淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

宋澤宏

［摘 要］識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化識字教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的識字范圍，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字之美，學(xué)習漢字的精髓，從而培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的運用能力。

［關(guān)鍵詞］低年級；識字教學(xué)；優(yōu)化策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0024-03

小學(xué)低年級教學(xué)的重點和難點是識字與寫字 。識字與寫字也是學(xué)生學(xué)習文化知識、認識世界的第一步。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。低年級識字教學(xué)的主要目的是擴大學(xué)生的知識接受范圍，開闊學(xué)生的視野，使其能夠增長見識。一方面要讓學(xué)生初步了解漢語言文字的博大精深，另一方面要為學(xué)生注入健康、陽光、友善的啟蒙思想。

中華文化博大精深，中國文字形象生動，識字是學(xué)習文化的開始。我們要引導(dǎo)學(xué)生從口語表達到書面語言，一步一步地去學(xué)習中國文化，同時閱讀書籍、學(xué)習知識、寫話創(chuàng)作。這一系列操作的前提，都要求學(xué)生理解字里行間的意義。所以，讀書必先識字，要通過識字去表達思想，通過識字去學(xué)習中華文化，通過識字去了解世界面貌。文化的深淺不能停留在表面，要深度發(fā)掘它；識字也同樣不能局限于表面，要理解它隱藏的含義。所以在識字教學(xué)過程中，重要的是教給學(xué)生識字的方法，“授人以魚不如授人以漁”。擁有了識字的能力，學(xué)生就能靠自己學(xué)習到更多的知識，這也會影響他們的性格品質(zhì)和自學(xué)能力。崔巒老師說過：“識字寫字是1～2年級的教學(xué)重點，‘重點不重，后患無窮’……”

遵循語文新課標的精神，反思低年級識字教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)如何充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性和學(xué)習欲望呢？通過教學(xué)實踐以及參閱大量的教學(xué)文獻，我有以下幾點感悟。

一、激發(fā)識字興趣

新的課程理念強調(diào)，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師常常會在課堂上運用動作識字、謎語識字、童謠識字、游戲識字等有趣的教學(xué)策略展開教學(xué)，但往往在開心有趣的課堂之外，識字又恢復(fù)其本來的面貌，變成“堅硬的骨頭”，失去了“可觸摸的溫度”。究其原因，我認為教學(xué)策略應(yīng)該遵循漢字本身的特點，僅為興趣而識字，其效果不能持久。漢字不同于拼音文字，其形按義設(shè)計，再與音結(jié)合，集音、形、義于一體，獨具特色。那么，我們該如何利用漢字的特點優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣并非源于情境本身，而是源于發(fā)現(xiàn)奧秘。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而自覺地融入情境中學(xué)習知識、感悟文本。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《紙船和風箏》時，一位教師創(chuàng)設(shè)“生字朋友見面會”的情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理文后的生字，讓學(xué)生先帶著拼音讀，再去掉拼音讀。這樣教學(xué)，實質(zhì)上仍然是獨立認讀、強硬記憶。而另一位教師則抓住文中“飄”和“漂”的情節(jié)，設(shè)計了“送詞語”的情境。學(xué)生先把詞語送到對應(yīng)的紙船和風箏上并多遍認讀，再選擇合適的詞語送給同伴。這樣，學(xué)生通過對話交流再次識記了字詞，了解了詞義。兩相對比，不難發(fā)現(xiàn)，第二位教師在設(shè)計情境的時候，注意到音、形、義的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中理解并表達字詞的意義，收到了較好的教學(xué)效果。

可見，識字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮漢字的特點，整合創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中感受漢字音、形、義的聯(lián)系，達成識用結(jié)合。

2.提煉方法，主動識字

小學(xué)低年級要求“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，識字量之大，占小學(xué)階段的一半。鑒于此，我在教學(xué)中有意加強識字方法的指導(dǎo)。一段時間后，大部分學(xué)生都能運用一些常用的識字方法自主識字，但部分學(xué)生的識字水平仍有待提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，枯燥乏味無疑是他們上課開小差的原因。而通過互動的方式，可以增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中收獲。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，能讓學(xué)生在快樂中掌握知識，成為學(xué)習的主人。

教師改變教學(xué)方式，變換教學(xué)形態(tài)，不斷推進學(xué)生去主動學(xué)習，一方面滿足了學(xué)生玩樂的欲望，另一方面改變了課堂枯燥乏味的狀況，能夠有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在有趣的識字情境中，學(xué)生也樂于去發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘。

3.課外識字，積累擴容

課堂僅僅是漢字存在的一方空間，漢字的天地在課堂之外。生活中蘊含著豐富的教學(xué)資源，學(xué)生應(yīng)該走出教室，感受活生生的漢字。

起步階段，我鼓勵學(xué)生在課外識字，讓他們創(chuàng)建“漢字包”，搜集課外學(xué)會的漢字，每周一匯報。學(xué)生在得到鼓勵后，更加投入到識字活動中。我還引導(dǎo)學(xué)生在校園里識字，學(xué)生樂此不疲地記下生字后參加評比。同時，考慮到學(xué)生對實物比較感興趣，我經(jīng)常組織學(xué)生進行實物觀察，開展“找名字”貼名字”等活動?；顒又?，我不僅關(guān)注學(xué)生識字量的積累，同時強調(diào)活學(xué)活用。在識字匯報課上，我先讓學(xué)生匯報識字量，再由其他同學(xué)隨機抽選字詞進行互查。學(xué)生經(jīng)常接觸漢字，慢慢地，對漢字敏感起來，從量的積累逐漸向質(zhì)的飛躍過渡。

從課堂出發(fā)，激發(fā)識字興趣，這僅僅是識字的開始。向課外拓展，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生感受漢字的魅力，這才是識字的不竭動力，正如人們常說的：“功夫在課外?！?/p>

4.游戲競賽，激發(fā)識字需求

游戲使學(xué)生放松且能提升他們的專注力。在教學(xué)實踐中，有趣的識字游戲帶給學(xué)生寬松的學(xué)習環(huán)境，同時也暗示著學(xué)生——識字夠多，游戲才夠勁。

初學(xué)漢字時，我與學(xué)生制作“識字卡”。當積累了一定量的卡片后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩“斗卡”游戲。雙方暗翻卡片一張，游戲開始，互相認讀。雙方都能認讀則打平，一方能認讀而另一方不能認讀則能認讀的一方贏得卡片。游戲還可以隨學(xué)生的能力增加難度，可以增設(shè)組詞、擴詞、說話等規(guī)則。

我陸續(xù)開展“謎語大家猜”“識字大迷宮”“部件拼圖”“識字飛行棋”等游戲活動，并組織學(xué)生自創(chuàng)游戲。游戲脫掉了被動的外衣后變得更加精彩，課間時光也因此更加快樂、輕松。學(xué)生體會到合作識字的快樂，從而產(chǎn)生了更強烈的識字愿望。

在學(xué)習了“識字加油站”后，我組織學(xué)生以“識字加油站”為主題展開識字競賽，要求學(xué)生跟隨家長到超市、街道、課外書籍中搜集漢字，并記錄在冊。在識字匯報課上，我讓學(xué)生以說話的形式帶出生字；同時，組織“識字小能手”當評委進行評比。這樣的識字競賽，展示了學(xué)生的識字成果，在外部資源豐富的背景下，充分拉動了學(xué)生的識字內(nèi)需，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、拓展識字范圍

識字本質(zhì)上是詞匯積累的過程，孤立的識字教學(xué)割裂了漢字和漢語的關(guān)系，效果自然不理想。課堂上，我們需要把字與詞、字與句聯(lián)系起來教學(xué)。課堂外，我們需要把學(xué)生引入閱讀的海洋。有閱讀打底，識字才能“為有源頭活水來”。

1.開展閱讀活動

美國教育部的閱讀委員會于1985年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告中指出： 建立孩子必備的知識體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路，唯一且最重要的方式就是為孩子大聲朗讀。抱著試試看的態(tài)度，我嘗試在班級里開展朗讀活動。從教師朗讀到錄音朗讀再到學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀的興趣越來越濃。我注意到漢字與拼音文字的區(qū)別，開始有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音背后的漢字。我組織學(xué)生觀看無聲動畫片（有字幕），并讓學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生在具體的故事情境中展現(xiàn)出很高的識字效率。從聽讀有聲故事到觀看無聲影像，學(xué)生的閱讀興趣逐漸養(yǎng)成。

2.通過獎勵拓展閱讀

學(xué)生閱讀的興趣需要教師的引領(lǐng)。教學(xué)中，我采取最簡單有效的方式——獎勵一本書。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，我會拿出一本圖文并茂的書，大張旗鼓地獎勵他們，其他學(xué)生自然想一睹書籍的芳容。個別學(xué)生的閱讀實踐刺激了其他學(xué)生的閱讀欲望，吸引著其他學(xué)生也去購買書籍，紛紛加入閱讀的隊伍。當大部分學(xué)生都能夠自主閱讀時，學(xué)生的閱讀路基就基本鋪設(shè)完成。

3.營造讀書氛圍

為進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，我組織學(xué)生參與共讀一本書活動，從拼音讀本入手，慢慢過渡到純文字讀本。我給學(xué)生推薦情節(jié)曲折、語言活潑的圖書，以增強他們的閱讀欲望，促使他們克服個別字詞的障礙，一氣呵成地讀完整本書。當整個班級讀完一本書后，我提前一周安排學(xué)生再讀，為讀書成果的匯報做準備。一本書經(jīng)過粗讀和細讀之后，學(xué)生多次回顧學(xué)過的生字詞，基本上就能說出書中的故事。讀書匯報課上，我們聊情節(jié)、講故事，還嘗試著寫一寫。我通過各種方式調(diào)動學(xué)生豐富的語言積累，幫助學(xué)生鞏固了識字效果。

學(xué)生在閱讀中自由識字，有效地規(guī)避了生字“回生”的現(xiàn)象。閱讀的過程帶動了識字的運用，識字的運用也反過來促進了學(xué)生閱讀習慣的形成。

三、感悟漢字之美

漢字是中華五千年文化的結(jié)晶，是老祖宗留給我們的珍貴禮物。那橫豎撇捺，那一筆一畫，是如此生動形象、渾然天成，每一個方塊字中都包含著一種情感，一種意境。作為一個中國人，我們應(yīng)當學(xué)好漢字。那么，在低年級的識字教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣追根溯源，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字之美呢？

1.寫出美麗

小學(xué)識字教學(xué)中，強調(diào)“多認少寫，識寫分流”。這并不是把“識”與“寫”對立起來，而是希望通過大量認讀為寫字奠基。寫好漢字是抓住漢字之根本的策略之一。

個人不太認同“寫字教學(xué)從筆畫起始”的觀點，我覺得漢字本身作為整體出現(xiàn)，它的整體形象大于筆畫的集合。因而，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生先整體把握漢字的意義和形體，再考究筆畫。如教學(xué)“芬芳”，我先請學(xué)生讀詞語、說句子，感受“芬芳”的氣息，再讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，最后點出重點筆畫。學(xué)生在寫字的時候，口中默念：“草有清香，下自芬芳?！边@樣的識字寫字教學(xué)，沒有停留在筆畫組合上，而是在享受詞語的潤澤。

2.講出故事

“漢字六書”及漢字的演變過程給我們留下了很多漢字的故事。學(xué)習漢字，就要讓學(xué)生知道漢字的故事，就要留下“漢字的童話”。

教學(xué)“武”字，我寫下“武”的篆書，告訴學(xué)生什么叫“止戈為武”；教學(xué)“教”字，我講述古人的觀點，手持戒尺，教人向孝；教學(xué)“車”字，我畫下古文字演變成現(xiàn)代簡化字的過程；教學(xué)“突”字，我創(chuàng)編出一段“犬從穴出”的故事。

漢字故事異彩紛呈。識字寫字教學(xué)中，適時地穿插這些小故事，能讓學(xué)生親近漢字，感受到漢字的可愛。

3.留下思考

漢字作為一種記錄和傳承語言的符號，是中華民族代代相傳的成果。五千年的文化底蘊，五千年的文化結(jié)晶，怎能讓它在歷史長河中被淹沒、蒙塵？作為一個中國人，我們不能忘記自己的根，忘記自己的本。中國字是我們精神文化的象征，是我們文明傳承的靈魂，是我們立足當下的底氣。所以，做好一個中國人應(yīng)當先寫好中國字，用中國字去書寫東方雄獅的傳奇篇章。有人說，漢字不僅是一幅美麗的圖畫，還是一位深邃的哲人。漢字音、形、義俱全，信息量大，滲透著生活的哲理。識字寫字教學(xué)中，我們要試著讓學(xué)生體會漢字的意境，參悟漢字的哲理。

結(jié)合低年級的“識字加油站”板塊，我設(shè)計了“說文解字”的語文實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)漢字展開聯(lián)想和想象，寫出自己的感悟。學(xué)生寫道：“秋——因為有了汗水的滋潤，禾苗才有了火的熱情；網(wǎng)——世界就像一個框，我們都在網(wǎng)中央；路——自己的腳走各自的路；忠——心懷中正……”雖然學(xué)生對漢字的思考未必準確，但學(xué)生的有感而發(fā)卻讓我們體會到了漢字的精妙。漢字的生動形象、寓意萬千，注定了它的復(fù)雜和深奧，所以要讓學(xué)生走進漢字，而不是讓漢字走進學(xué)生，如果學(xué)生總能帶著對漢字的思考回家，漢字才能真正走進學(xué)生的心中。

小學(xué)階段的識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語言、走向社會的基石。教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)策略，把握教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的識字范圍，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字之美，從而改變識字教學(xué)偏居一隅、高耗低效的現(xiàn)象，讓識字教學(xué)更加快樂一點、詩意一點。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 鄭國民.小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念［J］.學(xué)科教學(xué)，2002（11）：5-9.

（責編 劉宇帆）