基于真實(shí)場景的小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

周菊明

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息科技知識(shí)解決生活中遇到的問題是高質(zhì)量信息科技課程建構(gòu)的關(guān)鍵。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勇于發(fā)現(xiàn)的精神，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師要在信息科技教學(xué)中結(jié)合生活真實(shí)場景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息科技知識(shí)解決生活問題的過程中提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)場景，在直觀的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生成長。

一、基于真實(shí)場景的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和意義

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求建立以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給予了學(xué)生一定的自主權(quán)力，學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)按照要求逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式較為靈活，教師可以要求學(xué)生以小組形式協(xié)力合作，討論問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，確保信息科技水平和綜合能力存在差異的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成長。

（二）培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力

人們生活在一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化、各色內(nèi)容相互交織的社會(huì)環(huán)境中，真實(shí)場景中的情況遠(yuǎn)比理想環(huán)境更綜合、復(fù)雜，圍繞真實(shí)場景開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)搜集項(xiàng)目信息，根據(jù)深層需求和現(xiàn)狀分析項(xiàng)目難點(diǎn)，明確問題解決關(guān)鍵，在執(zhí)行中應(yīng)用知識(shí)，匯總活動(dòng)結(jié)果，分析行動(dòng)中存在的問題，以總結(jié)的形式優(yōu)化活動(dòng)方案，使項(xiàng)目得到更好的解決，在解決復(fù)雜問題的過程中提升學(xué)生的思維能力、信息技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)，走入社會(huì)環(huán)境面對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目需求打好基礎(chǔ)。

（三）提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

非真實(shí)的項(xiàng)目一般都在教師的明確規(guī)劃下，活動(dòng)中學(xué)生何時(shí)接觸重難點(diǎn)知識(shí)，如何解決主要目標(biāo)、次要目標(biāo)等都在教師的掌握之中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況適時(shí)引導(dǎo)，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度。而基于真實(shí)場景構(gòu)建的學(xué)習(xí)項(xiàng)目雖然也有預(yù)前規(guī)劃設(shè)計(jì)，但教師難以完全把握項(xiàng)目的實(shí)施過程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)討論成果選擇不同的方式推進(jìn)項(xiàng)目，過程中的任何變化都可能轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)，這種挑戰(zhàn)很可能會(huì)超出教師的預(yù)期，真實(shí)化的學(xué)習(xí)過程帶來真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，是學(xué)生成長過程中的寶貴經(jīng)歷。

二、基于真實(shí)場景的小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

基于真實(shí)場景的小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照要求完成一系列的自主、合作探究活動(dòng)，真實(shí)場景元素的融入賦予了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性和靈活性，為學(xué)生的自主探索保留了更多的創(chuàng)造空間，使整個(gè)教學(xué)流程更真實(shí)、更符合現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情況，整個(gè)活動(dòng)流程不再是一成不變的，避免了教條式的教學(xué)流程限制學(xué)生自由思維的發(fā)展。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)選題

選題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，也是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高質(zhì)量展開的關(guān)鍵?；谡鎸?shí)場景確定項(xiàng)目選題，要求選題包括以下特征：第一，選題要具備真實(shí)性，即問題來源于真實(shí)的生活環(huán)境，人們?cè)谏a(chǎn)生活實(shí)踐中確實(shí)能夠遇到類似的問題或存在相應(yīng)的需求，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料和案例，結(jié)合他人的資料信息推進(jìn)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目選題的同時(shí)獲得成就感和社會(huì)貢獻(xiàn)感。第二，選題應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的實(shí)際情況。應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的最終目的在于讓學(xué)生獲得信息科技知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此項(xiàng)目選題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。第三，項(xiàng)目選題要具備趣味性。小學(xué)生年齡較小，專注力難以長時(shí)間持續(xù)，為此，教師要將趣味性要素融入項(xiàng)目選題，將選題與生活相結(jié)合，在活動(dòng)中體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣，吸引學(xué)生持續(xù)地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。

以蘇科版六年級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)《走進(jìn)機(jī)器人的奇妙世界》為例，本項(xiàng)目的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解編程的意義，嘗試根據(jù)需求自行設(shè)置和運(yùn)行編程軟件?；诖?，教師從學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍尋找選題，確定機(jī)器人運(yùn)動(dòng)和電子游戲設(shè)計(jì)兩類項(xiàng)目選題，機(jī)器人運(yùn)動(dòng)選題與課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，電子游戲設(shè)計(jì)則更加突出學(xué)生的興趣愛好需求，具有較強(qiáng)的趣味性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師結(jié)合課內(nèi)實(shí)際情況，以“生活中的機(jī)器人”為主要項(xiàng)目選題，帶領(lǐng)學(xué)生搜集信息資料，了解機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，賦予學(xué)生使命感，使其認(rèn)識(shí)到完成機(jī)器人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重要性。在選題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從工廠主的身份出發(fā)，要求學(xué)生結(jié)合工廠生產(chǎn)需求設(shè)計(jì)機(jī)械手運(yùn)行編程代碼，保證工廠生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量。游戲選題作為拓展環(huán)節(jié)融入項(xiàng)目中，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化學(xué)生的編程水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好編程代碼知識(shí)的重要性，為后續(xù)實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）高效搜集資料，科學(xué)制定方案

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可以分為兩個(gè)階段，第一階段初步接觸知識(shí)內(nèi)容，第二階段深入掌握所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的各類應(yīng)用方向，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程就是推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從第一階段向第二階段發(fā)展的過程。確定項(xiàng)目主題后，學(xué)生需要收集資料，制定活動(dòng)方案，收集資料是一個(gè)從無到有接觸知識(shí)的過程，學(xué)生在這一過程中按照教師的指導(dǎo)了解同類項(xiàng)目的實(shí)施情況，分析完成項(xiàng)目，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)教材、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料、查看在線視頻，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要的基本知識(shí)和信息資料，協(xié)商制定活動(dòng)方案，在按照活動(dòng)方案完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深入理解知識(shí)。

為了保證資料收集環(huán)節(jié)的效率，科學(xué)制定活動(dòng)方案，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予資料搜索方面的有效指引，提高搜索效率。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師直接標(biāo)注教材內(nèi)容或提供網(wǎng)址，方便學(xué)生搜索學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)生的綜合能力較弱，項(xiàng)目主題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以推送微課輔助講述相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，講解項(xiàng)目主題材料，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在活動(dòng)方案的制定上，為了保證活動(dòng)效率，教師提供標(biāo)準(zhǔn)模板，學(xué)生將模板與自己的想法融為一體，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，在方案中明確組員分工、學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)，教師負(fù)責(zé)審核各組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案的可行性，使后續(xù)的實(shí)施活動(dòng)得以高質(zhì)量展開。

以3D打印課例《設(shè)計(jì)風(fēng)車》為例，本課主要學(xué)習(xí)使用3Done軟件完成設(shè)計(jì)的方法，教學(xué)前，教師要先進(jìn)行學(xué)情評(píng)估，學(xué)生此前簡單接觸過3Done軟件，對(duì)3Done軟件的基本窗口和功能有一定的了解，具備了一定的3D建模能力，初步掌握了草圖繪制、拉伸等基本建模技巧，但是在學(xué)習(xí)過程中更多的還是模仿，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，本課的重點(diǎn)是從實(shí)際生活中的風(fēng)車出發(fā)，合理使用相關(guān)的設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)風(fēng)車，保證設(shè)計(jì)的精細(xì)度和實(shí)用性?？紤]到3Done軟件功能豐富，為了保證資料收集效率和質(zhì)量，教師結(jié)合本項(xiàng)目需要用到的3Done軟件的操作方法制作微課教學(xué)視頻，重點(diǎn)講述“平面拉伸”“圓柱折彎”“抽殼”“移動(dòng)”“陣列”等工具的操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生邊看視頻邊操作練習(xí)，加深記憶。在制定設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，考慮到此次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，活動(dòng)主題與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合，教師引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料，了解風(fēng)車的樣式、材質(zhì)等信息，用手繪或截取圖片作為風(fēng)車設(shè)計(jì)圖，小組合作討論風(fēng)車設(shè)計(jì)過程中需要用到的工具和材料，相互合作，規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程，協(xié)力制定活動(dòng)方案，保證活動(dòng)質(zhì)量。

（三）實(shí)時(shí)變更需求，鼓勵(lì)討論合作

活動(dòng)的實(shí)施過程是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)深化的關(guān)鍵過程，教師在推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施的過程中面臨著如何讓學(xué)生真實(shí)參與到討論協(xié)作中，對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手解決問題。

第一，按照學(xué)生的信息技術(shù)水平規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，避免在討論中出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生替代其他學(xué)生參與活動(dòng)的情況；第二，在各個(gè)討論小組內(nèi)部選拔小組長，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督各組的討論情況；第三，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平是在實(shí)操中不斷提升的過程，教師可以在模擬真實(shí)場景中設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)流程，扮演甲方角色實(shí)時(shí)提出需求，要求學(xué)生在原有的活動(dòng)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維認(rèn)知層次和實(shí)操水平，保證活動(dòng)質(zhì)量。

以蘇科版三年級(jí)《繪制圖畫》為例，本課要求學(xué)生利用奇奕畫王軟件完成一幅完整的計(jì)算機(jī)繪畫作品，提升學(xué)生使用畫筆工具的能力，使學(xué)生掌握“特制筆”“鋼筆”“水彩筆”“導(dǎo)角矩形”“文字工具”等軟件功能的使用方法，理解圖層作畫的優(yōu)勢(shì)。為此，教師組織角色扮演型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師扮演游戲設(shè)計(jì)公司，學(xué)生扮演原畫師，按照教師的要求完成相應(yīng)的繪畫創(chuàng)作。在項(xiàng)目活動(dòng)正式開始討論實(shí)施之前，教師按照測(cè)評(píng)成績將學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)各小組說明本次繪畫項(xiàng)目的需求：成果以數(shù)字繪畫為主，自行設(shè)計(jì)創(chuàng)作毛茸茸的動(dòng)物形象作為新動(dòng)畫作品的主角，下發(fā)微課視頻介紹奇奕畫王軟件中各項(xiàng)功能的作用以及應(yīng)用方式，為活動(dòng)的高效展開奠定基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)感，教師模擬傳遞客戶臨時(shí)增加的需求，以抽簽的形式將各類臨時(shí)需求傳遞給各個(gè)小組，要求各小組設(shè)計(jì)的動(dòng)物形象必須以熊貓為主題，動(dòng)物具有擬人化特點(diǎn)等，不斷改變需求，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和解決突發(fā)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)新建圖層和及時(shí)備份繪畫圖層的良好習(xí)慣，助力學(xué)生成長。

（四）探索真實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以在教學(xué)中落實(shí)推廣的主要原因在于，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式教師難以把控活動(dòng)的進(jìn)程。一旦學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到困難，且遲遲難以突破，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)效率和質(zhì)量。為此，教師在現(xiàn)有的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中加以創(chuàng)新，用問題串聯(lián)項(xiàng)目活動(dòng)中的各項(xiàng)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，基于真實(shí)場景，通過自主合作與探究合作等方式解決問題，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的理解以及解決問題的過程確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，使深度學(xué)習(xí)在基于真實(shí)場景的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)生，為學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的提升提供有力支持。

以蘇科版六年級(jí)《感知生長——數(shù)字農(nóng)植園》為例，教師結(jié)合真實(shí)場景“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要講授通過物聯(lián)網(wǎng)打造無人化和無土栽培相結(jié)合的植物種植工廠的探究項(xiàng)目。項(xiàng)目包含多個(gè)小型項(xiàng)目，如智能花盆、智能監(jiān)控?cái)z像頭、溫室自衡種植箱、全自動(dòng)澆水施肥系統(tǒng)等，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，各小組以抽簽形式?jīng)Q定各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。負(fù)責(zé)“恒溫箱溫濕度測(cè)控”小組的學(xué)生在編程方面遇到困難，教師了解具體情況后提出輔助學(xué)生突破難點(diǎn)的問題：如何將溫濕度檢測(cè)儀反饋的讀數(shù)轉(zhuǎn)化為程序可以理解的數(shù)據(jù)信息呢？編程過程中如何做到根據(jù)溫濕度的變化調(diào)控其他關(guān)聯(lián)參數(shù)呢？讀數(shù)一旦出現(xiàn)問題，是否應(yīng)該設(shè)置應(yīng)急報(bào)警裝置，避免植被因不合理調(diào)控而大量死亡呢？網(wǎng)上是否存在類似系統(tǒng)的編程設(shè)計(jì)方案？通過問題將現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)信息引入教學(xué)中，為學(xué)生指明了完成項(xiàng)目的難點(diǎn)和探索方向，保證了討論探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

為了避免學(xué)生在討論中偏離方向，影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，教師在各組中設(shè)置交流員，每隔一段時(shí)間向教師匯報(bào)本小組的討論過程和活動(dòng)進(jìn)行情況，方便教師及時(shí)了解相關(guān)信息，并在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間介入，基于真實(shí)場景實(shí)時(shí)提問，糾偏的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的理解水平。

以蘇科版四年級(jí)《創(chuàng)作演示文稿》為例，教師基于學(xué)校開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)場景提出制作“設(shè)計(jì)‘竹夠有趣項(xiàng)目”的專題匯報(bào)演示文稿，考查學(xué)生演示文稿的版面設(shè)計(jì)能力以及對(duì)WPS演示的使用水平。部分小組對(duì)這樣綜合性的專題匯報(bào)演示文稿的制作了解有限，針對(duì)這一情況，教師結(jié)合已有模板以提問的方式說明專題匯報(bào)演示文稿的制作要求：演示文稿由哪些部分組成？演示文稿應(yīng)當(dāng)以圖片為主還是文字為主？圖片應(yīng)排布在哪里？為了突顯匯報(bào)效果，如何設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果？學(xué)生結(jié)合教師給出的問題重新討論，確定問題答案后由匯報(bào)人員向教師說明討論情況，按照討論結(jié)果實(shí)施創(chuàng)作活動(dòng)，通過深度學(xué)習(xí)保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及新教材的逐步推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將成為信息科技這門新的國家課程的研究熱點(diǎn)。如何把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐性和綜合性特征，在興趣與知識(shí)之間把握平衡是教師開展教育工作的關(guān)鍵。為此，教師在探索基于真實(shí)場景的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要加大探索力度，盡可能從生活需求和教學(xué)內(nèi)容中尋找學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，發(fā)揮真實(shí)場景的優(yōu)勢(shì)，在擬真的環(huán)境中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界和現(xiàn)實(shí)世界中健康成長，為其今后更積極地投入信息科技學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）