BOPPPS教學(xué)模式在新教師職業(yè)能力提升中的作用研究

摘? ? 要：BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， Participatory learning， Post-assessment， Summary）教學(xué)模式以教學(xué)結(jié)構(gòu)有效性著稱，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個模塊，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)當中，以優(yōu)化教學(xué)效果。該教學(xué)模式可以解決新教師在職業(yè)起步階段課堂教學(xué)中存在的諸多問題，助力高校新教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)流程，尊重學(xué)生主體地位，在改善新教師課堂教學(xué)情況、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教學(xué)效能等方面發(fā)揮了重要作用。哈爾濱學(xué)院在基于BOPPPS教學(xué)模式的新教師職業(yè)能力提升中探索了一些有益的經(jīng)驗，希望這些舉措能為其他高校提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；新教師；課堂教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0048-04

一、引言

教師教學(xué)能力培養(yǎng)是新教師職業(yè)能力提升中的重要一環(huán)。自原教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“金課”概念后，打造“金課”淘汰“水課”逐漸成為全國各類高校的共識。但如何打造“金課”淘汰“水課”，如何讓新教師能夠較快地成長為講授“金課”的優(yōu)秀教師，各級各類高校所采取的措施各不相同。文章主要介紹了哈爾濱學(xué)院在新教師培訓(xùn)過程中引入BOPPPS教學(xué)模式的一些具體舉措，以及取得的效果，以期為其他高校提供些許借鑒。

二、BOPPPS教學(xué)模式的基本情況與理論基礎(chǔ)

（一）BOPPPS教學(xué)模式的基本情況

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的ISW（教學(xué)技能工作坊）的理論核心，該教學(xué)模式創(chuàng)建于20世紀70年代，由D.克爾（D. Kerr）團隊創(chuàng)建[1]，經(jīng)過四十余年的發(fā)展已走向成熟。在該模式肇始階段，以單方面強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性為主，提倡向環(huán)節(jié)要效率、以規(guī)范換效率的觀念。但隨著全球課堂教學(xué)理念的發(fā)展，該模式也越來越強調(diào)以學(xué)生為中心、增強互動性的教學(xué)思路，對課堂教學(xué)過程進行模塊化分解，從而確保既定教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。目前，該模式已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標準模式[2]。美國、英國、法國、丹麥、瑞典、挪威、澳大利亞等國家的教育部門和高校也在不同類型的課堂中積極引入了該模式，都取得了不錯的效果。

BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)人的注意力特點將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個模塊。

BOPPPS教學(xué)模式通過連貫的6個模塊構(gòu)成一個有效完整的課堂（表1）。每個模塊都為教學(xué)目標服務(wù)，強調(diào)師生參與式互動，因此，對于不同學(xué)科來說，BOPPPS教學(xué)模式都具有較強的適應(yīng)性和可操作性。BOPPPS教學(xué)模式為達成教學(xué)目標構(gòu)建了比較完整的教學(xué)過程和理論框架，可以作為提升新教師職業(yè)能力，特別是教學(xué)能力的重要方法和手段。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式符合建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)不是簡單地被動接受信息，而是主動建構(gòu)知識意義。知識意義是學(xué)生在新舊知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗間反復(fù)地、雙向地相互作用的過程中建構(gòu)的，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。教師不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)生進行知識的灌輸，而是應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中生長新的知識。BOPPPS教學(xué)模式的導(dǎo)入與前測環(huán)節(jié)都是對學(xué)生進行已有知識的考查，以確定知識性內(nèi)容講授的方式與深度。

人本主義學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)之上，更關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而實現(xiàn)自我。倡導(dǎo)師生平等，重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感和價值，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標，重視環(huán)境對學(xué)生的影響作用，主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、信任的良好學(xué)習(xí)氛圍，以及豐富的學(xué)習(xí)資源。BOPPPS教學(xué)模式各環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的主體地位，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，“參與式學(xué)習(xí)”貫徹“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在獲得知識的過程中更有尊嚴、更有價值、更能夠感到幸福。

三、BOPPPS教學(xué)模式在新教師職業(yè)能力提升中的應(yīng)用

（一）必要性

近年來，全國各類高校都在不斷加大人才引進力度，所引進人才的普遍特點是學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，但各高校需要面對的問題也很突出。一些新教師之前沒有教學(xué)經(jīng)歷和師范教育背景，他們有教授好課程的意愿但把握不好課堂的節(jié)奏與流程，其教學(xué)能力亟待提升。文章以哈爾濱學(xué)院2016—2018年的新教師職業(yè)能力為例進行有針對性的說明。

從2016年起，哈爾濱學(xué)院開始大規(guī)模引進高層次人才，對學(xué)歷的基本要求為已獲得博士學(xué)位。學(xué)校為引進人才提供了較為優(yōu)厚的待遇。2016—2018年教師崗位共引進高層次人才78名。新教師學(xué)科背景豐富，涵蓋中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、國外馬克思主義研究、思想政治教育、外國語言文學(xué)、通訊工程、信息技術(shù)、物理學(xué)、控制科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、食品科學(xué)、機器制造、儀器科學(xué)與技術(shù)等多個學(xué)科專業(yè)，畢業(yè)院校除了黑龍江省內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校外，也不乏省外的如蘭州大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等知名高校，甚至是日本、法國、俄羅斯等國外著名學(xué)府，年齡普遍在30～39周歲之間。

新教師入職后，學(xué)校對其相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷進行了調(diào)查與梳理，為新教師職業(yè)能力特別是教學(xué)、教研能力的提升做好前期的摸底工作。數(shù)據(jù)顯示，有師范教育背景或有教學(xué)經(jīng)歷的新教師非常少。在78名新教師中，曾經(jīng)參與過教學(xué)工作的僅有9人，曾經(jīng)有過師范專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的只有3人，總計12人，僅占新入職教師總?cè)藬?shù)的15.4%。

同時，學(xué)校還針對新教師的教學(xué)能力相關(guān)情況開展了問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容主要涉及新教師對課堂節(jié)奏整體把握能力、信息化教學(xué)應(yīng)用能力、變革教學(xué)方法能力、教學(xué)設(shè)計能力、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)能力、微課慕課的設(shè)計與制作能力等與教學(xué)相關(guān)的多個方面，為保證結(jié)果的科學(xué)性，問卷以無記名方式填寫。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，新教師普遍認可教學(xué)能力在高校工作中的重要地位，但對自己的教學(xué)能力則顯得信心不足。從統(tǒng)計的結(jié)果來看，僅“信息化教學(xué)應(yīng)用能力”一項認可度略高，這應(yīng)該與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的普及有關(guān)。而“課堂節(jié)奏整體把握能力”“教學(xué)設(shè)計能力”“調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)能力”3項，問題尤為突出，選擇“一般”或是“較差”的占到了總數(shù)的一半以上，這也符合新教師的實際情況——大多數(shù)沒有上過講臺，只會當學(xué)生不會當教師。在面臨身份轉(zhuǎn)換時，新教師存在焦慮情緒?；诖?，哈爾濱學(xué)院著力將職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升作為新教師工作的重點，以規(guī)范化的教學(xué)流程、標準化的教學(xué)安排來引導(dǎo)新教師完成最初階段的課堂教學(xué)。

（二）應(yīng)用方式

哈爾濱學(xué)院根據(jù)新教師的基本情況，于2017年和2018年春季學(xué)期分別舉辦了為期3個月的新教師教學(xué)發(fā)展研修班。在經(jīng)過教情與學(xué)情、專業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法與技能、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)研究等教師職業(yè)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)校邀請武漢輕工大學(xué)張勝全研究員及其BOPPPS教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)團隊開展了一系列實踐教學(xué)活動，包括帶領(lǐng)新教師開展2次工作坊、4輪微型教學(xué)演練、1次新教師互聯(lián)網(wǎng)直播展示。

教學(xué)演練環(huán)節(jié)是助力新教師職業(yè)成長、規(guī)范其教學(xué)流程的有效途徑和手段。BOPPPS教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)團隊以BOPPPS模式為依托，帶領(lǐng)新教師開展工作坊，在對該模式的內(nèi)容與步驟等理論知識進行講解后，組織新教師嚴格按照該教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)進行實際操作。將新教師分成若干小組，以小組為單位安排多輪實訓(xùn)，限定每個環(huán)節(jié)的時間，在演練中注重教學(xué)流程的規(guī)范性及學(xué)生的參與度，總結(jié)調(diào)動學(xué)生的方式和手段。培訓(xùn)團隊通過錄制10 min一節(jié)的微課視頻，組織小組成員集體討論、互評反饋，使新教師對自己當前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分的認識，促使新教師在實踐教學(xué)、同輩探討中進行教學(xué)反思，不斷修正教學(xué)中存在的問題，提高新教師的課堂組織能力、課堂控制能力、把握課堂節(jié)奏能力，使課堂教學(xué)變得更加有效果、有效率、有效益[3]。

新教師在課堂教學(xué)中運用BOPPPS教學(xué)模式也是對學(xué)科專業(yè)知識的提煉過程。新教師經(jīng)過多年的知識積累，學(xué)科專業(yè)研究能力增強，此時，他們需要完成由知識的汲取者到知識的傳播人這一身份的轉(zhuǎn)變。規(guī)范的教學(xué)流程使其能夠?qū)I(yè)知識進行梳理與提煉，并形成提綱性的知識體系再教授給學(xué)生。清晰的課堂環(huán)節(jié)可以更加突出知識的重點、難點，積極地調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，從而有效降低知識的難度。

教學(xué)準入考核制是檢驗新教師教學(xué)能力的一種方式，新教師只有通過該考核方能承擔學(xué)校教學(xué)任務(wù)[4]。哈爾濱學(xué)院教學(xué)準入考核以BOPPPS教學(xué)模式為基本標準。新教師選取本專業(yè)的學(xué)科知識，按照BOPPPS教學(xué)模式的流程設(shè)計45 min的完整課堂教學(xué)內(nèi)容，要做到環(huán)節(jié)清晰、時間合理、重點突出，能與學(xué)生進行有效互動，合理控制課堂節(jié)奏。學(xué)校安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果突出的老教師擔任評委。兩年來，經(jīng)過新教師研修班BOPPPS教學(xué)模式培訓(xùn)的78位新教師全部順利通過考核。

當然，教學(xué)能力的提升不可能一蹴而就。將BOPPPS教學(xué)模式全面應(yīng)用于新教師的課堂，學(xué)校后期需要進行跟蹤培養(yǎng)。在新教師接受短時間、高強度的BOPPPS教學(xué)實訓(xùn)后，學(xué)校為每位新教師指定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)流程規(guī)范的職業(yè)成長導(dǎo)師，負責(zé)新教師后續(xù)的教學(xué)能力提升工作。導(dǎo)師的工作內(nèi)容包括指導(dǎo)新教師備課、討論教學(xué)設(shè)計、觀摩課堂效果、解答新教師在教學(xué)過程中遇到的各種問題，通過理論學(xué)習(xí)—教學(xué)演練—教學(xué)實踐3個階段的無縫銜接，幫助新教師規(guī)范教學(xué)流程、樹立教學(xué)自信，助力其“站上講臺”，進而“站穩(wěn)講臺”。

四、新教師接受BOPPPS教學(xué)模式培訓(xùn)后的效果

（一）新教師自我認知的變化

根據(jù)表2的統(tǒng)計結(jié)果可知，在進行培訓(xùn)前，新教師普遍對自己的授課效果信心不足，特別是“課堂節(jié)奏整體把握能力”“教學(xué)設(shè)計能力”“調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)能力”3項問題尤為突出。在經(jīng)過幾輪BOPPPS教學(xué)模式的培訓(xùn)及微課演練后，新教師對課堂節(jié)奏的整體把握能力顯著提高，選擇“非常強”“比較強”的比例占到了近七成。這主要得益于BOPPPS教學(xué)模式不只是一種教學(xué)理念，而是已經(jīng)細化成了一套完整的教學(xué)步驟，并且每個環(huán)節(jié)都要在規(guī)定的時間內(nèi)進行，這樣就會使課堂各環(huán)節(jié)的目的更清晰、指向更明確、節(jié)奏更緊湊。

剛剛走上講臺的新教師，對教學(xué)流程不熟悉，在課堂教學(xué)中存在著這樣或那樣不規(guī)范的教學(xué)行為。新教師在課堂教學(xué)中運用BOPPPS教學(xué)模式可以有效避免此類問題。BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標為中心提出6個模塊，起承轉(zhuǎn)合，為新教師初步開展教學(xué)活動指明方向，讓新教師在教學(xué)設(shè)計時有的放矢，明確誰在什么情況下、學(xué)到什么知識、達到什么標準，幫助新教師有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[5]。

（二）學(xué)生課后反饋情況調(diào)查

學(xué)生方面，將調(diào)查重點放在了學(xué)生課后的反饋上，特別是學(xué)生對于教師“教學(xué)設(shè)計能力”和“調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)能力”的認可程度方面。為了保證結(jié)果的客觀性，調(diào)查團隊采取了問卷調(diào)查與實際訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查問卷采用無記名形式，訪談也在嚴格保密的情況下進行。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對在BOPPPS教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，以及在教師調(diào)動下參與課堂活動的方式都較為認可，認可度達到85%以上。

哈爾濱學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，招收的學(xué)生高考分數(shù)普遍不高。多數(shù)學(xué)生在高中階段并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入大學(xué)以后，面對課堂教學(xué)管理能力有限的新教師，容易出現(xiàn)“抬頭率”不高的情況，影響學(xué)習(xí)效果。而BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標可以讓學(xué)生對本次課有一個基本認識，前測、后測環(huán)節(jié)能夠很好地調(diào)動學(xué)生，給學(xué)生適當?shù)膲毫?，督促他們不能懈怠，同時，再輔以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等手段優(yōu)化授課內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)參與互動教學(xué)，幫助新教師掌控教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)[6]。

（三）新教師學(xué)習(xí)效果考評情況分析

哈爾濱學(xué)院持續(xù)跟蹤新教師學(xué)習(xí)效果，從教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)與更新意識、教學(xué)組織與實施能力、教師信息化素養(yǎng)、教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法選取能力、教學(xué)反思意識7個維度，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級進行考評?？荚u包括自我評價、教學(xué)導(dǎo)師考評與學(xué)?？荚u3個方面。新教師在參加研修學(xué)習(xí)前錄制教學(xué)片段視頻，形成教師從教初期專業(yè)素養(yǎng)勘察記錄。在研修學(xué)習(xí)結(jié)束后，新教師對本次研修學(xué)習(xí)效果進行評價，對比從教初期與現(xiàn)階段教學(xué)情況，形成自我反思，進而做出自我評價；二級學(xué)院配備的教學(xué)導(dǎo)師結(jié)合工作要求進行指導(dǎo)，記錄新教師在指導(dǎo)期內(nèi)的教學(xué)情況，給出過程性的考評意見；學(xué)校組織開展檢查與考評工作，形成階段性考評意見。綜合上述3方面考評意見，形成新教師教學(xué)考評情況及百分比統(tǒng)計表（表3）。

新教師能夠依照BOPPPS教學(xué)模式的6個模塊開展教學(xué)活動，綜合考評在表3所列的7個維度中均處優(yōu)秀、良好等級。其中，教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)與更新意識、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思意識3個維度被評為優(yōu)秀等級的新教師占總?cè)藬?shù)的90%以上，高者更是達到100%；教學(xué)組織與實施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)方法選取能力3個維度被評為優(yōu)秀等級的新教師占總?cè)藬?shù)的80%以上；教師信息化素養(yǎng)被評為優(yōu)秀等級的教師雖然只占總?cè)藬?shù)的62%，但與培訓(xùn)之前相比，新教師運用信息化開展教學(xué)的意識增強了，采用信息化的方法也相對靈活多樣。

總體來說，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按照BOPPPS教學(xué)模式實施教學(xué)，新教師教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)與更新意識增強，能夠關(guān)注教育教學(xué)方面的前沿資訊，主動探索將新理念、新方法應(yīng)用到課堂的方法與途徑，表現(xiàn)出較高的教學(xué)改革與研究熱情；課堂教學(xué)內(nèi)容飽滿，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，課堂氛圍良好，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織與實施能力顯著提高；絕大多數(shù)新教師在備課時開始思考課程內(nèi)容與教學(xué)方法的適應(yīng)度，能夠有針對性地選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)效率；新教師對標人才培養(yǎng)方案，能夠?qū)虒W(xué)實施各環(huán)節(jié)進行有針對性的思考和改進，體現(xiàn)強烈的教學(xué)反思意識。BOPPPS教學(xué)模式成為新教師專業(yè)發(fā)展的堅實保障。

五、結(jié)束語

BOPPPS教學(xué)模式為實現(xiàn)教學(xué)目標建構(gòu)了完整的理論框架和教學(xué)過程，有助于新教師在初上講臺之際順利地完成教學(xué)流程，使新教師在進行教學(xué)設(shè)計時有“法”可依、有章可循，幫助新教師將自己的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，達到預(yù)期的教學(xué)效果，有效地提升新教師的職業(yè)能力。

當然，BOPPPS作為一種固定化的教學(xué)模式也有其先天不足，如會限制教師對教學(xué)流程的創(chuàng)造力，從某種角度來說它也是對教師的一種束縛。因此，新教師應(yīng)該隨著職業(yè)能力的提升，逐漸探索更加適合本學(xué)科、本課程內(nèi)容的教學(xué)形式，針對不同的教學(xué)對象做到因材施教、有教無類。

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收稿日期：2023-04-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-05-27

作者簡介：李爽（1980—），女，吉林松原人，哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院副研究員，研究方向為教師教學(xué)發(fā)展、教育技術(shù)與學(xué)科融合。

基金項目：2019年黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃一般項目“基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及制度建設(shè)研究”

（19EDB092）