內(nèi)修技能外強聯(lián)動：高職院校服務技能社會的建設路徑與實踐

朱妍 劉常興 賀愛利

關鍵詞：技能社會；技術技能積累；人才培養(yǎng)；社會服務

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出技能型社會的理念和發(fā)展戰(zhàn)略。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人享有技能的技能型社會。高職院校作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的主要陣地，應積極探索技術技能人才培養(yǎng)模式，不斷加強技能人才培養(yǎng)體系，提升社會服務發(fā)展水平，推動技能社會建設。

一、內(nèi)修技能：技術技能積累和人才培養(yǎng)

（一）提升技術技能積累水平

技術技能積累與創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求[1]。提升高職院校技術技能積累水平可基于學校內(nèi)部積累模式，也可通過校企協(xié)同積累模式。首先基于學校內(nèi)部積累模式，職業(yè)院校教師個人技術技能積累是高職院校內(nèi)部技術技能積累最基本的動力，個人層次技術技能積累是奠定組織層次技術技能積累的良好基礎[2]。因此，為實現(xiàn)職業(yè)院校技術技能實力的提升，教師技術技能積累顯得尤為重要。其次基于校企協(xié)同積累模式，可搭建校企協(xié)同育人平臺。產(chǎn)學研結合是高職院校發(fā)展的必由之路，也是地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的重要動力[3]。高校與企業(yè)之間要實現(xiàn)資源共享，咨詢互通，將企業(yè)項目帶入學?？蒲衅脚_，使教師、學生、企業(yè)共同參與完成科研項目，提升教師和學生的實踐能力。在校企協(xié)同技術技能積累過程中，政府應在政策、管理和協(xié)調(diào)方面發(fā)揮主導作用，調(diào)動職業(yè)院校和企業(yè)參與的積極性。

（二）專業(yè)結構優(yōu)化調(diào)整

技能社會要求人人學習技能、人人掌握技能、人人運用技能，這為高職院校人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。這就要求高職院校完善職業(yè)教育體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時進行專業(yè)結構調(diào)整，保證人才結構跟得上不斷變化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)更多具有適應性的高素質(zhì)技術技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家做人才和技術儲備。高職院校在進行專業(yè)結構調(diào)整時需厘清理論邏輯，在理論研究的基礎上支撐高職院校適時調(diào)整專業(yè)結構以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

高職院校在進行專業(yè)結構調(diào)整時，第一要明確辦學定位，職業(yè)教育本身的屬性和發(fā)展規(guī)律，使高職院校專業(yè)結構和辦學定位之間存在內(nèi)在的理論邏輯關系，只有立足辦學定位，才能適時調(diào)整專業(yè)結構，打造特色專業(yè)和重點專業(yè)，更好地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。第二要論證專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構匹配度，產(chǎn)業(yè)結構與專業(yè)結構的協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是增強職業(yè)教育適應性的要求。第三要緊盯行業(yè)企業(yè)人才需求變化，高職院校人才培養(yǎng)目標始終以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為導向。高職院校專業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化，必需時刻關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化。目前我國大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，高素質(zhì)技術技能人才的緊缺嚴重阻礙新興產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)懂技術又具有創(chuàng)新能力的復合型人才是高職院校的當務之急。第四要注重專業(yè)教師儲備，高職教育是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，高職教師是技能型社會建設技術技能人才培養(yǎng)的主力軍[4]。專業(yè)教師尤其是“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力是技能社會建設人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。第五要構建實驗實訓資源共建共享平臺，其能夠優(yōu)化教學資源配置，合理利用實驗實訓設備、共享實驗教學資源，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代下高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑，在當今社會發(fā)展中具有重要意義[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長期的實踐經(jīng)驗積累，由最初的學術研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、專業(yè)和課程的融合，成為最重要的人才培養(yǎng)模式之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性、基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才，其目的不只是幫助在校學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，還應當面向具有創(chuàng)業(yè)計劃、成功創(chuàng)業(yè)或已創(chuàng)業(yè)的社會人士，分段分層地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力[6]。

目前我國進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采用課堂教學模式，存在教學體系不完善、師資力量匱乏、缺乏健全的質(zhì)量評價體系、缺乏政策扶持等問題。為解決這些問題，高職院校應著重注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建。首先應提升勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值認同，提升學生的勞動能力和創(chuàng)新能力。其次要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)中去，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以專業(yè)課程教學為基礎構建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結合的“雙螺旋”結構模式，以科學研究與社會服務為平臺激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。最后要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，深化教育教學改革；要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐平臺，將實踐教學融入課程體系中；要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提升教學實效；要加強校企合作，將企 業(yè)文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

二、外強聯(lián)動：社會服務能力

（一）深化產(chǎn)教融合、校企合作

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院為例，首先，學校把握產(chǎn)業(yè)升級和技術變革趨勢，緊緊圍繞國家糧食生產(chǎn)核心區(qū)和中原經(jīng)濟區(qū)等國家戰(zhàn)略和黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展，主動對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高端，與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，打造命運共同體；其次，主動服務國家戰(zhàn)略，迎接全球農(nóng)業(yè)高科技發(fā)展浪潮和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈供需對接和流程再造，推進校企協(xié)同育人；再次，創(chuàng)新育人機制，強力推進校企合作、產(chǎn)教融合，全面實施現(xiàn)代學徒制；最后，依托河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團、河南省農(nóng)林牧漁職業(yè)教育集團，整合校企資源，以“引校進企”“引企駐校”“校企一體”等方式，合力打造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在產(chǎn)教融合方面，各高職院校首先應優(yōu)化專業(yè)結構布局，瞄準區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級需求，推動專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構精準對接。其次要推進協(xié)同育人改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式，并大力開展技術技能培訓，高質(zhì)量服務河南技能社會建設。再次要加快制度機制創(chuàng)新，加強產(chǎn)教融合平臺建設，完善“政行企?！倍喾胶献鳈C制；加強教師培訓評價體系建設，完善教師雙向流動機制；完善校企合作、學生實習實訓制度體系，提升校企合作治理水平。另外要搭建校企師資共培共用平臺，打造高水平雙師隊伍；建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，引領區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。最后要服務企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，賦能企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；搭建應用技術轉(zhuǎn)化平臺，服務中小微企業(yè)技術升級和產(chǎn)品研發(fā)。

（二）開展社區(qū)教育

高職院校應秉持“提質(zhì)服務”的思路，以“懂行業(yè)、知崗位、會操作、善服務”為目標，充分利用學校的人力資源和設備設施，主動搭建多樣化的學習平臺，共享教育資源。職業(yè)教育和社區(qū)教育的融合是一種新的教育模式，它將職業(yè)教育和社區(qū)教育有機地結合起來，為學生提供更加全面、實用的教育。這種融合能適應經(jīng)濟發(fā)展需要、提高學生綜合素質(zhì)、促進職業(yè)發(fā)展、推動社會進步，不僅有利于適應經(jīng)濟發(fā)展需要，提高學生綜合素質(zhì)，促進職業(yè)發(fā)展，還有助于推動社會進步。

當前，我國職業(yè)教育和社區(qū)教育正朝著融合發(fā)展的方向前進，這一步驟對于提高文化素質(zhì)以及推動社區(qū)發(fā)展都有著積極作用。雖然職業(yè)教育和社區(qū)教育各有其特點，但是融合之后能夠滿足更多人的需求。在當前“技能人才荒”的情況下，職業(yè)教育和社區(qū)教育融合無疑是解決之道。然而從目前職業(yè)教育和社區(qū)教育的融合發(fā)展的現(xiàn)狀看來，整個發(fā)展面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。因此，可通過創(chuàng)新職業(yè)教育與社區(qū)教育融合理念，增強協(xié)同發(fā)展意識；完善治理體系，暢通運行機制，激發(fā)二者融合的主動性和積極性；通過課程改革，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生實際操作能力來更好地滿足學生的需求；加強師資隊伍建設，打造高水平專兼職教師隊伍，實現(xiàn)職業(yè)教育和社區(qū)教育融合。

（三）加強技能文化宣傳

高等學校的一切活動都是為社會服務，不論是教學育人還是科學研究。日常教學和科學研究是進行社會服務的基礎條件，社會服務是日常教學和科學研究的顯示轉(zhuǎn)化。技能文化是高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的重要因素，構建良好的文化環(huán)境能夠從社會價值理念、風俗、行為習慣等方面影響個體的職業(yè)培訓意愿。高職院校作為傳播技能文化的主陣地，是技能文化建設的孵化器、助推器。要加大對技能成才的宣傳力度，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，鼓勵引導師生樹立技能成才、技能報國觀念，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大、反映職業(yè)教育特色的校園文化氛圍。

總結

社會賦予高校服務社會的職能是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。高職院校培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技術技能人才是最大的社會服務，是社會經(jīng)濟發(fā)展中人力資源開發(fā)的最大智力支持。高職院校的發(fā)展離不開地方政府和經(jīng)濟發(fā)展的支持，二者是相輔相成、相互依賴的關系，并通過社會服務來實現(xiàn)。高職院校開展社會服務是自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是滿足區(qū)域經(jīng)濟建設的現(xiàn)實需要，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的更高要求。高職院校只有從思想上重視、行動上落實，不斷強化社會服務的觀念，使社會服務貫徹高職院校整個辦學始終，才能更好地促進多元化社會服務，提升高職院校社會服務的整體水平。