論現(xiàn)代漢字筆畫“提”的類型及教學(xué)*

曲抒浩

(華中師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院/湖北語言文化國際傳播研究院,湖北 武漢 430079)

一、“提”具有基礎(chǔ)性筆畫的價(jià)值

關(guān)于“筆畫”,學(xué)界看法基本一致:“書寫工具從和書寫材料接觸到離開,這期間書寫工具的移動(dòng)在書寫材料上留下的痕跡就是筆畫……落筆處是筆畫的起點(diǎn),提筆處是筆畫的終點(diǎn)?！盵1]但是,哪些筆畫是漢字的基礎(chǔ)性筆畫,學(xué)者們的觀點(diǎn)卻并不十分一致,如表1所示。

表1 五種文獻(xiàn)對漢字筆畫的描述

大家的意見似乎趨于一致,將“提”并入“橫”成了介紹漢字筆畫時(shí)的常規(guī)做法,不論是從歷史上說,“提畫由橫畫變來,魏晉時(shí)期提畫出現(xiàn),但不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一,南北朝時(shí)期才正式形成”[7];還是從現(xiàn)實(shí)情況來講,“把‘提’歸入‘橫’,把‘捺’歸入‘點(diǎn)’,正常的筆畫變形非但可以而且必須,即使書寫時(shí)誤置了,該變的不變,不該變的變了,除了會(huì)使字形結(jié)構(gòu)略顯松散、笨拙以外,在現(xiàn)行漢字中都不會(huì)造成字形記錄字義的混亂……”[8]

然而,根據(jù)2021年頒布實(shí)施的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)(GF0025-2021)》[9],盡管在國際中文教育的初、中級階段碰不到“子”和“孑”的對立,學(xué)習(xí)者暫時(shí)還看不到“橫”與“提”區(qū)別不同漢字的作用,但是“刀”及其他42個(gè)含“刀”的字,還有“刁、叼”二字都在國際學(xué)生需要掌握的3 000個(gè)基礎(chǔ)漢字的范圍之內(nèi),“刀”和“刁”的對立,顯然說明“提”具有區(qū)別字形的意義,大概沒有人會(huì)接受將“刁、叼”二字中的“提”寫成“橫”或者“撇”。

二、“提”的類型

筆者對GF0025-2021中的3 000個(gè)基礎(chǔ)漢字進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地觀察和分析(暫不討論這3 000字以外的問題),根據(jù)“提”在現(xiàn)行規(guī)范漢字中的形態(tài)和作用,將“提”分為以下四大類型。

(一)獨(dú)立筆畫必須“提”

在現(xiàn)行的規(guī)范漢字中,有些作為完整的獨(dú)立筆畫的“提”,一般必須寫成“提”的樣式,不能寫成“橫”或“撇”。這些“提”主要出現(xiàn)在以下情形當(dāng)中:

例1 習(xí)、勻、冫、氵、疒、壯、氺、兆、函;

例2 北、扌、纟(末筆);

例3 刁、叼。

例1中的“提”從字源來說各不相同,但在現(xiàn)行的字形上又有明顯的相關(guān)性,它們都和“冫”形有關(guān)。這些“冫”多數(shù)本是象形字符的一部分,如“習(xí)、羽、弱”等字中的“冫”在小篆中作三撇,“凍、冷”中的“冫”本是象形字“仌”(“冰”的本字),“疒、壯”中的“冫”應(yīng)是“爿”(“床/牀”的本字)的一部分。還有一部分“冫”是從指事字“二”發(fā)展而來的,如在“勻”“次”等字中的“冫”。不論是什么來源的“冫”,在《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范(GF0023-2020)》(2021)當(dāng)中,都是作為“點(diǎn)”和“橫/提”處理的[10],如“習(xí)”的筆順是541,“病”“癥”等字中“疒”是41341,“壯”“將”等字的頭三筆是412。

例2中的“提”其實(shí)和例1的并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別,它們有的形成較早,如“北”“扌”中的“提”,在楷書時(shí)期就已定形;有的直到簡化字時(shí)代才定形,如“纟”中的“提”。這一組“提”的內(nèi)部成員之間不像例1的那樣有緊密的相關(guān)性。

據(jù)劉寒青的研究,例3中的“刁”是從“刀”分化而來的,“二字字形的分化始于唐代,完成于明代”[12]。這種分化造字的方法,在漢字發(fā)展史上其實(shí)并非是一種非常罕見的現(xiàn)象。

(二)筆畫部分必須“提”

例4 以、表、衣、氏、氐、瓦、辰、丩、戉、旅/派、卬/印/卯/留、艮/即/良/郎;

例5 讠、钅、饣、長、農(nóng)。

例5都是漢字簡化的結(jié)果,也許跟歷史上的草書有一定的關(guān)系。

(三)避讓“提”

“避讓”主要是“為便于筆畫之間的銜接,特別是相互布局的協(xié)調(diào)和美觀”[13],將某些“橫”或包含“橫”的筆畫寫成“提”或包含“提”的筆畫。根據(jù)它們是完整的筆畫還是筆畫的部分,這些避讓“提”可以分為以下兩種情形:

上面主要是在GF0025-2021的3 000基礎(chǔ)漢字范圍內(nèi)列舉的避讓“提”。其中,例6的這些部件出現(xiàn)在整字左側(cè)時(shí),該部件的末筆“橫”寫作“提”;但也是少量如“?！薄败嚒薄昂凇钡炔考谡肿髠?cè)時(shí),不是末筆的“橫”也會(huì)寫作避讓“提”,構(gòu)成“物、輛、默”等字②。

這些避讓“提”的規(guī)律性較強(qiáng),在滿足條件的情況下一般寫作“提”;但是,避讓“提”不論是獨(dú)立筆畫還是筆畫部分,不寫成“提”好像問題也不大,似乎并不能算是筆畫錯(cuò)誤,只能說不太規(guī)范。

(四)同橫“提”

同橫“提”是指一些幾乎可以等同于“橫”的“提”,實(shí)際書寫成“橫”還是“提”都沒有問題,比較隨意。根據(jù)同橫“提”是不是完整的獨(dú)立筆畫,也分作兩小類:

例8 蟲(第五筆)、禹(第八筆)、禺(第八筆)、段(第五筆)、或(第五筆),斗(第三筆)、戈/弋/堯(第一筆)、戔(第一筆和第二筆)、七(第一筆)、乇(第二筆,如用在“托”中)、毛(第二筆和第三筆)、耳;

例9 厶(第一筆,如用在“私、云、育、公”等字中,還包括“禸”的第三筆,如用在“禽”中)、纟/鄉(xiāng)/幺(第一筆和第二筆)/絲(第一至第四筆)、亥(第三筆),也(第一筆)。

在例8當(dāng)中,“蟲、禹、禺、段、或”這幾個(gè)字的相關(guān)獨(dú)立筆畫更像是“提”③,如費(fèi)錦昌先生就將“蟲”作為“提”的例字?！岸?、戈/弋/堯、戔、七、乇、毛、耳”中的相關(guān)筆畫則更像是“橫”,印刷宋體在筆畫結(jié)尾處微微上翹,有頓無鋒,與印刷宋體“提”的楔形形成了對照。

我們對GF0025-2021的3 000個(gè)基礎(chǔ)漢字進(jìn)行了逐個(gè)的觀察,統(tǒng)計(jì)出了以上四大類型“提”的數(shù)量和比例,具體如表2所示:

老人們一說到“可憐的愛米麗”，就交頭接耳開了。他們彼此說:“你當(dāng)真認(rèn)為是那么回事嗎?”“當(dāng)然是啰。還能是別的什么事?……”而這句話他們是用手捂住嘴輕輕地說的；輕快的馬蹄得得駛?cè)サ臅r(shí)候，關(guān)上了遮擋星期日午后驕陽的百葉窗，還可聽出綢緞的窸窣聲:“可憐的愛米麗。”

表2 3 000基礎(chǔ)漢字“提”的數(shù)量和比例

3 000基礎(chǔ)漢字一共有筆畫28 366個(gè),其中有1 485個(gè)“提”或含有“提”的筆畫,總占比達(dá)5.24%。因?yàn)橛械淖挚赡芎卸喾N、多個(gè)不同類型的“提”,所以到底有多少字包含“提”不能做簡單的加法。我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是,在3 000基礎(chǔ)漢字的范圍內(nèi)共有1 147個(gè)漢字(38.23%)含有“提”,若不計(jì)同橫“提”則有977個(gè)漢字(32.57%)含有“提”,若同時(shí)不計(jì)避讓“提”和同橫“提”仍有792個(gè)漢字(26.40%)含有“提”。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),大約每學(xué)習(xí)2.6個(gè)漢字就會(huì)碰到一個(gè)漢字含有“提”,每寫19個(gè)筆畫就會(huì)碰到一個(gè)“提”,“提”并非無關(guān)緊要的筆畫,而且事實(shí)上它也并非是不教就會(huì)、能夠被學(xué)習(xí)者自然而然習(xí)得的字形知識(shí)。

三、努力提高漢字字形的教學(xué)效率

漢字的教學(xué),特別是針對二語學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué),字形問題是基礎(chǔ),是前置性的重點(diǎn)問題。字形教學(xué)可以利用字源知識(shí),但并非只有字源這一個(gè)方法,我們更應(yīng)該重視漢字的現(xiàn)實(shí)字形,探索針對現(xiàn)行規(guī)范漢字的教學(xué)路徑,重點(diǎn)攻克字形教學(xué)的難點(diǎn)、“堵點(diǎn)”,努力提高漢字字形教學(xué)的效率。

(一)重視語言文字規(guī)范

重視和漢字字形有關(guān)的語言文字規(guī)范包含兩層意思:

其一是尊重現(xiàn)有的規(guī)則,如《印刷通用漢字字形表》《通用規(guī)范漢字表》等,已經(jīng)簡化、規(guī)范化的字形要在教學(xué)實(shí)踐中予以貫徹執(zhí)行。比如例5中的筆畫部分必須“提”跟漢字簡化有密切關(guān)系,例1中的獨(dú)立筆畫必須“提”和例7“毛、元、九、克”等作為筆畫部分的避讓“提”則主要跟字形規(guī)范化有關(guān)。這些現(xiàn)象還從另一個(gè)角度說明“提”的來源不僅僅受到“書寫便捷原則”的影響,也有的是簡化、規(guī)范化等人為因素推動(dòng)的結(jié)果。

(二)充分利用“提”的書寫規(guī)律

王貴元認(rèn)為,漢字筆畫系統(tǒng)生成的首要支配原則是書寫便捷原則。這種觀察是非常準(zhǔn)確的。上面說的獨(dú)立筆畫必須“提”和筆畫部分必須“提”,相關(guān)筆畫大多出現(xiàn)在部件或整字的左邊,其右總會(huì)有別的筆畫或部件,將部件的最后一筆寫成“提”或者在“豎”的結(jié)尾部分加上一個(gè)“提”,可以很自然地過渡到接下來要寫的筆畫或部件上,這樣可以提高漢字書寫的流暢性。例6中的獨(dú)立筆畫避讓“提”更是如此,基本沒有例外現(xiàn)象,對整字的布局和美觀也有很大的作用。

“書寫便捷原則”在教學(xué)中非常重要,有必要通過講解、辨識(shí)、組合等手段強(qiáng)化認(rèn)知,多加練習(xí),以有力地避免相關(guān)偏誤。

(三)將筆畫與部件結(jié)合起來

漢字的筆畫和部件都非常復(fù)雜,將筆畫先組合成較大的部件,再通過部件形成或組成整字,這符合認(rèn)知的規(guī)律,有助于促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者的習(xí)得。

(四)深入研究字形的二語習(xí)得規(guī)律

要克服這些障礙,上面說的充分利用“提”的分布規(guī)律、將筆畫和部件結(jié)合起來的策略都很重要,值得嘗試。最后說一句,現(xiàn)在的漢語教學(xué)中有過于依賴多媒體技術(shù)的傾向,PPT使用過多,缺少在潛移默化中對漢字書寫過程的示范,這對于漢字字形的教學(xué)是非常不利的;好在GF0025-2021再次強(qiáng)調(diào)了“手寫”漢字的重要性,這應(yīng)該引起師生們的共同重視。

注 釋

① 這里的“舊字形”主要是參考了《康熙字典》以及陳越(1965)的研究。陳越.談字形規(guī)范化問題(1-4)[J].文字改革,1965(3):12-14,(4):10-11,(5):5-6,(6):11-12。

② “牛、車”兩個(gè)部件作整字左部件時(shí),筆順也從3112和1512調(diào)整成了3121和1521。

③ 一定要堅(jiān)持將這幾個(gè)例字中的相關(guān)筆畫認(rèn)定為獨(dú)立筆畫必須“提”也沒問題,不影響本文的討論。

④ 本文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與張靜賢(1988)(2.88%)、王漢衛(wèi)(2012)(2.81%)有所不同,這可能是因?yàn)閷为?dú)做筆畫的“提”理解不同。參見:張靜賢.現(xiàn)代漢字筆形論[M]∥第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)組織委員會(huì).第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選.北京:北京語言學(xué)院出版社,1988:504-509.王漢衛(wèi),蘇印霞.論對外漢語教學(xué)的筆畫[J].世界漢語教學(xué),2012,26(2):266-275。