基于課標文本的“語文學習任務群”解讀

于忠海

【摘要】學習任務群在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中的定位是課程理念，其存在形態(tài)融貫于課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和實施中，核心在于突出語文是語言運用的綜合性、實踐性課程，設計內(nèi)涵以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體。學習任務群的功能在于組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，前者表現(xiàn)為以學習主題為中心，設計語文實踐活動；后者則側重設計具有情境性、實踐性和綜合性的課程內(nèi)容。學習任務群對教師的挑戰(zhàn)在于從知識講授、技能訓練轉型為情境創(chuàng)設、任務推進，圍繞教材整合教學資源，深化教學變革。

【關鍵詞】語文學習任務群；語用學；解讀

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）發(fā)布以來，“語文學習任務群”概念就成為理論研究和實踐探索關注的對象。其焦點在于義教新課標在第六部分“課程實施”的“教學建議”中先驗地強調(diào)：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示?！币簿褪钦f，義教新課標編制者已經(jīng)預見到，語文學習任務群的“定位和功能”會成為一線教師推進教學改革的關鍵所在。當前，理論探討和實踐落實不同程度地出現(xiàn)了對“語文學習任務群”理解的偏差、誤讀，給教師開展語文教學造成了困惑、迷茫。這折射出了義教新課標所倡導的教學觀與傳統(tǒng)語文教學“應試觀”的沖突。為此，本文立足義教新課標，從語境依賴、話語結構、語言使用等語用學視角，圍繞相關概念辨析及比較義教新課標指導理念和傳統(tǒng)教學觀，對“語文學習任務群”進行有針對性的解讀，以期廓清認知謎團，更好地踐行語文教學立德樹人的使命。

一、語文學習任務群的定位

語文學習任務群首先出現(xiàn)在義教新課標第二部分“課程理念”中，即“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”。因此，需要從“理念”的存在形態(tài)和具體內(nèi)涵來解讀語文學習任務群的課程定位。

1.語文學習任務群理念的存在形態(tài)

作為理念，語文學習任務群體現(xiàn)在課標的各個部分中，只是浸透的層級和方式不同。這是由“理念”的特點決定的，即理念是無形的，是教師對語文學科和語文教學認知、觀念、思想的反映。唯有剖析語文學習任務群在義教新課標其他部分的存在和價值，才能對其有系統(tǒng)、深刻的理解。在“課程性質(zhì)”中，語文學習任務群是以隱性的方式呈現(xiàn)其價值的，因為義教新課標對語文課程的界定是：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”正是“綜合性”“實踐性”的課程性質(zhì)，揭示了只有學習任務群理念才能彰顯語文課程的性質(zhì)。而在“課程目標”中，語文學習任務群理念則是為培養(yǎng)核心素養(yǎng)服務的，文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)超越了傳統(tǒng)的“三維目標”認知，只有通過學習任務群“組織和呈現(xiàn)”課程內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。在“課程內(nèi)容”中，語文學習任務群是“組織和呈現(xiàn)”課程內(nèi)容的教學指導原則，課程內(nèi)容遵循學習任務群理念設計、構建，才能呈現(xiàn)情境性、實踐性、綜合性的特征。在“課程實施”中，語文學習任務群是理念的具體表現(xiàn)，根據(jù)教材和學情，設計不同的學習任務，整合情境、內(nèi)容、方法和資源，安排系統(tǒng)的語文實踐活動。因此，從存在形態(tài)層面理解語文學習任務群，它是以語文性質(zhì)為前提，以課程理念為中心，具體表現(xiàn)在課程目標、內(nèi)容、實施等各個方面的一種語文教學觀念，需要多層面的認知、實踐，才能體現(xiàn)學習任務群所帶來的教育變革。

2.語文學習任務群理念的設計內(nèi)涵

語文學習任務群的理念體現(xiàn)在“設計”層面上，即設計的理念。義教新課標明確指出，設計語文學習任務群要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。不難看出，課程設計的核心是立足四個“以”原則，進而整合各種要素，構建語文課程內(nèi)容。其中，“以生活為基礎”指明設計的情境性、生活性是確保情境真實、符合學情的基礎；“以語文實踐活動為主線”說明設計要讓學生獲得實踐體驗感，認識到語文是一門語言實踐運用的課程；“以學習主題為引領”則說明學習的內(nèi)容要主題化，以主題統(tǒng)領具體篇目、單元和其他資源；“以學習任務為載體”突出學生的自主學習，要通過完成任務來學習語文；“整合學習內(nèi)容、方法、情境和資源等要素”說明設計理念的本質(zhì)是整合看似紛雜的各種要素。只要秉承四個“以”原則，看似繁雜的各種要素就能構建語文實踐活動的生活情境，達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目標。因此，設計理念的內(nèi)涵本質(zhì)上是語文教學觀念的轉變，“實際上，學習任務群就是一種課堂教學，不過是轉變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學為主”［1］。

二、語文學習任務群的功能

語文學習任務群的功能體現(xiàn)在義教新課標的“課程內(nèi)容”中：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！币簿褪钦f，通過“組織”與“呈現(xiàn)”課程內(nèi)容，體現(xiàn)語文學習任務群的“設計”理念。語文學習任務群不是課程內(nèi)容，而是組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

1.語文學習任務群的組織功能

語文學習任務群的組織功能在于以學習主題為中心，設計語文實踐活動。義教新課標明確指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！薄疤囟▽W習主題”是組織學習任務的中心，這是因為只有以主題為中心，才能打破傳統(tǒng)的單篇課文或單元的束縛；而且唯有立足主題，各種不同的學習任務才能歸為“群”。進而圍繞主題提出問題、解決問題，完成學習任務，彰顯課程組織是以學生的學習為中心，而非以外在的選文及其資源為目標。例如，在設計“實用性閱讀與交流”學習任務群時，第一學段可以圍繞“溫馨的家”這一主題，設計“觀察、傾聽、閱讀、獲取有價值的信息”等具體的學習任務，然后引導學生研讀課文、交流感受、分享信息等。設計“具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”時，首先要明確“內(nèi)在邏輯”的所指。義教新課標將語文學習劃分為“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四類依次遞進的實踐活動，這既是語文學科邏輯的要求，也是學生認知邏輯的體現(xiàn)，設計邏輯嚴謹、關聯(lián)緊密的語文實踐活動，是語文學習任務群組織課程內(nèi)容的核心。例如，在設計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群時，第四學段可以圍繞“人與自然和諧共生”這一主題，設計“查找和解讀生字”“感知人與自然和諧共生的獨特魅力”“欣賞并評價人與自然共生之美”“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)作自己身邊的人與自然和諧共生的審美世界”等語文實踐活動，完成“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的設計與組織。

2.語文學習任務群的呈現(xiàn)功能

除了“組織”功能，語文學習任務群還具有“呈現(xiàn)”課程內(nèi)容的功能，其呈現(xiàn)方式“具有情境性、實踐性、綜合性”等特征。呈現(xiàn)課程內(nèi)容時，義教新課標要求“避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練”，而是“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境”，設計、組織學習內(nèi)容，讓學生基于學習任務開展語文實踐活動。其中情境性是課程內(nèi)容的外在形式和存在條件，實踐性是課程內(nèi)容的主體——學生“在做中學”，綜合性指課程內(nèi)容是多元的、分層的、跨學科的。通過設計、組織語文學習任務群來呈現(xiàn)具體的課程內(nèi)容表明，“語文學習任務是素養(yǎng)導向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用”［2］。例如，在設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群呈現(xiàn)第二學段課程內(nèi)容時，其形式表現(xiàn)為與大自然和日常生活相關的科普短文、解決真實問題的故事等情境性學習內(nèi)容，以及讓學生表達自己的思考方法、觀點、畫思維導圖等的語文實踐活動，這些學習內(nèi)容和實踐活動都是圍繞語言運用、提升學生核心素養(yǎng)的綜合性要素組合的。設計情境性、實踐性、綜合性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，是學生完成學習任務的內(nèi)在要求。

三、語文學習任務群對教師教學的挑戰(zhàn)

語文學習任務群理念之所以讓一線教師產(chǎn)生困惑、茫然，主要在于義教新課標所蘊含的教學觀發(fā)生了質(zhì)的改變，課堂活動實踐的主體由教師的“教”轉為學生的“學”，教師是為學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務而服務的。踐行語文學習任務群理念，教師要在教學模式和教材角色認知層面突破傳統(tǒng)語文教學的窠臼。

1.教學理念的轉變

語文學習任務群理念要求教師在課堂活動中轉變教學認知觀念，從知識講授、技能訓練走向情境創(chuàng)設、任務設計。傳統(tǒng)語文課堂教學封閉于“字詞句篇”的知識灌輸和技能習得，雖然也設計形式新穎、鮮活動人的情境，但大多只是為了驗證、強化既定的知識、技能，課堂活動基本體現(xiàn)為“教師教—學生學”的線性邏輯，其教學假設基于語文是一門知識、能力系統(tǒng)傳授的學科學習，學生以接受、應用為目的。義教新課標則以語文學習任務群為理念，倡導情境性、實踐性、綜合性教學觀，即語文是一門學習國家通用語言文字運用的學科，教師要為學生學習創(chuàng)設與生活、文學和其他學科密切關聯(lián)的具體情境，引導學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中感受、體驗語言的美，使學生通過解決問題、完成任務來提升語文學科核心素養(yǎng)。在教學中，每一項學習任務的完成因學生、情境的不同而充滿不確定性，是非線性的，“一項典型的任務通常有多個環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)都圍繞一個目標，而不是零碎的、互不相干的”［3］。教師的作用就是幫助學生克服困難，使其在解決問題的過程中獲得知識、技能，完成學習任務。學習任務群理念引領下的課堂教學并不排斥基本的語文知識、技能，相反，由于學生是在真實的語言運用情境中學習語文的，不僅會習得相關的語文知識、技能，更能體驗、收獲這些知識、技能賴以產(chǎn)生的學科知識結構特征，探究語文實踐活動的方法等，這些遠遠超越了教師先驗設定的知識體系和技能訓練。

2.教材功能的轉型

如何發(fā)揮好教材的功能，是語文學習任務群理念對教師最為直接的沖擊。傳統(tǒng)語文教學以教材為中心，教師主要關注教材語言訓練的功能，即通過講解、挖掘教材的微言大義，讓學生接受、獲得相應的語文知識和技能。語文學習任務群設計理念通過整合，將教材選文及其助讀、知識、練習系統(tǒng)構建為學習任務的諸項要素，引導學生通過完成學習任務彰顯教材的育人價值。這是因為，“在任務型語言教學中，教師以具體的任務為學習單位，引導學生沉浸于生動多樣的活動情境，圍繞任務與教師、同伴展開對話和交流，逐漸理解、掌握和運用語言”［4］。因此，無論組織還是呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教材都是教師設計學習任務群的主要資源。具體而言，在組織課程內(nèi)容時，教材選文內(nèi)容是教師構建課程內(nèi)容主題的重要來源，在每類學習任務群的“學習內(nèi)容”中，都有閱讀相關短文、故事、作品的要求，主要指的就是教材中的篇目選文；而在設計教學情境時，則以教材選文為中心，圍繞活動主題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設具體的學習場景。呈現(xiàn)課程內(nèi)容時，教材的知識、助讀和練習系統(tǒng)則要從簡單的訓練功能轉化為學生解決問題的任務功能，即設計“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學生在實踐體驗中學習語文。因此，義教新課標要求教師立足學習任務群理念，對教材進行深度加工，充分發(fā)揮教材的語文教育功能。

四、“XX學習任務群教學”認知誤區(qū)解讀

在當前的研究和教學實踐中，對語文學習任務群最有代表性的誤解就是將其“教學化”認知，如“XX學習任務群教學”等說法。這既是對義教新課標指導觀念的理解不到位，也說明傳統(tǒng)“應試思維”依然影響著對語文學習任務群的解讀。

1.語文學習任務群內(nèi)容化誤解

“XX學習任務群教學”的誤區(qū)在于將具體的任務群視為學習的對象、內(nèi)容，誤解了其在義教新課標中的設計理念定位以及組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的功能。語文學習任務群不是教學的對象、內(nèi)容，而是作為一種理念圍繞學習主題去組織教材、生活、資源等教學對象和內(nèi)容，進而以情境性、實踐性、綜合性的學習任務呈現(xiàn)出來。另外，之所以出現(xiàn)“XX學習任務群教學”的認知誤區(qū)，還在于與“閱讀教學”“作文教學”類比，認為學習任務群自然也可以“教學”。其實不然，“閱讀教學”“作文教學”中，“閱讀（作品或文本）”“作文”是教學的對象和內(nèi)容，這里只是省略了“作品”或“文本”，學習任務群則是理念，需要以此來指導教學，而不是直接教學。因此，基于“理念”是不能直接教學的常識，語文學習任務群只能通過組織和呈現(xiàn)浸透到課程教學的各個層面，而非教學的對象、內(nèi)容。

2.語文學習任務群功利化誤解

直接將“XX學習任務群”付諸教學，還在于根深蒂固的功利化教育觀念。這種錯誤認知將“任務”等同于目標或內(nèi)容，認為可以直接教給學生，讓學生去訓練，反映的是傳統(tǒng)的“應試”思維。也就是說，無論怎樣的變革理念，都可以用“應試”的邏輯去解讀，就如同倡導素質(zhì)教育，就向學生灌輸各種名目繁多的“素質(zhì)”，反而加重了學生的負擔，走向了素質(zhì)教育的反面。語文學習任務群理念的提出，意在轉變學生的學習方式，使其從過去接受既定的、封閉的、理想化的知識、技能，轉向在具體語言運用情境中通過解決問題的語文實踐活動去完成任務，在實踐體驗、收獲中提升自己的語文核心素養(yǎng)，而非由簡單的字詞句篇等“雙基”加以灌輸。

參考文獻

［1］《語文建設》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設，2019（1 上）.

［2］文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？［J］.課程·教材·教法，2022（2）.

［3］鄭桂華.義務教育語文學習任務群的價值、結構和實施［J］.課程·教材·教法，2022（8）.

［4］徐鵬.語文學習任務群的學理探尋［J］.中學語文教學，2018（6）.