“雙新”背景下高中英語閱讀教學(xué)的策略研究

張瑞萍

在新時(shí)代的大背景下，隨著“雙新”政策在教育教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)與推進(jìn)，高中英語教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)?！半p新”是指新課程、新教材，“新”的核心是一種以學(xué)生為中心的教育觀念，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中制定出科學(xué)有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來，在“雙新”實(shí)施的背景下，英語閱讀在高考考核中出現(xiàn)了一定程度的變化與發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力的要求都出現(xiàn)了不同程度上的提升。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中著重分析當(dāng)前英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，并且利用科學(xué)合理的策略進(jìn)行解決，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與成果的發(fā)展提高。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容囿于教材

隨著“雙新”在全國各地的落實(shí)與推進(jìn)，英語教材也發(fā)生了一定程度的革新，當(dāng)前英語教材中語篇的難度相較于老教材呈現(xiàn)出篇目更長、含義更深以及難度更大的特點(diǎn)，也為教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這種情況之下，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過度重視教材，而忽略了對學(xué)生思維能力的綜合性培養(yǎng)。閱讀教學(xué)基于教材展開本沒有錯(cuò)，但不應(yīng)當(dāng)受制于教材，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要幫助學(xué)生理清閱讀文本的邏輯思維、語法要點(diǎn)以及生詞難句，而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀思維。教材本應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)的。如果教學(xué)內(nèi)容完全受制于教材，那么便會(huì)產(chǎn)生本末倒置的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，部分教師過度重視文本分析，而忽略了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。不少學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞就“手足無措”，還有部分學(xué)生抱著功利的心態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，只考慮如何把題做對做快，卻不思考如何才能把文章讀通讀懂，在這種情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以落實(shí)，英語綜合能力也不會(huì)得到顯著的提高與發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不能夠只講文本，還要給學(xué)生傳授一定的技巧，讓學(xué)生掌握跳讀、略讀、猜詞等技巧，提高閱讀速度以及對語篇理解的準(zhǔn)確程度。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)不在于應(yīng)試，而在于讓學(xué)生的英語能力得到切實(shí)的提高與發(fā)展。

（三）教學(xué)形式單一

雖然“雙新”的落實(shí)與推動(dòng)已經(jīng)為高中英語閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，但是不少英語教師依然在教學(xué)實(shí)踐中秉持著傳統(tǒng)的教育理念，運(yùn)用著落后的教學(xué)方法。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，不少英語教師只重視自己的“講解”，而忽略了學(xué)生的“反饋”與“練習(xí)”，致使教學(xué)活動(dòng)流于表面，難以使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提高。其次，教師只是“就題論文”，沒有“就文論文”，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中只學(xué)會(huì)了一道題，而沒有掌握一種閱讀方式。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考缺乏自主性，致使學(xué)生難以從閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、“雙新”背景下高中英語的教學(xué)策略探究

（一）拓展閱讀資源，提升閱讀能力

閱讀量的增加與積累可以將閱讀活動(dòng)內(nèi)化成為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的顯著提高。高中階段，長篇幅的文本、不認(rèn)識(shí)的生詞、讀不懂的難句是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的阻礙，而想要解決這些問題，教師就不能將教學(xué)內(nèi)容只限制于教材文本，而應(yīng)當(dāng)圍繞文本進(jìn)行展開，對閱讀資源進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，促進(jìn)閱讀水平的不斷提高。積累不在一朝一夕，而在朝朝暮暮，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀拓展融入現(xiàn)實(shí)生活。

以人教版高中英語必修一Unit1《Travelling around》的教學(xué)為例。在完成這一單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生推薦閱讀一些關(guān)于“旅行”與“名勝古跡”的文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)記錄且記憶下生詞，對長難句進(jìn)行重點(diǎn)分析，對好詞好句進(jìn)行背記積累。在這過程中，學(xué)生不僅能夠閱讀到不同種類、不同風(fēng)格的“旅行”類文章，而且能在閱讀的過程中豐富“旅行”類的詞句，把握不同風(fēng)格文本的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的切實(shí)提高。

當(dāng)教師每完成一單元的教學(xué)后，就應(yīng)當(dāng)針對單元主題進(jìn)行同主題文本補(bǔ)充，讓學(xué)生讀得更廣，學(xué)得更多，促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的切實(shí)提高。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀興趣不佳是阻礙閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。在“雙新”的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的發(fā)展理念，從學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出趣味化生動(dòng)化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂“還”給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正感受到閱讀教學(xué)的魅力。曾經(jīng)面對一篇新文本，學(xué)生只能被教師“領(lǐng)著走”，而今教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，主動(dòng)感悟文章、理解文章、深入探究。

以人教版高中英語必修二Unit4《History and traditions》中“What's In A Name？”的教學(xué)為例。教師可以在課文講解前先給學(xué)生留一些自主理解與感受的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通讀文章，并且用英文說一說文章的主要內(nèi)容、你覺得重要的部分以及你喜歡的段落。這種教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力，而且能夠提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的思想桎梏，真正理解并且欣賞所學(xué)的每一篇閱讀語篇。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常常只重視閱讀文本的講解，而忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣與技巧的培養(yǎng)。然而，在“雙新”背景下，英語閱讀考核的能力更加豐富化、多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然難以適應(yīng)新高考的變化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)既著眼于語篇，又關(guān)注于閱讀技巧，在閱讀教學(xué)中根據(jù)語篇的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、泛讀等閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)語篇的不同特點(diǎn)選擇不同的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的切實(shí)提高。

以人教版高中英語必修三Unit1《Festivals And Celebrations》中《My Amazing Naadam Experience》的教學(xué)為例，這篇文章運(yùn)用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，在開頭開門見山地直奔主題，然后又寫了節(jié)日開始與周圍環(huán)境，并且描述了節(jié)日的具體活動(dòng)，在文章最后對自己的經(jīng)歷進(jìn)行了總結(jié)。這一篇文章架構(gòu)清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中重點(diǎn)關(guān)注文章開頭，對于文章的正文內(nèi)容具有大致的了解與猜測，并且重點(diǎn)閱讀結(jié)尾部分，避免自己在正文的閱讀中出現(xiàn)遺落的部分。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、摸清文章的主題思想，明確閱讀的要點(diǎn)與重點(diǎn)，推動(dòng)閱讀效率與成果的切實(shí)提升。

（四）挖掘思想內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)文化因素

想要讓學(xué)生真正讀懂閱讀語篇，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在理解文章表層含義的同時(shí)，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵，補(bǔ)充文章的文化因素，幫助學(xué)生對閱讀文本形成深刻且全面的認(rèn)知。高中階段，英語教材的閱讀語篇的選材頗為廣泛，具有較為深刻的思想內(nèi)涵與文化因素，想要讓學(xué)生真正理解，就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些文化背景，豐富閱讀教學(xué)的資源與內(nèi)容。同時(shí)，在語篇教學(xué)中融入文化背景，有利于幫助學(xué)生重視閱讀文本的深層含義，順應(yīng)了新高考的考核要求。想要在高考英語的閱讀環(huán)節(jié)“脫穎而出”，學(xué)生不僅要理解文章大意，而且要了解文章的思想與內(nèi)涵，把握中心主旨。

以人教版高中英語選擇性必修二Unit3《Food and Culture》的教學(xué)為例。在《Culture And Cuisine》的閱讀活動(dòng)中教師就可以基于閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的中外美食，并且利用課下時(shí)間搜集這一美食背后的歷史文化因素。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示家鄉(xiāng)美食的工序、由來、歷史故事以及創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)英語、品美食、感文化的過程中，意識(shí)到我國人民的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧，提高民族自信心，樹立民族自豪感。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙新”的大背景下，高中英語閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與發(fā)展已然成為了勢在必行的大趨勢。作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)就當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的“教學(xué)內(nèi)容囿于教材”“學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳”以及“教學(xué)形式單一”等問題進(jìn)行深入的思考，并且運(yùn)用科學(xué)的策略，通過拓展閱讀資源、培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀技巧以及挖掘思想內(nèi)涵等方式，推動(dòng)高中英語教學(xué)質(zhì)量與成果的切實(shí)提高。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙新背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1260）成果之一。

（徐德明）