基于提升核心素養(yǎng)的文本解讀“五步走”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

陸秀珍

［摘 要］閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要議題。文章用文本解讀“五步走”（背景激活→信息梳理→解讀結(jié)構(gòu)→解讀作者→讀后仿寫）介紹文本解讀閱讀教學(xué)，給出具體的教學(xué)案例，旨在為一線英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］文本解讀“五步走”；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0045-04

一、背景

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（本文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中的重要內(nèi)容。充分挖掘?qū)W科的獨(dú)特育人價(jià)值是課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)科的基本要求。如何使學(xué)科核心素養(yǎng)落地是教育專家和一線教師需要共同努力解決的問題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)全科教學(xué)中占據(jù)重要位置。如何使閱讀教學(xué)與提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正在現(xiàn)實(shí)的課堂中得以實(shí)施，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然有部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用的是碎片化的教學(xué)模式，只讓學(xué)生粗略地理解文章大意，講解幾個(gè)短語(yǔ)或者句型。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容脫離語(yǔ)境。這種碎片化的閱讀教學(xué)使學(xué)生很難從整體上把握文本的內(nèi)容、梳理文本的結(jié)構(gòu)、理解作者的寫作意圖、辨析作者的寫作方式，更談不上以后在寫作過程中進(jìn)行模仿和應(yīng)用。這種教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生讀寫困難。在新課程實(shí)施后，采用的新課標(biāo)高考卷中閱讀和寫作占較多分值，一些一線教師比較焦慮，筆者所在學(xué)校的一些教師也有同樣的焦慮。

為了防止出現(xiàn)焦慮，筆者在教學(xué)過程中不斷探索。本研究通過教學(xué)案例，探究如何在英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行文本解讀，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在給一線英語(yǔ)教師提供一些方法指導(dǎo)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

二、文本解讀“五步走”英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

（一）文本解讀是教師實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，倡導(dǎo)圍繞語(yǔ)篇的主題意義展開探究活動(dòng)。文本解讀是英語(yǔ)教師展開閱讀教學(xué)的重要前提。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文本解讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，提取有效信息，通過梳理信息概括出文本的主旨大意。此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本信息出現(xiàn)的規(guī)律，梳理文章的結(jié)構(gòu)，了解作者如何通過詞匯的選取、句子的排列以及句子之間的銜接進(jìn)行表達(dá)，判斷文本的潛在讀者和文本出處。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)前需要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才能在課堂中設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，讓學(xué)生真正能讀得下去并完成閱讀的活動(dòng)，從而提升學(xué)生的信息整合與推理判斷能力。

（二）文本解讀“五步走”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容

文本解讀“五步走”英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，教師對(duì)文本進(jìn)行深入分析和解讀后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者基于所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平，在本研究中，將文本解讀分為五個(gè)步驟：一是解讀與文本有關(guān)的背景知識(shí)。包括與話題相關(guān)的但是學(xué)生不熟悉的知識(shí)、文本中學(xué)生不熟悉的單詞和短語(yǔ)、學(xué)生不熟悉的語(yǔ)篇知識(shí)等。教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的困難，讓學(xué)生在閱讀之前補(bǔ)足不熟悉的知識(shí)以及文本中影響學(xué)生理解的關(guān)鍵單詞和短語(yǔ)，推薦學(xué)生閱讀他們沒有接觸過的語(yǔ)篇。激活已知，補(bǔ)充未知，讓學(xué)生有讀下去的欲望。二是解讀文本的信息內(nèi)容。梳理文本信息是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大部分教師都做得比較好，筆者在此不再贅述。三是解讀文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法。解讀文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法是舊的閱讀教學(xué)模式中部分英語(yǔ)教師易忽視的方面，他們認(rèn)為這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中才會(huì)有的環(huán)節(jié)。但是學(xué)生要根據(jù)文章的不同載體、不同功能，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系。學(xué)生只有理解了文章的結(jié)構(gòu)，才能從整體上理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而理解作者的寫作意圖，達(dá)到訓(xùn)練高階思維的目的。四是解讀文本中的句子如何表達(dá)作者的寫作意圖。部分英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏有效的落腳點(diǎn)，因此，一些學(xué)生在考試中推理判斷題的得分較低。這需要教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生深度解讀文本的能力。五是解讀如何設(shè)置模仿寫作任務(wù)。教師有意識(shí)地設(shè)置有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，既可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新能力。

三、文本解讀“五步走”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

下面以筆者所在學(xué)校的一節(jié)公開課為例，具體闡述如何展開文本解讀“五步走”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師執(zhí)教的內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Welcome unit中的Reading and Thinking部分，該課的標(biāo)題是“First impressions”。

（一）執(zhí)教前教師先從What、Why、How三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

該單元的主題是“人與自我”。教材相關(guān)內(nèi)容都是圍繞高一新生進(jìn)入新的學(xué)校時(shí)的情感、遇到的問題、解決的辦法來展開的。主要的內(nèi)容包括新生報(bào)到、新生見面、互相介紹、課程選擇、第一天上課情況等。該節(jié)課是單元的核心內(nèi)容，也是前面Listening and Speaking部分的深化和后面Listening and Talking部分的預(yù)熱。文本的標(biāo)題為“First impressions”，副標(biāo)題為“Han Jing’s World”，是發(fā)布在社交網(wǎng)站上的一篇文章，屬于記敘文。文本內(nèi)容圍繞Han Jing（韓晶）在進(jìn)入高中第一天上課的安排以及所見、所聞、所想展開。文本通過4張圖片按照時(shí)間順序展示了韓晶一天的學(xué)習(xí)和生活地點(diǎn)：教學(xué)樓、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍。文本用了多個(gè)形容詞進(jìn)行表達(dá)，如not outgoing，anxious， kind， friendly，confident，not awkward or frightened，一共四段話，有三段用了but 來表示人物情緒的轉(zhuǎn)折。該文本較短，主題意義具有情境性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合剛上高中的學(xué)生的閱讀水平及其實(shí)際生活情境。筆者所在學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，也有連教師上課時(shí)的英語(yǔ)指令都聽不懂的學(xué)生。基于以上實(shí)際情況，該節(jié)課教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

教學(xué)目標(biāo)1：通過文章標(biāo)題和所給圖片，讓學(xué)生概括出文本大意，在小組合作后總結(jié)記敘文的六要素。

教學(xué)目標(biāo)2：帶領(lǐng)學(xué)生理解文章描述開學(xué)第一天的生活的句子，體會(huì)作者的情感。

教學(xué)目標(biāo)3：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)學(xué)校生活中的困難與挑戰(zhàn)。

教學(xué)目標(biāo)4：布置學(xué)生對(duì)比自己開學(xué)第一天的心情與韓晶的心情，續(xù)寫韓晶第二天的學(xué)習(xí)生活與心情。

教學(xué)目標(biāo)1是解讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)3是體會(huì)文本寫作手法和寫作意圖，教學(xué)目標(biāo)4是模仿寫作。

（二）設(shè)計(jì)與文本解讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

1.激活學(xué)生已有的與文本有關(guān)的背景知識(shí)

教師先讓學(xué)生看圖并聯(lián)想與情感有關(guān)的形容詞，讓學(xué)生通過圖片記住并熟悉文本中重要的形容詞；接著讓學(xué)生看文本的配圖和標(biāo)題，猜測(cè)文本的大意和出處。文本的標(biāo)題“First impressions”是學(xué)生語(yǔ)文寫作中典型的記敘文的標(biāo)題類型，教師可順勢(shì)提問：What is the writing style of the text？ What are the elements of a narration？Where is the text probably taken from？這些問題能引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，在讀文本、梳理信息的同時(shí)關(guān)注記敘文的六要素。

【設(shè)計(jì)意圖】插圖是文本的重要組成部分，傳遞文本信息，為讀者創(chuàng)設(shè)閱讀情境。讓學(xué)生看圖配詞，能引導(dǎo)學(xué)生快速識(shí)記生詞，理解文本的大意，猜測(cè)文本出處，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本提示，從整體上把握文本結(jié)構(gòu)，并激活學(xué)生已有的關(guān)于記敘文六要素的知識(shí)。

2.解讀并梳理文本內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格讓學(xué)生完成，如表1。

在學(xué)生完成表格后，教師追問：Why did Han Jing have this kind of feelings？ Find the key sentences from the text.學(xué)生從文本中找到有關(guān)情感的句子后，教師讓學(xué)生關(guān)注韓晶的情感變化：from anxious to happy and excited，也是from negative to positive。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)需要填寫表格信息，讓學(xué)生讀完文章后梳理出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感，指向教學(xué)目標(biāo)2，既讓學(xué)生掌握記敘文的六要素，又讓學(xué)生關(guān)注韓晶的情感變化：由消極的情緒變成積極的情緒。這為下一個(gè)環(huán)節(jié)（解讀記敘文的結(jié)構(gòu)）的教學(xué)做了鋪墊。教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，教師通過設(shè)置活動(dòng)，積極引導(dǎo)探索，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法

本環(huán)節(jié)教師設(shè)置了3個(gè)問題讓學(xué)生小組討論并回答：What aspects did Han Jing write on her first day in senior high school？ How did she organize the text？ What is the writing style of the text？第一個(gè)問題是利用表1來總結(jié)文本內(nèi)容，第二個(gè)問題可從表1中看出作者按照時(shí)間順序?qū)懽?，第三個(gè)問題是對(duì)前兩個(gè)問題的升華，也指向教學(xué)目標(biāo)1。

【設(shè)計(jì)意圖】記敘文寫作是新高考中讀后續(xù)寫的常見出題類型。如何讀懂記敘文是學(xué)生寫作的前提。學(xué)生要根據(jù)文本的不同載體、不同功能，分析文本結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到，記敘文要體現(xiàn)六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并按照一定的順序?qū)⑦@些要素連接起來，有條理地表達(dá)作者的思想，讓學(xué)生形成整體的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

4.帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本語(yǔ)言，體會(huì)作者的寫作意圖

教師讓學(xué)生再次閱讀文本，同時(shí)給出指令：Read the text carefully and underline the sentences about Han Jing’s feelings or special event.有了前面的文本信息梳理環(huán)節(jié)，學(xué)生就能快速找到每一個(gè)時(shí)間段中與韓晶情緒有關(guān)的句子。接著，教師可在屏幕上展示出這些句子，并提問：What’s the common point of the sentences？學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這些句子都帶有but，接著教師追問：Why did the writer use so many “but”s？ 引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在思考并提問后，教師總結(jié)but 后面的內(nèi)容才是作者真正想表達(dá)的，作者用but是為了進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)韓晶即使面對(duì)困難，也能積極樂觀地迎接高中的新生活。

【設(shè)計(jì)意圖】教師抓住作者寫作使用的轉(zhuǎn)折手法，對(duì)此層層追問，讓學(xué)生體會(huì)到記敘文也可以通過句子結(jié)構(gòu)、情節(jié)和情感的轉(zhuǎn)折，變得更有吸引力。學(xué)生體會(huì)到韓晶積極面對(duì)高中生活的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于他們形成正確的人生態(tài)度。此環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)3。通過解讀文本語(yǔ)言，探討文本意義，使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)在課堂中落地。

5.設(shè)置模仿寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了一個(gè)讀后續(xù)寫的活動(dòng)。通過給出第一個(gè)提示句，讓學(xué)生續(xù)寫第二天韓晶在學(xué)校發(fā)生的事情。教師提問：After you read the text， guess what will happen on the second day？ 并設(shè)置任務(wù)Help Han Jing to write 3 or 4 sentences. （需包括事件、人物、感受） The first sentence is for you.

Han Jing got up earlier the next morning.

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中要求學(xué)生必備的能力素養(yǎng)之一。成熟的文本中不乏語(yǔ)言運(yùn)用的典范，是值得琢磨、賞析和模仿的。教師利用教材中的文本設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生模仿所學(xué)文本中的內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言續(xù)寫韓晶進(jìn)入高中第二天的生活，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、反思與啟示

在基于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀“五步走”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

（一）教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平

部分一線英語(yǔ)教師，在上公開課或者優(yōu)質(zhì)課時(shí)，為了在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了很多新穎的教學(xué)活動(dòng)。但是，由于學(xué)生的水平參差不齊，有一些活動(dòng)流于形式，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則難以完成。因此，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在公開課或者優(yōu)質(zhì)課上是缺乏存在感的。從本文的教學(xué)實(shí)踐案例中可以看出，筆者設(shè)計(jì)了激活學(xué)生背景知識(shí)的活動(dòng)，處理文本中對(duì)于學(xué)生來說難以讀懂的單詞或者短語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生讀下去的信心。只有學(xué)生讀得下去，才有可能理解并欣賞文本的深層次含義。

（二）通過問題鏈，將梳理文本內(nèi)容和解讀文本語(yǔ)言相結(jié)合

在英語(yǔ)閱讀課上，大多數(shù)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)做得很好，設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也使課堂的氣氛非?；钴S。但是在培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)意圖。學(xué)生要理解文字背后的意義，培養(yǎng)邏輯思維、批判思維等思維品質(zhì)。本文案例中教師設(shè)計(jì)的問題：Why did Han Jing have this kind of feelings？ Find the key sentences from the text. What’s the change of Han Jing’s feeling？引導(dǎo)學(xué)生能從表1中特別關(guān)注作者是如何描述情感的。通過縱向?qū)Ρ?，關(guān)注韓晶情感發(fā)生的變化。這些都為解讀文本語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

（三）設(shè)置先讀后寫的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生模仿寫作的能力

讀寫結(jié)合有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作能力。新高考的題型加大了對(duì)學(xué)生寫作能力的考查力度。因此，教師需要在教學(xué)中，利用教學(xué)素材、采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從立足文本到走出文本，挖掘潛力，形成創(chuàng)新性思維。在完成閱讀教學(xué)后，教師要在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。寫作的內(nèi)容可以是讀后續(xù)寫，也可以是仿寫，可長(zhǎng)可短，教師要根據(jù)閱讀文本的難度來決定。有了閱讀文本作為依托，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有范本可仿照，能激起寫作的欲望，達(dá)到訓(xùn)練寫作能力的目的。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?周麗萍.基于主題意義探究的“三位一體”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：38-43.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?王薔，梅德明.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［4］ ?徐浩，高彩鳳.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究［J］.現(xiàn)代英語(yǔ)，2007（2）：184-190，220.

［5］ ?錢群，袁露露.以分級(jí)閱讀教學(xué)提升學(xué)生泛讀意識(shí)與能力的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：44-48.

（責(zé)任編輯 黃 曉）