小學(xué)生錯別字問題的改進途徑探討

☉李 穎

基于不同原因，小學(xué)生認識不到錯別字糾正的重要性，認為寫字中出現(xiàn)一些錯誤是可以接受的。小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生認識到錯別字的問題，幫助學(xué)生減少錯別字的運用。基于此目標，教師要豐富生字教學(xué)方法，提高學(xué)生認字興趣，通過提高教學(xué)質(zhì)量減少錯別字的產(chǎn)生。

一、錯別字產(chǎn)生原因

（一）字音因素

漢字是一種具有表意性的文字。在漢字的應(yīng)用中，由于一些文字的形和音存在相似之處，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。對小學(xué)生而言，對事物的看法不夠全面，往往會忽略細節(jié)，錯別字現(xiàn)象更為普遍。究其根本，在于漢字的繁復(fù)程度。一般獨體字沒有偏旁，學(xué)生記憶時可能出現(xiàn)錯誤；學(xué)生還容易記不清會意字結(jié)構(gòu)，混淆形聲字讀音。上述情況都會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。

（二）學(xué)生因素

由于小學(xué)生對家庭作業(yè)的態(tài)度不認真，寫作業(yè)不專心，加之缺乏準確區(qū)分的能力，因此有時會出現(xiàn)錯誤。不能正確領(lǐng)會詞義，也是造成學(xué)生書寫不正確的一個主要因素。從心理學(xué)角度來說，由于他們本身的認知能力還不夠強，很多漢字在學(xué)習(xí)的時候都會產(chǎn)生一些錯誤。中、高段教學(xué)中很多漢字都很相似，易混淆。在這個時期，學(xué)生的注意力仍處在發(fā)展過程中，也會出現(xiàn)錯別字。例如，“披”是一個形聲字，字形中包含“披”的動作，有些同學(xué)會誤寫成衣字旁，這是由于學(xué)生對“披”的理解不夠透徹，一旦意識到與“手”相關(guān)，那就不會出錯。

（三）教師因素

許多小學(xué)中、高年級的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，其中一個很大的因素就是語文教師認為，語文識字教育是由低年級教學(xué)來完成的，中、高階段要以閱讀、寫作為主，而忽視了生字教育。許多基礎(chǔ)較差的中高年級的學(xué)生缺乏錯別字糾正機會，因為一些教師在中高年級教學(xué)時不注重字、詞講解。同時，這些學(xué)生自身也無法有效學(xué)習(xí)生字，從而造成了更多的錯別字。作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師必須了解學(xué)生生字掌握情況，合理開展生字教學(xué)，逐步減少學(xué)生的書寫錯誤。

（四）社會因素

家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，父母的言行會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一些父母不注重或沒有時間進行家庭教育，致使學(xué)生日常書寫中的錯字不能被糾正。也有一些家長受教育程度較低，沒有能力糾正學(xué)生錯誤。

同時，一些少兒圖書、報刊審稿不夠嚴謹，存在錯別字誤導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生錯別字使用頻率提高，這必然會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。小學(xué)生的文字積累是很有限的，根本分辨不出哪個是錯誤的，因此，在小學(xué)生讀書、寫字的時候，就可能出現(xiàn)錯別字。

在這個飛速發(fā)展的資訊年代，生字錯誤現(xiàn)象極為常見。許多學(xué)生出于好奇心，跟隨著網(wǎng)上流行的潮流，在寫作中常常用到一些網(wǎng)上語言。一些網(wǎng)絡(luò)用語存在錯別字，還有一些網(wǎng)絡(luò)用語為了使用方便，將內(nèi)容簡寫，也會出現(xiàn)一些錯別字和非書面用語［1］?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎人手一部手機，學(xué)生使用手機時非常容易受這些內(nèi)容誤導(dǎo)。由于小學(xué)生的模仿能力極強，難免會對錯誤內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，認為網(wǎng)絡(luò)的詞語用法是正確的，從而出現(xiàn)錯別字情況。

二、小學(xué)生錯別字問題改進策略

（一）總結(jié)規(guī)律

漢字是將音、形、意巧妙結(jié)合的產(chǎn)物，漢字的生成和創(chuàng)作都具有一定的規(guī)律性。老師要善于指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘漢字的特征和規(guī)則。只要細心整理漢字的字形、字音和字意，一定會取得很好的學(xué)習(xí)效果。形聲字包括“形”和“聲”兩部分，其形旁就是漢字的意思。偏旁一樣的字，具有相同的意思。例如，在教授“兩點水”和“三點水”偏旁的字時，可以告訴學(xué)生：“兩點水”的漢字多與感覺有關(guān)，如“冰、冷、凜、凝”等；帶有“三點水”的字中許多與水域相關(guān)，如“澤、湖、泊、?！钡取＠蠋煱凑者@一規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律相同的文字，并進行文字分組，既能幫助他們記住字形，加深他們的印象，又能使他們掌握一些舉一反三的技巧，為日后同音字的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也能增強他們的閱讀能力，降低錯字率。

（二）筆畫引導(dǎo)

小學(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，在學(xué)習(xí)和觀察方面的能力一般都很弱，而漢字的形態(tài)又很復(fù)雜，因此，老師要善于根據(jù)教學(xué)情況來判斷學(xué)生對漢字的掌握程度，能夠結(jié)合經(jīng)驗預(yù)見到他們在生字方面可能遇到的困難，同時根據(jù)學(xué)生容易出錯的字總結(jié)出錯字集，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意生字學(xué)習(xí)重點，指出容易犯的錯誤，并通過多次的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生重視漢字中可能混淆的地方［2］。

例如，老師在教學(xué)中要積極地把“未”和“末”這樣相似的字做比較，使學(xué)生關(guān)注二字兩橫的長度。又如，在教學(xué)中，“垂”的橫筆畫有很多，教師要通過強調(diào)加深學(xué)生對筆畫的記憶，避免書寫時多橫、橫長錯誤等情況。在最初的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把握好生字的筆畫，要有一定的練習(xí)量，這樣才能鞏固自己的書寫基本功。圖1 為常見字甲骨文。

圖1 常見字甲骨文

（三）象形結(jié)合

由于小學(xué)生善于形象思維，喜歡圖文兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)材料，所以老師在教學(xué)時，可以采取字加畫的教學(xué)方式，利用“畫”這種藝術(shù)方式，把抽象的字形象具象化，讓學(xué)生能清楚地感覺到漢字和它所代表的事物的緊密關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，大大降低了學(xué)生的書寫錯誤率。教師可從象形文字入手，將一些象形文字變化過程展現(xiàn)給學(xué)生，例如“牛、魚、川、羊”等象形文字接近實物，教師可以將這些漢字的甲骨文寫給學(xué)生。在學(xué)生看來，這些字像畫一樣，十分有趣，從而提升對象形文字學(xué)習(xí)的興趣。再例如，教師可以畫出晴朗的太陽、邀請動作的手勢和飛舞的蜻蜓等圖畫，讓學(xué)生猜“晴、請、蜻”等字，加深學(xué)生對這些字的印象。還可以讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生畫出代表“槐、愧”“樓、摟、簍”等字的場景，讓學(xué)生在繪畫的過程中加深對相近字的印象，學(xué)會區(qū)分這些字。讓學(xué)生通過自己的手繪來記憶文字。這樣，既能滿足學(xué)生的認知能力，又能使他們更好地理解相近漢字的差異和使用情況，從而減少學(xué)生的錯誤。

（四）口訣記憶

漢字中有很多字的字形相近，在記憶時容易出現(xiàn)混亂，造成錯誤，而很多形近字不但形狀一樣，發(fā)音也非常類似，這就增加了記憶和書寫的困難，而兒歌、口訣容易讓人記住，教師可將相近的字和口訣結(jié)合在一起，讓學(xué)生在記憶口訣的同時，學(xué)會使用這些字［3］。例如，小嬌女兒真可愛，多年僑居在國外，開著轎車去旅行，過小木橋跑得快。這個口訣就是對“嬌、僑、轎、橋”的區(qū)分，學(xué)生記住了生字口訣，就能記住和這四個字有關(guān)的詞，從而加深對這四個字的記憶。圖2 為認字口訣。

圖2 認字口訣

（五）游戲教學(xué)

在課堂上，老師可以采用游戲式的教學(xué)方法，使課堂的氣氛更加生動活潑，通過各種形式的多媒體教學(xué)方法，營造出圖畫與視頻相融合的情景，并通過“猜字謎”“生字大闖關(guān)”“蛙躍江”等識字類的活動，使學(xué)生在這種活躍的氣氛下開動腦筋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，解決生字學(xué)習(xí)困難的問題。例如，學(xué)習(xí)“炒、吵、鈔、紗”等形近字時，老師可以讓學(xué)生用自己的肢體動作來表達字義，根據(jù)自己的領(lǐng)悟和想象力，將每個生字轉(zhuǎn)換成“身體動畫”，讓其他同學(xué)去猜。

（六）重視認字教學(xué)

在小學(xué)語文教育中，必須正確對待語文教育體系中各種教育因素的相互影響。小學(xué)語文生字教學(xué)體系的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、認字、教學(xué)方式等。首先，學(xué)生作為教育的對象，在智力、能力、情感等方面的成長都處于關(guān)鍵階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識能力、身體發(fā)展的特征，在不同年齡階段進行不同的教育。其次，漢字是語文教育的重要組成部分，在小學(xué)階段，音與形相近的詞語大量出現(xiàn)，造成了學(xué)生的混淆，導(dǎo)致錯字率上升［4］。同時，老師們也應(yīng)重視漢字的文化屬性，將漢字與中國的歷史和文化教育相融合。最后，小學(xué)語文屬于語言文化基礎(chǔ)教育階段，必須正確對待文化教育體系和外在的環(huán)境之間的聯(lián)系。可見學(xué)生文化素養(yǎng)教育與生活是密切聯(lián)系的。

在教科書上，有些字是需要認識的，有些字不僅需要認識，還要求學(xué)生能看懂會寫。因此，教師在布置作業(yè)時要特別留意，不能讓學(xué)生在課后書寫未學(xué)過的字，若無法書寫，可讓學(xué)生用拼音標出來，或由教師將生字預(yù)先在黑板上書寫，供學(xué)生參考。對于低段生要學(xué)會認字和寫字，不能要求他們一次寫太多生字，因為大部分的字在當前階段只要會認即可。教師可在教學(xué)中利用游戲等方式增加學(xué)生對漢字的興趣。中段是學(xué)生從認字到使用的過渡階段，老師要根據(jù)學(xué)生掌握情況進行授課。在授課的過程中，老師要讓學(xué)生分享自己的心得，互相學(xué)習(xí)，老師也要對他們進行一些有趣的指導(dǎo)。識字教學(xué)要占據(jù)一定的時間。只有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才不會忽略認字的重要作用。在中、高階段，教材逐步要求學(xué)生具備自學(xué)能力。這時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立學(xué)習(xí)能力，教師也要給予他們更多的學(xué)習(xí)時間。在每一課的教學(xué)中，都要讓學(xué)生收集有關(guān)材料，閱讀好的作品，學(xué)習(xí)更多的文字，并學(xué)習(xí)如何寫好字［5］。高段學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)空間，有機會展現(xiàn)自己，有能力進行較長內(nèi)容的閱讀，具有一定口語、寫作能力，等等。教師要以教科書為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動。

（七）優(yōu)化社會環(huán)境

家庭是人生的第一個學(xué)校，家庭教育對小學(xué)生的影響十分深遠。家庭條件可能一時不會改變，但可以通過重視教育為孩子的成長打好基礎(chǔ)。父母可以關(guān)注自己的孩子，幫助自己的孩子形成一個好的學(xué)習(xí)方式。此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長定期交流學(xué)生最近的學(xué)業(yè)狀況，讓父母提醒學(xué)生注意改正錯別字，以逐步降低學(xué)生的錯誤率。

市場中銷售的學(xué)生閱讀刊物、書籍中存在的一些錯誤，出版社應(yīng)對這些問題高度關(guān)注，并謹慎出版、發(fā)行書籍，確保小學(xué)生的讀本、課本等不出現(xiàn)錯字。街頭的錯別字廣告等，要引起市場監(jiān)督局等單位的注意，不能在廣告上胡亂改字來博取消費者的注意。教師還可以在星期五的班會期間，安排學(xué)生到附近的商店、街道和社區(qū)去調(diào)查錯別字，并讓各小組將收集的錯字進行互換，互相糾正錯誤。這種形式，既能激發(fā)學(xué)生的熱情，又能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起［6］。

網(wǎng)絡(luò)語言的多樣性往往會對學(xué)生的寫作造成錯誤引導(dǎo)，教師可以安排一些任務(wù)，讓學(xué)生收集一些網(wǎng)絡(luò)用詞中的錯誤，然后在課堂上進行討論，并提出不能在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)語言。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，錯別字產(chǎn)生原因多種多樣。教師要深入分析原因，從而更好地去優(yōu)化生字教學(xué)，減少錯別字產(chǎn)生概率，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，加強知識積累，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用在生活中，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。