通過哪些途徑和策略在教學(xué)過程中開展實踐活動。

1.任務(wù)驅(qū)動。通過設(shè)計一系列有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探究、解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。以《慈母情深》為例，筆者設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：學(xué)生需要閱讀全文，通過文章中采用的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫和反復(fù)修辭手法，真切感受母愛的偉大。學(xué)習(xí)任務(wù)二：比較課文中的母愛與現(xiàn)實生活中的母愛，學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找母愛的事例，然后與課文中的母愛進行對比，探討母愛的共性和個性。學(xué)習(xí)任務(wù)三：探討母愛的價值，學(xué)生討論母愛在自己成長過程中的重要性和價值，思考母愛如何影響他們的性格塑造。學(xué)習(xí)任務(wù)四：表達感激之情，學(xué)生以書信、演講或者詩歌等形式，表達對母親的感激之情，感恩母親的關(guān)愛與陪伴。

通過設(shè)計任務(wù)群，學(xué)生可以從不同角度感受母愛，從而更深入地理解課文。同時，這些任務(wù)之間邏輯緊密，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

2.真實情境。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生進入一個具有真實性、情境性和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)習(xí)體驗和沉浸感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以讓學(xué)生觀察、回憶現(xiàn)實生活中的母愛表達情境，如母親為孩子準(zhǔn)備早餐、照顧生病的孩子、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)等，幫助學(xué)生更加深入地理解和感受慈母情深的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享自己的親身經(jīng)歷或觀察到的母愛表達情境，并討論探究這些情境中母愛的表現(xiàn)方式。教師可以通過朗讀課文段落、觀看視頻等方式，讓學(xué)生沉浸在慈母情深所描述的畫面和故事內(nèi)容中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.項目化學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于母愛主題的小型研究項目，讓學(xué)生在團隊中分工合作，共同解決問題。學(xué)生可以分成若干小組，收集資料，討論不同母愛故事的主題和價值觀，并將研究成果整理成報告進行展示。在項目開展過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、反思和自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、反思能力和探究能力。同時教師在項目化學(xué)習(xí)中的角色也會有所調(diào)整，更多地扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。

4.優(yōu)化評價體系。教師應(yīng)注重評價的過程性和多元化，重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決的能力。教師可以觀察學(xué)生小組合作時的討論過程，評價他們的合作與溝通能力。項目完成后，教師可以要求學(xué)生進行自我評價，反思自己在項目中的學(xué)習(xí)與成長。

三、結(jié)語

教師通過任務(wù)驅(qū)動和真實情境等多種途徑提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實際操作中提高解決問題的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，線性模式需要轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍓K模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、進行深度的自我反思和積極的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)關(guān)系也需要從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮教師在引導(dǎo)、輔助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)。

[作者簡介]楊冬（1978—? ? ），男，江蘇無錫人，無錫市南長街小學(xué)，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。