高職院校課程思政評價體系的優(yōu)化路徑

趙敏 楊濤 楊小杰 王汝都

摘要：為保障課程思政的育人效果，全面貫徹落實“立德樹人”教育理念，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)教學(xué)團(tuán)隊在分析高職院校課程思政評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價模式、考核方式和保障機(jī)制等方面，探討了高職院校課程思政的評價體系優(yōu)化路徑，旨在推進(jìn)課程思政建設(shè)良性發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；評價體系；優(yōu)化路徑

課程思政是以專業(yè)課為載體，將思想政治教育以春風(fēng)化雨的方式融入各類專業(yè)課程的教育教學(xué)中，使教師在傳授專業(yè)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引領(lǐng)學(xué)生堅定社會主義理念，樹立正確的價值觀?！罢n程思政”理念最早于2014年出現(xiàn)于上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對“課程思政”進(jìn)行了深層剖析和科學(xué)概括，為新形勢下的思想政治教育指明了方向，全國開始逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。截至目前，以“課程思政”為主題，在中國知網(wǎng)可檢索到相關(guān)文獻(xiàn)約5萬篇，但主要集中于課程思政建設(shè)路徑的構(gòu)建和課程思政教育教學(xué)模式的改革及實踐探索。劉冉冉等以汽車服務(wù)工程專業(yè)電工與電子技術(shù)課程為例，探索了高校工科專業(yè)課程融入課程思政的方法及路徑[2]。劉強(qiáng)等分析了“課程思政”建設(shè)中存在的認(rèn)識誤區(qū)與現(xiàn)實問題，探索了優(yōu)化課程思政建設(shè)的實施路徑[3]。袁鉞以桂林旅游學(xué)院的影視類課程為例，通過“學(xué)科競賽+項目模擬”的形式，探索了影視類課程思政建設(shè)的實施路徑[4]。而對課程思政評價體系的研究卻較少，尚處于摸索階段。

2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要不斷完善職業(yè)學(xué)校的教育評價機(jī)制、革新傳統(tǒng)的“教師、學(xué)生評價”模式，探索“增值評價”，突出“過程評價”，并要求企業(yè)參與評價、將“德技并修、產(chǎn)教融合效果”作為評價的重點[5]，在此背景下，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合高職院校課程思政的現(xiàn)狀，從評價主體、考核方式和評價保障機(jī)制等方面，探討了高職院校課程思政的評價體系優(yōu)化路徑。

一、優(yōu)化課程思政評價體系的意義

（一） 是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的需要

立德樹人是教育教學(xué)的核心任務(wù)，是各個高校的立身之本，也是檢驗各階段教育教學(xué)成果的基本標(biāo)準(zhǔn)。課程思政作為一種全新的教育理念，是當(dāng)前高校在中國特色社會主義建設(shè)的新時期開展思想政治教育工作的新模式。其核心是將思想政治教育工作與不同學(xué)科的思政育人資源進(jìn)行對接、融合，并貫穿于教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)之中，同頻共振，形成協(xié)同育人效應(yīng)。課程思政評價體系是指對課程思政實施進(jìn)行的可能性、有效性和教育教學(xué)價值等信息進(jìn)行收集整理，并對其進(jìn)行綜合判斷的評價體系。構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政評價體系不僅是檢驗課程思政育人效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是保障課程思政有效實施，貫徹落實立德樹人教育目標(biāo)的重要舉措。

（二） 是課程思政良性發(fā)展的需要

近些年，隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，其育人成效逐漸顯露，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政評價體系愈顯迫切?？茖W(xué)合理的課程思政教學(xué)評價體系不僅可以評價課程思政的實施效果，診斷課程思政實施過程中存在的問題，同時，它作為教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)和晴雨表，對課程思政教育教學(xué)改革還具有指引和導(dǎo)向作用。房艷梅也指出課程思政的有效實施，不但需要教師科學(xué)設(shè)計課程思政目標(biāo)，深入開發(fā)課程思政內(nèi)容，優(yōu)化課程思政育人方法，延伸課程思政育人渠道，還應(yīng)建立科學(xué)的課程思政評價體系[6]。隨著黨的二十大召開，中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入了新階段，課程思政建設(shè)也進(jìn)入了新時期。在此背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評價體系，不僅是評價課程思政實施成效，診斷課程思政存在問題的需要，也有利于以評促教，以評促改，是推動課程思政教育教學(xué)改革，推進(jìn)高校思想政治教育良性發(fā)展的需要。

（三） 是推進(jìn)高校教育水平現(xiàn)代化的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子技術(shù)、智慧產(chǎn)品和移動設(shè)備在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，手機(jī)等移動設(shè)備也成了學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與生活中必不可少的物品。學(xué)生的思想政治教育一方面來源于教師的言傳身教和諄諄教誨，另一方面來源于信息交流和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在此背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政評價體系，一方面有利于促進(jìn)教師教學(xué)模式與教育觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面有利于推動課程思政教育教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合，從而推動教育觀念、教育內(nèi)容、教育裝備、教育管理與師資隊伍現(xiàn)代化，并進(jìn)一步推進(jìn)高校教育水平的現(xiàn)代化。

二、高職院校課程思政評價現(xiàn)狀

目前，大多高職院校的課程思政評價體系是基于以前的專業(yè)課教學(xué)評價體系，簡單地增設(shè)了思想政治培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有將思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)評價真正融為一體，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一） 評價模式老舊，評價重心偏移

在評價模式上大多采用的是泰勒的目標(biāo)評價模式，這種評價模式形成于20世紀(jì)初期。它以課程目標(biāo)為中心對教學(xué)效果進(jìn)行評價，卻忽略了在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、進(jìn)步程度、行為習(xí)慣改變等方面的評價，這對發(fā)展中的學(xué)生是不合理的。在評價內(nèi)容上，大多以對專業(yè)知識的評價為主，而對學(xué)生的愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評價則很少。

（二） 評價主體單一

目前，大多高職院校的課程思政評價體系以教師的單向評價為主。雖然大多學(xué)校也讓學(xué)生參與評教，但僅限于一個學(xué)期兩次的教學(xué)評教活動。大多院校的課程思政評價體系缺乏行業(yè)專家、用人單位及學(xué)生家長等其他相關(guān)利益主體的共同參與，這就很難保障教學(xué)評價的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性，不僅不利于從不同角度對課程思政教育教學(xué)進(jìn)行全面的評價，也不利于及時根據(jù)社會需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容。

（三） 考核方式簡單，覆蓋面不全

課程考核是高校檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效、評價教師教學(xué)水平的重要手段。目前，大多高職院校對學(xué)生的考核多以試卷考核為主，簽到考核為輔的方式進(jìn)行。一些專業(yè)性強(qiáng)的科目，雖然也把實踐操作納入了考核系統(tǒng)，但所占比例并不高。其中，試卷考核常作為終結(jié)性考核的主要形式，主要考核的是專業(yè)知識，而對思想素質(zhì)的考核則很少，甚至沒有；簽到考核常作為學(xué)生的平時成績，屬于過程性考核，雖然也在一定程度上代表了學(xué)生的平時表現(xiàn)，但并不全面，對學(xué)生在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出的團(tuán)隊精神、愛國情懷、創(chuàng)新舉措及培養(yǎng)的良好習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考核評價大多并沒有涉及到。對于教師的考核評價，目前大多院校多采用的是評價表和聽課等直觀打分的方式。一方面，這種做法忽略了大量不易量化但價值信息含量高的指標(biāo)的評價。另一方面，教師的一兩次課程展示并不能代表其真正的教學(xué)水平，因此，這種評價并不能夠全面反映教師工作的真實狀況。

（四） 缺乏長效保障機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高職院校的課程思政實施還處于教師自由探索階段，并沒有形成明確的課程思政評價反饋體系和長效保障機(jī)制。

三、高職院校課程思政評價體系的優(yōu)化路徑

（一） 構(gòu)建多元雙向的發(fā)展性評價模式

在評價模式上，綜合目標(biāo)評價模式、CIPP評價模式和差距評價模式的優(yōu)點，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以專業(yè)課教師為次中心，并有輔導(dǎo)員、學(xué)校督導(dǎo)、教育專家、行業(yè)專家及企業(yè)等多主體參與的雙向互動的發(fā)展性評價模式。

學(xué)生是課程思政實施的主要對象，也是課程思政的主要受益者，作為課程思政評價體系的主體，不管是對其學(xué)習(xí)效果的評價，還是學(xué)生對教師課程思政實施情況的反饋評價，都可以直接反映課程思政的實施效果。但高職院校的學(xué)生作為發(fā)展中的人，其價值觀念并不成熟，大多主觀意識較強(qiáng)，容易受到個人喜好、情感等主觀因素的影響。著名教育家陶行知先生曾說“學(xué)高為師，身正為范”，教師作為課程思政的主要設(shè)計者和實施者，首先，其本身的業(yè)務(wù)能力、政治素養(yǎng)和教育教學(xué)理念直接關(guān)系著課程思政的實施效果。其次，經(jīng)過評價和被評價，教師通過教學(xué)反思，更容易發(fā)現(xiàn)課程思政實施過程中的不足和漏洞，有利于以評促教，以評促改。

輔導(dǎo)員、學(xué)校督導(dǎo)、教育專家、行業(yè)專家、學(xué)生家長及企業(yè)等是課程思政教育教學(xué)改革的利益共同體。其作為評價主體參與課程思政的教學(xué)評價，有利于從不同視角對課程思政的實施情況進(jìn)行全面的評價、診斷，以保障教學(xué)評價的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性。

（二） 增加考核方式，豐富考核內(nèi)容

在考核方式上結(jié)合不同院校、不同專業(yè)教學(xué)模式的特點，嘗試多種考核方式對教學(xué)主體進(jìn)行評價，以增加考核方式的靈活性和適應(yīng)性，滿足師生的多元化發(fā)展需求。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院大多課程采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，就可以采用線上評價與線下評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。首先，充分利用教學(xué)平臺和多媒體智慧教室強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、分析和處理功能，結(jié)合課程特點將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、單元測試結(jié)果及線上作業(yè)完成效果等形成學(xué)生大數(shù)據(jù)，生成學(xué)生線上考核成績，將教師線上教學(xué)設(shè)計，作業(yè)批改及與學(xué)生互動情況形成教師大數(shù)據(jù)，生成教師線上考核成績。線下考核除了傳統(tǒng)的課堂簽到考核和試卷測評考核外，可以增加情景測驗、第二課堂考核和學(xué)生成長記錄檔案袋考核。對于一些實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，還可以增設(shè)實踐操作考核項目和實踐應(yīng)用考核項目。

在考核內(nèi)容上，一方面，豐富考核內(nèi)容，從不同視角、不同維度、不同領(lǐng)域全方位對學(xué)生和教師進(jìn)行考核，以滿足職業(yè)個性化、特色化和多元化發(fā)展的需要。另一方面，應(yīng)重視增值性評價，增加過程性評價的考核比例，以凸顯學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

（三） 重視評價反饋功能，建立長效保障機(jī)制

教學(xué)評價作為教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的評價反饋不僅是檢驗教學(xué)質(zhì)量和育人效果的重要手段和舉措，也是診斷教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知缺陷的金鑰匙，是教育教學(xué)過程中最靈敏的指示劑。構(gòu)建科學(xué)、有效的評價反饋機(jī)制，不僅有利于教學(xué)評價的有效落實，也是保障教學(xué)評價價值實現(xiàn)的前提與關(guān)鍵。因此，各高職院校應(yīng)根據(jù)新時期的教育教學(xué)要求，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和教學(xué)特點，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建多途徑的雙向評價反饋機(jī)制。一方面，使評價和被評價主體在評價中獲得成就感，增強(qiáng)自信心；另一方面，使其在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)以評促教，教學(xué)相長。另外，各學(xué)校應(yīng)將課程思政評價及反饋情況納入教學(xué)檢查范圍內(nèi)，并與教師的績效考核、職稱評聘等制度結(jié)合，構(gòu)建課程思政長效保障機(jī)制。一方面，通過政策推行，充分發(fā)揮課程思政教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵和管理功能，提高廣大專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)改革的積極性與主動性，扭轉(zhuǎn)部分專業(yè)課教師重科研輕教學(xué)、重知識輕育人的情況。另一方面，通過政策的推行，保障“以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長”的貫徹落實。

總之，教學(xué)評價的目的從來都不是為了對教師或?qū)W生做出等級評選，而是通過教學(xué)評價使其總結(jié)出成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而不斷優(yōu)化、提升和完善自我，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。

四、小結(jié)與討論

隨著黨的二十大的召開，中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新征程[7]。面對全球政治格局瞬息萬變，思想意識領(lǐng)域斗爭激烈化的現(xiàn)狀，貫徹落實“立德樹人”教育理念，深入推動課程思政教育教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，樹立正確世界觀和價值觀，明白社會主義倫理道德和職業(yè)責(zé)任，不僅是時代發(fā)展的需要，現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)的需要，也是每個學(xué)生與教師發(fā)展與進(jìn)步的需要。

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作者簡介：趙敏（1983-），女，河南中牟人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯 馮會利）