別讓“教學(xué)主張”成了老師的成長(zhǎng)禁區(qū)

廖仁華

蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)人要是沒(méi)有什么主張，他就不會(huì)有風(fēng)格，也不可能有。一個(gè)人的風(fēng)格有多大力量，就看他對(duì)自己的主張感覺(jué)得有多么強(qiáng)烈，他的信念有多么堅(jiān)定?！?同理，一個(gè)教師沒(méi)有主張就沒(méi)有風(fēng)格，就沒(méi)有堅(jiān)定的教學(xué)信念，也就缺少教學(xué)力量。

我們今天的教師情況如何呢？

一、揭秘現(xiàn)狀：“教學(xué)主張”成了老師的成長(zhǎng)禁區(qū)

近些年在和年輕教師的交談中，我均談到“教學(xué)主張”問(wèn)題，希望了解大家對(duì)“教學(xué)主張”的看法。不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，大多數(shù)教師對(duì)“教學(xué)主張”還不熟悉，甚至感覺(jué)生疏、陌生。有的不知道，有的模糊不清，有的只能說(shuō)說(shuō)膚淺的認(rèn)識(shí)。然后，我們又隨訪了一些老師，結(jié)果也大致如此。對(duì)“教學(xué)主張”處于模糊認(rèn)識(shí)狀態(tài)乃普遍現(xiàn)象，除特別優(yōu)秀的教師外，一般教師都很少思考這個(gè)問(wèn)題，更談不上研究此問(wèn)題。

對(duì)于“教學(xué)主張”的認(rèn)識(shí)，一線教師為什么是這種狀況呢？我們開展了進(jìn)一步的調(diào)研，對(duì)不同區(qū)域?qū)W校中的中小學(xué)教師開展了座談交流。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)原因大致有三點(diǎn)。

1.引領(lǐng)不夠

學(xué)校及更高層面研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)領(lǐng)域缺乏專業(yè)引領(lǐng)。一是離學(xué)校、離老師近的縣區(qū)級(jí)的教研部門，很少開展以“教學(xué)主張”為主題的專題培訓(xùn)或者研討。二是各學(xué)校的校本研訓(xùn)也很少涉及相關(guān)領(lǐng)域。我們?cè)谡{(diào)查中得知，只有某一所學(xué)校開展過(guò)“我的教學(xué)主張”的專題研究，并具有一定的成果，其余學(xué)校都沒(méi)有組織過(guò)相關(guān)主題的專題研究和培訓(xùn)。學(xué)校及其屬地研究機(jī)構(gòu)引領(lǐng)不力，直接影響了老師們對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度和重視程度。

2.認(rèn)識(shí)不足

在與老師們的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師對(duì)“教學(xué)主張”的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為老師有無(wú)“教學(xué)主張”無(wú)關(guān)緊要，也不影響自己的教學(xué)。有的老師說(shuō)：“我多年不明白‘教學(xué)主張是什么，但我照樣教書育人，效果也還不錯(cuò)?！边€有一位老師說(shuō)：“我沒(méi)有考慮過(guò)‘教學(xué)主張的問(wèn)題，我只考慮把書教好，學(xué)生做得來(lái)題?！笨梢?jiàn)，對(duì)于“教學(xué)主張”，老師們還沒(méi)有將其上升到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。

3.研究膚淺

當(dāng)然，也有一些優(yōu)秀教師，在自覺(jué)與不自覺(jué)中談到自己教學(xué)中的一些觀點(diǎn)、見(jiàn)解，以及對(duì)學(xué)科、對(duì)教育的理解，也做過(guò)這方面的研究，但給我們的感覺(jué)還是研究膚淺、認(rèn)識(shí)不夠深刻，也不能夠做出較為系統(tǒng)的闡述。

鑒于上述因素，“教學(xué)主張”無(wú)論是在理論認(rèn)知還是在實(shí)踐層面，都還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，也沒(méi)獲得應(yīng)有的地位，還猶如一方禁地，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

教師要成長(zhǎng)，就必須探索、提煉自己的“教學(xué)主張”，直至形成自己的個(gè)性、特色、風(fēng)格，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、卓越教師。因此，讓老師突破“教學(xué)主張”禁區(qū)，是我們當(dāng)下必須解決的問(wèn)題。那么，如何突破這一“禁區(qū)”呢？

二、突破認(rèn)知禁區(qū)：讓“教學(xué)主張”成為教師的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”

想要突破“教學(xué)主張”禁區(qū)，解決認(rèn)識(shí)是先導(dǎo)，而認(rèn)識(shí)涉及“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的問(wèn)題。需要“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”什么？我認(rèn)為首先在于明白“概念”、把握“內(nèi)涵”等基本問(wèn)題。

（一）明白概念

對(duì)于“教學(xué)主張”，簡(jiǎn)單明了的表述就是教師對(duì)“教學(xué)是什么”和“怎么做”的見(jiàn)解與立場(chǎng)。它體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)教育哲學(xué)和教學(xué)理想的認(rèn)知、對(duì)學(xué)科課程的把握、對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解。它是思想與理念的深度聚焦，并在教學(xué)實(shí)踐中形成較為穩(wěn)定、富有特色、獨(dú)具個(gè)性的教師風(fēng)格和教育教學(xué)特征。教師的教學(xué)主張是其教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)情感、教學(xué)意志和教學(xué)行為的融合體，一般分為教學(xué)觀念主張和教學(xué)行動(dòng)主張。教學(xué)觀念主張包含教師對(duì)教學(xué)目的、價(jià)值、內(nèi)容、過(guò)程、方法等方面的認(rèn)知。教學(xué)行動(dòng)主張主要包括教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)交往、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體的教學(xué)行動(dòng)的看法。

（二）把握內(nèi)涵

重慶市開州區(qū)漢豐五校出版了《我的教學(xué)主張》一書，他們用下列方式明確了教學(xué)主張的內(nèi)涵：

我的教學(xué)主張（一句話）+教學(xué)主張描述（一段話）+教學(xué)主張呈現(xiàn)（一篇實(shí)錄）。

以這種方式來(lái)表達(dá)“教學(xué)主張”，有一定的價(jià)值，值得借鑒。

我認(rèn)為從二元分割法看，一個(gè)完整的教學(xué)主張應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論包括對(duì)核心概念的界定，對(duì)其理論基礎(chǔ)的說(shuō)明，對(duì)其主要觀點(diǎn)和內(nèi)容的闡釋，讓自己的教學(xué)主張深刻、清楚、豐富，有邏輯性、有思想性。實(shí)踐包括教學(xué)主張的教材化研究、教學(xué)化研究、人格化研究，使教學(xué)主張實(shí)踐化、可視化、人格化，落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)中。若再進(jìn)一步細(xì)化，“教學(xué)主張”之內(nèi)涵可以從四個(gè)方面加以闡釋。

1.主張什么

“主張什么”是“教學(xué)主張”系統(tǒng)中最上位的概念、最核心的理念，即用一個(gè)詞組或短語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單明了、直截了當(dāng)、旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張。比如王愛(ài)華老師的“三味語(yǔ)文”、王君老師的“青春語(yǔ)文”、何捷老師提出的“作文教學(xué)就是教思維”等。

2.闡述主張

為什么提煉出這樣的“教學(xué)主張”？要講清依據(jù)、理由。主張包含怎樣的內(nèi)涵、內(nèi)容？要進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓人明白主張的具體內(nèi)容。

3.如何落實(shí)主張

如何在教學(xué)中落實(shí)主張，往往需要構(gòu)建相關(guān)的操作模式，采取相應(yīng)的操作方式和策略。怎樣的模式？怎樣的方式、策略？怎樣實(shí)施模式和策略？這些都需要真實(shí)科學(xué)的建構(gòu)和說(shuō)明。

4.如何檢驗(yàn)主張

好的主張要能在教學(xué)中落地，能開展“課程化”實(shí)施，并能經(jīng)得住教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，“教學(xué)主張”如何在課堂中開展實(shí)踐？建構(gòu)的模式、策略怎樣在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用？有哪些收獲？這些要用教學(xué)案例印證。這是對(duì)如何有效落實(shí)“教學(xué)主張” 的進(jìn)一步證實(shí)和完善。

解決了“教學(xué)主張”的“概念”和“內(nèi)涵”問(wèn)題，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“教學(xué)主張”基本問(wèn)題的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。

三、深化意義認(rèn)識(shí)：讓“教學(xué)主張”成為教師的“成長(zhǎng)自覺(jué)”

進(jìn)一步追問(wèn)：一線教師為什么需要提煉、形成自己的“教學(xué)主張”呢？這就需要進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)“教學(xué)主張”的意義。只有深刻領(lǐng)會(huì)、懂得“教學(xué)主張”的意義，老師們才會(huì)形成提煉“教學(xué)主張”的專業(yè)自覺(jué)。

教師“教學(xué)主張”的意義何在？

1.有利于提升教師的專業(yè)能力

教師提煉“教學(xué)主張”的過(guò)程也是專業(yè)能力全面提升的過(guò)程。

第一?？梢蕴嵘處煹慕逃斫饬Α！敖虒W(xué)主張”基于教師的教育實(shí)踐、教學(xué)反思、學(xué)識(shí)見(jiàn)解、導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意和實(shí)踐智慧，蘊(yùn)含著教師的專業(yè)情懷、專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)追求?！敖虒W(xué)主張”的提煉是在批判思維和理性概括的基礎(chǔ)上，對(duì)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面深化基礎(chǔ)教育課程改革提出自己建設(shè)性的教學(xué)見(jiàn)解和實(shí)施方案。它集中體現(xiàn)了教師對(duì)教育的全面理解。

第二，可以提升教師的深度思考力。 “教學(xué)主張”不是簡(jiǎn)單歸納和概括，不是簡(jiǎn)單演繹和推論。面對(duì)教育的今天和未來(lái)，面對(duì)中國(guó)教育和世界教育，教師需要通過(guò)主張把對(duì)教育的理解和對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解深刻精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程會(huì)訓(xùn)練、提升教師的深度思考力。

第三，可以提升教師的學(xué)術(shù)表達(dá)力?！敖虒W(xué)主張”的科研意義在于它是一種學(xué)術(shù)表達(dá)。它是在學(xué)術(shù)研究的前提下，遵從學(xué)術(shù)的要求和規(guī)范，實(shí)施學(xué)術(shù)性的表述，然后指導(dǎo)學(xué)術(shù)活動(dòng)。提煉“教學(xué)主張”的過(guò)程也就是學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)表達(dá)的過(guò)程。

第四，可以形成教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。骨干教師要把自己零散的、模糊的實(shí)踐探索歸納為鮮活的、生動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)秀教師則要致力于把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的、清晰的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)主張?！敖虒W(xué)主張”可以說(shuō)是教師成長(zhǎng)的一道分水嶺，也是教師專業(yè)發(fā)展的一次飛躍，是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的標(biāo)志。

2.有利于形成自己的教學(xué)特色

按照多元智能理論，每個(gè)人都有不同的智能特長(zhǎng)，不同的教師也有不同的專長(zhǎng)和愛(ài)好。教師提煉“教學(xué)主張”的過(guò)程，就是尋找專業(yè)領(lǐng)地、打造自身教學(xué)特色的過(guò)程。“教學(xué)主張”具有獨(dú)特性，不同教師的個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)不同，這也便成了教師之間區(qū)別的標(biāo)志。不同教師在思維上也具有差別，表現(xiàn)在教學(xué)上也具有不同的教學(xué)思維。這些差別均會(huì)表現(xiàn)在教師的“教學(xué)主張”上，從而顯示出“教學(xué)主張”的獨(dú)特性。而要真正獲得“教學(xué)主張”的獨(dú)特性也不是容易的事，意味著教師必須不斷地努力學(xué)習(xí)、不斷地超越完善，從而達(dá)到教學(xué)思想的新境界。這樣，教師才能尋求到合理化、個(gè)性化的“教學(xué)主張”表達(dá)。一旦形成了獨(dú)特的、個(gè)性化的“教學(xué)主張”，也就形成了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3.有利于推進(jìn)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)探索需要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念都需要轉(zhuǎn)化為教師個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解、個(gè)性化的探索和個(gè)性化的主張。有一種“教學(xué)主張”，就會(huì)有一種教學(xué)探索和實(shí)踐。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐有利于增進(jìn)教學(xué)互鑒，促進(jìn)教育發(fā)展。如主題情境教學(xué)、議題式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、大單元教學(xué)等不同的教學(xué)主張和方法可以殊途同歸，都指向立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，都指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。在“教學(xué)主張”下開展的豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，正是當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)、新課程的表現(xiàn)。

追求自己的“教學(xué)主張”，我們已趕上了好時(shí)代?，F(xiàn)在面對(duì)新課標(biāo)、新課程以及新一輪教育改革，正需要老師們風(fēng)格各異、人才輩出，我們沒(méi)有理由止步于“教學(xué)主張”之前。讓我們不負(fù)新時(shí)代教育使命，積極追尋“教學(xué)主張”，爭(zhēng)做有風(fēng)格、有特色的優(yōu)秀教師吧。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）