淺談小學低年級識字教學策略

宋澤宏

［摘 要］識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。在教學過程中，教師要不斷優(yōu)化識字教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，拓展學生的識字范圍，引導學生感悟漢字之美，學習漢字的精髓，從而培養(yǎng)學生對漢語言文字的運用能力。

［關鍵詞］低年級；識字教學；優(yōu)化策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0024-03

小學低年級教學的重點和難點是識字與寫字 。識字與寫字也是學生學習文化知識、認識世界的第一步。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。低年級識字教學的主要目的是擴大學生的知識接受范圍，開闊學生的視野，使其能夠增長見識。一方面要讓學生初步了解漢語言文字的博大精深，另一方面要為學生注入健康、陽光、友善的啟蒙思想。

中華文化博大精深，中國文字形象生動，識字是學習文化的開始。我們要引導學生從口語表達到書面語言，一步一步地去學習中國文化，同時閱讀書籍、學習知識、寫話創(chuàng)作。這一系列操作的前提，都要求學生理解字里行間的意義。所以，讀書必先識字，要通過識字去表達思想，通過識字去學習中華文化，通過識字去了解世界面貌。文化的深淺不能停留在表面，要深度發(fā)掘它；識字也同樣不能局限于表面，要理解它隱藏的含義。所以在識字教學過程中，重要的是教給學生識字的方法，“授人以魚不如授人以漁”。擁有了識字的能力，學生就能靠自己學習到更多的知識，這也會影響他們的性格品質和自學能力。崔巒老師說過：“識字寫字是1～2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮’……”

遵循語文新課標的精神，反思低年級識字教學過程中出現的問題，我們應如何充分調動學生識字的積極性和學習欲望呢？通過教學實踐以及參閱大量的教學文獻，我有以下幾點感悟。

一、激發(fā)識字興趣

新的課程理念強調，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。為了激發(fā)學生的識字興趣，教師常常會在課堂上運用動作識字、謎語識字、童謠識字、游戲識字等有趣的教學策略展開教學，但往往在開心有趣的課堂之外，識字又恢復其本來的面貌，變成“堅硬的骨頭”，失去了“可觸摸的溫度”。究其原因，我認為教學策略應該遵循漢字本身的特點，僅為興趣而識字，其效果不能持久。漢字不同于拼音文字，其形按義設計，再與音結合，集音、形、義于一體，獨具特色。那么，我們該如何利用漢字的特點優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的識字興趣呢？

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣并非源于情境本身，而是源于發(fā)現奧秘。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設適宜的教學情境，能讓學生感受到發(fā)現的樂趣，從而自覺地融入情境中學習知識、感悟文本。

在教學統編語文教材二年級上冊《紙船和風箏》時，一位教師創(chuàng)設“生字朋友見面會”的情境，引導學生梳理文后的生字，讓學生先帶著拼音讀，再去掉拼音讀。這樣教學，實質上仍然是獨立認讀、強硬記憶。而另一位教師則抓住文中“飄”和“漂”的情節(jié)，設計了“送詞語”的情境。學生先把詞語送到對應的紙船和風箏上并多遍認讀，再選擇合適的詞語送給同伴。這樣，學生通過對話交流再次識記了字詞，了解了詞義。兩相對比，不難發(fā)現，第二位教師在設計情境的時候，注意到音、形、義的結合，引導學生在學習中理解并表達字詞的意義，收到了較好的教學效果。

可見，識字教學中的情境創(chuàng)設應充分考慮漢字的特點，整合創(chuàng)設出貼近學生生活的情境，讓學生在優(yōu)化的情境中感受漢字音、形、義的聯系，達成識用結合。

2.提煉方法，主動識字

小學低年級要求“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，識字量之大，占小學階段的一半。鑒于此，我在教學中有意加強識字方法的指導。一段時間后，大部分學生都能運用一些常用的識字方法自主識字，但部分學生的識字水平仍有待提升。對于大多數學生來說，枯燥乏味無疑是他們上課開小差的原因。而通過互動的方式，可以增加課堂趣味性，提高學生學習的積極性，使學生在快樂中學習，在學習中收獲。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，能讓學生在快樂中掌握知識，成為學習的主人。

教師改變教學方式，變換教學形態(tài)，不斷推進學生去主動學習，一方面滿足了學生玩樂的欲望，另一方面改變了課堂枯燥乏味的狀況，能夠有效地提高識字教學的質量。在有趣的識字情境中，學生也樂于去發(fā)現漢字的奧秘。

3.課外識字，積累擴容

課堂僅僅是漢字存在的一方空間，漢字的天地在課堂之外。生活中蘊含著豐富的教學資源，學生應該走出教室，感受活生生的漢字。

起步階段，我鼓勵學生在課外識字，讓他們創(chuàng)建“漢字包”，搜集課外學會的漢字，每周一匯報。學生在得到鼓勵后，更加投入到識字活動中。我還引導學生在校園里識字，學生樂此不疲地記下生字后參加評比。同時，考慮到學生對實物比較感興趣，我經常組織學生進行實物觀察，開展“找名字”貼名字”等活動?；顒又?，我不僅關注學生識字量的積累，同時強調活學活用。在識字匯報課上，我先讓學生匯報識字量，再由其他同學隨機抽選字詞進行互查。學生經常接觸漢字，慢慢地，對漢字敏感起來，從量的積累逐漸向質的飛躍過渡。

從課堂出發(fā)，激發(fā)識字興趣，這僅僅是識字的開始。向課外拓展，激發(fā)學生的識字愿望，讓學生感受漢字的魅力，這才是識字的不竭動力，正如人們常說的：“功夫在課外?！?/p>

4.游戲競賽，激發(fā)識字需求

游戲使學生放松且能提升他們的專注力。在教學實踐中，有趣的識字游戲帶給學生寬松的學習環(huán)境，同時也暗示著學生——識字夠多，游戲才夠勁。

初學漢字時，我與學生制作“識字卡”。當積累了一定量的卡片后，我?guī)ьI學生玩“斗卡”游戲。雙方暗翻卡片一張，游戲開始，互相認讀。雙方都能認讀則打平，一方能認讀而另一方不能認讀則能認讀的一方贏得卡片。游戲還可以隨學生的能力增加難度，可以增設組詞、擴詞、說話等規(guī)則。

我陸續(xù)開展“謎語大家猜”“識字大迷宮”“部件拼圖”“識字飛行棋”等游戲活動，并組織學生自創(chuàng)游戲。游戲脫掉了被動的外衣后變得更加精彩，課間時光也因此更加快樂、輕松。學生體會到合作識字的快樂，從而產生了更強烈的識字愿望。

在學習了“識字加油站”后，我組織學生以“識字加油站”為主題展開識字競賽，要求學生跟隨家長到超市、街道、課外書籍中搜集漢字，并記錄在冊。在識字匯報課上，我讓學生以說話的形式帶出生字；同時，組織“識字小能手”當評委進行評比。這樣的識字競賽，展示了學生的識字成果，在外部資源豐富的背景下，充分拉動了學生的識字內需，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、拓展識字范圍

識字本質上是詞匯積累的過程，孤立的識字教學割裂了漢字和漢語的關系，效果自然不理想。課堂上，我們需要把字與詞、字與句聯系起來教學。課堂外，我們需要把學生引入閱讀的海洋。有閱讀打底，識字才能“為有源頭活水來”。

1.開展閱讀活動

美國教育部的閱讀委員會于1985年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告中指出： 建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路，唯一且最重要的方式就是為孩子大聲朗讀。抱著試試看的態(tài)度，我嘗試在班級里開展朗讀活動。從教師朗讀到錄音朗讀再到學生朗讀，學生聽讀的興趣越來越濃。我注意到漢字與拼音文字的區(qū)別，開始有意引導學生關注聲音背后的漢字。我組織學生觀看無聲動畫片（有字幕），并讓學生復述故事。學生在具體的故事情境中展現出很高的識字效率。從聽讀有聲故事到觀看無聲影像，學生的閱讀興趣逐漸養(yǎng)成。

2.通過獎勵拓展閱讀

學生閱讀的興趣需要教師的引領。教學中，我采取最簡單有效的方式——獎勵一本書。學生表現優(yōu)秀時，我會拿出一本圖文并茂的書，大張旗鼓地獎勵他們，其他學生自然想一睹書籍的芳容。個別學生的閱讀實踐刺激了其他學生的閱讀欲望，吸引著其他學生也去購買書籍，紛紛加入閱讀的隊伍。當大部分學生都能夠自主閱讀時，學生的閱讀路基就基本鋪設完成。

3.營造讀書氛圍

為進一步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我組織學生參與共讀一本書活動，從拼音讀本入手，慢慢過渡到純文字讀本。我給學生推薦情節(jié)曲折、語言活潑的圖書，以增強他們的閱讀欲望，促使他們克服個別字詞的障礙，一氣呵成地讀完整本書。當整個班級讀完一本書后，我提前一周安排學生再讀，為讀書成果的匯報做準備。一本書經過粗讀和細讀之后，學生多次回顧學過的生字詞，基本上就能說出書中的故事。讀書匯報課上，我們聊情節(jié)、講故事，還嘗試著寫一寫。我通過各種方式調動學生豐富的語言積累，幫助學生鞏固了識字效果。

學生在閱讀中自由識字，有效地規(guī)避了生字“回生”的現象。閱讀的過程帶動了識字的運用，識字的運用也反過來促進了學生閱讀習慣的形成。

三、感悟漢字之美

漢字是中華五千年文化的結晶，是老祖宗留給我們的珍貴禮物。那橫豎撇捺，那一筆一畫，是如此生動形象、渾然天成，每一個方塊字中都包含著一種情感，一種意境。作為一個中國人，我們應當學好漢字。那么，在低年級的識字教學中，我們應該怎樣追根溯源，引領學生感悟漢字之美呢？

1.寫出美麗

小學識字教學中，強調“多認少寫，識寫分流”。這并不是把“識”與“寫”對立起來，而是希望通過大量認讀為寫字奠基。寫好漢字是抓住漢字之根本的策略之一。

個人不太認同“寫字教學從筆畫起始”的觀點，我覺得漢字本身作為整體出現，它的整體形象大于筆畫的集合。因而，在教學中，我力求讓學生先整體把握漢字的意義和形體，再考究筆畫。如教學“芬芳”，我先請學生讀詞語、說句子，感受“芬芳”的氣息，再讓學生觀察字的結構，最后點出重點筆畫。學生在寫字的時候，口中默念：“草有清香，下自芬芳?！边@樣的識字寫字教學，沒有停留在筆畫組合上，而是在享受詞語的潤澤。

2.講出故事

“漢字六書”及漢字的演變過程給我們留下了很多漢字的故事。學習漢字，就要讓學生知道漢字的故事，就要留下“漢字的童話”。

教學“武”字，我寫下“武”的篆書，告訴學生什么叫“止戈為武”；教學“教”字，我講述古人的觀點，手持戒尺，教人向孝；教學“車”字，我畫下古文字演變成現代簡化字的過程；教學“突”字，我創(chuàng)編出一段“犬從穴出”的故事。

漢字故事異彩紛呈。識字寫字教學中，適時地穿插這些小故事，能讓學生親近漢字，感受到漢字的可愛。

3.留下思考

漢字作為一種記錄和傳承語言的符號，是中華民族代代相傳的成果。五千年的文化底蘊，五千年的文化結晶，怎能讓它在歷史長河中被淹沒、蒙塵？作為一個中國人，我們不能忘記自己的根，忘記自己的本。中國字是我們精神文化的象征，是我們文明傳承的靈魂，是我們立足當下的底氣。所以，做好一個中國人應當先寫好中國字，用中國字去書寫東方雄獅的傳奇篇章。有人說，漢字不僅是一幅美麗的圖畫，還是一位深邃的哲人。漢字音、形、義俱全，信息量大，滲透著生活的哲理。識字寫字教學中，我們要試著讓學生體會漢字的意境，參悟漢字的哲理。

結合低年級的“識字加油站”板塊，我設計了“說文解字”的語文實踐活動，讓學生根據漢字展開聯想和想象，寫出自己的感悟。學生寫道：“秋——因為有了汗水的滋潤，禾苗才有了火的熱情；網——世界就像一個框，我們都在網中央；路——自己的腳走各自的路；忠——心懷中正……”雖然學生對漢字的思考未必準確，但學生的有感而發(fā)卻讓我們體會到了漢字的精妙。漢字的生動形象、寓意萬千，注定了它的復雜和深奧，所以要讓學生走進漢字，而不是讓漢字走進學生，如果學生總能帶著對漢字的思考回家，漢字才能真正走進學生的心中。

小學階段的識字教學是學生學習語言、走向社會的基石。教師在教學中要優(yōu)化教學策略，把握教學重點，激發(fā)學生的識字興趣，拓展學生的識字范圍，引導學生感悟漢字之美，從而改變識字教學偏居一隅、高耗低效的現象，讓識字教學更加快樂一點、詩意一點。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念［J］.學科教學，2002（11）：5-9.

（責編 劉宇帆）