英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)的理性透視

薛稚

［摘 要］預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一步，是準(zhǔn)備接受課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、正確的預(yù)習(xí)方法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍。對(duì)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是綜合素養(yǎng)提升的具體體現(xiàn)。小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初始階段，這一階段注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味化預(yù)習(xí)中感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);閱讀預(yù)習(xí);理性透視

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）27-0078-03

預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得越扎實(shí)、有效，課堂教學(xué)的推進(jìn)速度就會(huì)加快。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)是多余的，上課時(shí)一邊預(yù)習(xí)一邊學(xué)習(xí)也是可以的。事實(shí)并非如此。預(yù)習(xí)是事先對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體性感知和把握，它是自學(xué)的一種體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)。任何學(xué)科教學(xué)都需要融入預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以利用多種手段搜集資料，提前感知新知識(shí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，所以更需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、明晰目標(biāo)，指引閱讀預(yù)習(xí)方向

閱讀興趣的激發(fā)、預(yù)習(xí)意識(shí)的形成不是憑空出現(xiàn)的，需要一定的外在因素來(lái)指引方向。目標(biāo)就是最好的指引，能夠給學(xué)生提供清晰明了的方向。閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)能就會(huì)被激發(fā)，閱讀時(shí)就會(huì)有所追求，自然能夠獲得好的預(yù)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是從宏觀視域出發(fā)，提供預(yù)習(xí)目標(biāo)指引，導(dǎo)致無(wú)法真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用和價(jià)值。教師應(yīng)在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)之前，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置可行性強(qiáng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有更多的參照，效果也才會(huì)凸顯出來(lái)。預(yù)習(xí)目標(biāo)要隨著預(yù)習(xí)任務(wù)一同傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)有更精準(zhǔn)的感知，最終順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

要想獲得好的預(yù)習(xí)效果，必須先讓學(xué)生清楚為什么要預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么。以譯林英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生思考：“Recall our third grade learning English text， we are from which aspects of learning， which is the focus of learning， what is the goal of each class？”問(wèn)題提出后，學(xué)生認(rèn)真思考，很快在記憶中找到答案。這時(shí)，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考：“What preparations should we make for better reading？”學(xué)生積極地討論著，給出具體對(duì)策。有的學(xué)生說(shuō)：“We need to be able to read and write words and know their meaning.”有的學(xué)生說(shuō)：“We need to master the content of the dialogue and see what they have said and what sentence patterns they have used.”經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)，還做好了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這在英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建高效課堂，教師要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。尤其要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)趣味化的小任務(wù)中逐漸達(dá)成目標(biāo)，提升閱讀預(yù)習(xí)實(shí)效。

二、整合內(nèi)容，夯實(shí)閱讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將他們的思維引向深處，教師必須關(guān)注教材特點(diǎn)和學(xué)科屬性。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往無(wú)法精準(zhǔn)把握預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。如果不能很好地了解和把握教材特點(diǎn)和學(xué)科屬性，文本內(nèi)容預(yù)習(xí)的價(jià)值也就無(wú)從談起。特別是小學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知較為淺顯，他們不知道如何尋找知識(shí)點(diǎn)，探索到的知識(shí)點(diǎn)也很可能不是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，給出具體的預(yù)習(xí)信息，將最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生自由探索。當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知完成鏈接時(shí)，學(xué)生就能自覺(jué)建立感知體系，預(yù)習(xí)活動(dòng)的成效自然顯現(xiàn)出來(lái)。

以譯林英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？的教學(xué)為例，為了更好地給予預(yù)習(xí)指引，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)系統(tǒng)化梳理，在整合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“Recall our third grade learning English text， we are from which aspects of learning， which is the focus of learning， what is the goal of each class？”在全員大討論中，學(xué)生思維活躍起來(lái)，積極回答教師的提問(wèn)。然后教師讓學(xué)生自主閱讀，將文中自己最感興趣的部分以及重點(diǎn)內(nèi)容圈畫出來(lái)。學(xué)生認(rèn)知存在差異，感興趣的部分也各不相同，這時(shí)學(xué)生就需要進(jìn)行綜合考量和取舍。在整合文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就找到了最適合自己的閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)方式多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要綜合考慮不同因素，尤其要關(guān)注文本主題和特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣他們對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)自然會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)同感。

英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容較多，包括詞匯、句型、語(yǔ)法、單元等，這些都需要學(xué)生的精準(zhǔn)把握。其中部分內(nèi)容需要深入探索，如詞匯、篇章閱讀。但有的內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生自主預(yù)習(xí)很難達(dá)到既定目標(biāo)，如語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)要給予針對(duì)性指引，讓學(xué)生把握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，盡量突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即使不能突破，也要有自主探索的過(guò)程，促使學(xué)生自覺(jué)形成預(yù)習(xí)內(nèi)容整合意識(shí)，提高預(yù)習(xí)能力。

三、優(yōu)化程序，升級(jí)閱讀預(yù)習(xí)模型

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只要布置好任務(wù)就行了，其他事情可以讓學(xué)生自己完成。這是教師普遍存在的觀念，這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)錯(cuò)的，但在具體實(shí)施過(guò)程中需要因地制宜、因材施教。對(duì)于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維活躍，對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的指向性有清晰認(rèn)知，預(yù)習(xí)不需要教師指導(dǎo)也能順利完成。但對(duì)于那些能力一般、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性較差的學(xué)生而言，他們不清楚預(yù)習(xí)的具體操作步驟，預(yù)習(xí)活動(dòng)是糊里糊涂地完成的，學(xué)習(xí)效率自然無(wú)從談起。因此，單純布置任務(wù)的預(yù)習(xí)不能給所有學(xué)生以思維指引，教師要對(duì)預(yù)習(xí)的操作流程進(jìn)行優(yōu)化處理，提供具體方法指引，促使學(xué)生集中精力開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

以譯林英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前借助故事講述的形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情：“Think about it. What interesting things happen when you go to a snack bar with your family？”學(xué)生積極想象，思維被激活。教師繼續(xù)說(shuō)道：“Then I must have a big meal and eat all the hamburgers， cake， dumplings， bread and other food I want to eat.”提到吃，學(xué)生更加興奮，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。小學(xué)生思維異常活躍，對(duì)趣味化的故事情有獨(dú)鐘，教師要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，先以趣味性故事引入。接著，教師給出預(yù)習(xí)流程：先閱讀，再列出復(fù)述提綱，用關(guān)鍵詞將故事內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，最后做好參與課堂展示的準(zhǔn)備。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有什么概念，更別說(shuō)預(yù)習(xí)流程了。教師給予針對(duì)性指引，學(xué)生只要按照教師規(guī)劃的路徑前進(jìn)，預(yù)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)偏離軌道。

無(wú)論什么學(xué)科都有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化預(yù)習(xí)操作步驟，規(guī)劃新的學(xué)習(xí)道路。這樣能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而與課堂教學(xué)形成對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成效的提升。

四、指導(dǎo)方法，提升閱讀預(yù)習(xí)實(shí)效

對(duì)于教師布置的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與度并不低，但預(yù)習(xí)效果卻不好。究其原因，預(yù)習(xí)方法欠缺，是降低學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師注重預(yù)習(xí)內(nèi)容整合和程序優(yōu)化的同時(shí)，還要有目的地加強(qiáng)閱讀預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的手段，拓展學(xué)生的閱讀面，真正提升學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的實(shí)效。教師落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，教授不同的閱讀預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)法運(yùn)用的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

以譯林英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls中“Story time”的教學(xué)為例，這一閱讀文本主要涉及“big”“small”“fat”“thin”等形容詞及“eyes”“ears”“hair”“mouth”等身體部位的詞匯知識(shí)。從教材編排設(shè)計(jì)來(lái)看，“Story time”內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，借助直觀形象的插圖，展示各種形容詞的直觀對(duì)比和身體部位的具體圖片。在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，將插圖下方的英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)到文本當(dāng)中，結(jié)合文本中的情境圖猜想這些詞匯的含義，分析解讀文本的大致內(nèi)容。在豐富的圖片素材的輔助下，學(xué)生能夠快速認(rèn)識(shí)、理解單元新知詞匯的具體含義，準(zhǔn)確理解閱讀文本，使預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得更加得心應(yīng)手。教師針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)預(yù)習(xí)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖素材輔助展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀預(yù)習(xí)方法的理解與掌握。

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，對(duì)可視化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。教師充分利用教材編排的插圖、情境圖等輔助性閱讀教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析圖片內(nèi)容，構(gòu)建文本框架，滲透閱讀方法，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)整能力，根據(jù)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的實(shí)際，將學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生的輔導(dǎo)上，確保所有學(xué)生都能掌握閱讀預(yù)習(xí)的方法。

五、完善總結(jié)，奠定閱讀預(yù)習(xí)基點(diǎn)

預(yù)習(xí)活動(dòng)既要求教師給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)，更要求教師制訂不同年級(jí)學(xué)生的考查標(biāo)準(zhǔn)，有效落實(shí)閱讀預(yù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟知識(shí)，感知英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，但很少有教師會(huì)在練習(xí)過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這是由于大部分教師認(rèn)為訓(xùn)練就是預(yù)習(xí)的終點(diǎn)。其實(shí)不然，通過(guò)練習(xí)雖然能夠了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)、掌握程度如何，這些都是未知數(shù)。為了讓學(xué)生對(duì)自身有清晰的認(rèn)知，對(duì)預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用有更精準(zhǔn)的把握，教師要給出具體指引，讓學(xué)生通過(guò)反思?xì)w納，認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，更好地掌握預(yù)習(xí)的方法、技巧。

以譯林英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home的教學(xué)為例，教師著重讓學(xué)生探索詞匯部分。學(xué)生用自己的方法預(yù)習(xí)，識(shí)記詞匯的音形義。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師采用分層檢測(cè)的形式布置多樣化練習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從檢驗(yàn)結(jié)果看，雖然大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)是有效的，但還是存在很多問(wèn)題，如單詞混淆、發(fā)音不準(zhǔn)確等。借助預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生很快對(duì)自身的短板有了清晰認(rèn)知。課尾，教師預(yù)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。有的學(xué)生從預(yù)習(xí)方法出發(fā)總結(jié)道：“I spell and write words one by one， so I’m a little confused about the meaning of each word.”話音剛落，其他學(xué)生就補(bǔ)充道：“Your memory method is too slow， will waste a lot of time， and can’t remember accurately.”歸納總結(jié)是對(duì)預(yù)習(xí)成果的梳理，對(duì)學(xué)生多元思維的形成有積極影響。

歸納總結(jié)的內(nèi)容和形式是豐富多樣的。一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步感知、細(xì)致分析，能從中獲得一定啟迪，在預(yù)習(xí)完成后及時(shí)總結(jié)，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。另一方面，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中提出來(lái)，能利用集體的智慧解決。及時(shí)有效的歸納總結(jié)能提升預(yù)習(xí)的科學(xué)性，幫助學(xué)生快速觸摸到知識(shí)的內(nèi)核。

有效閱讀活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生的思維認(rèn)知受到深刻觸動(dòng)。教師要對(duì)預(yù)習(xí)的作用和價(jià)值有清晰認(rèn)知，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展系統(tǒng)化預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)預(yù)習(xí)的狀態(tài)。具體操作時(shí)，教師可以從明晰目標(biāo)、整合內(nèi)容、優(yōu)化程序、指導(dǎo)方法和完善總結(jié)這五個(gè)方面出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性、科學(xué)性、有效性的指引，讓他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化預(yù)習(xí)。只要學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為課堂上深入挖掘、探究做好鋪墊。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳晶晶.生源多樣性需要教學(xué)多元化：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（7）：5-6.

[2] 關(guān)延花.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].新教育，2021（19）：73.

[3] 黃月嫦.串聯(lián)知識(shí)材料 豐富語(yǔ)言表達(dá)：繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（6）：86-87.

（責(zé)編 蔡宇璇 杜 華）