大觀念下的高中英語單元整體教學設計策略

■福建省泉州市石獅市教師進修學校 余信路

近年來，我國新課改有序推進，對英語這門學科需要進一步推動將大觀念作為導向的教學模式改革，讓傳統(tǒng)英語教學以語言知識點為重點轉變?yōu)橐哉Z言文化內容為重點，從傳統(tǒng)的碎片化教學模式轉變?yōu)殛P聯(lián)式的結構化學習體系，保障高中英語教學可以真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。結合實際，目前在高中英語教學中，單元教學模式缺乏整體性把握及規(guī)劃，科學性有所不足。單元中不同課時之間缺少聯(lián)系，尤其是學習活動缺少知識點之間的銜接以及過渡，課堂教學出現(xiàn)了明顯的割裂問題。

大觀念主要是指將學科大概念作為重點，保障整個課程教學內容設計的結構化和系統(tǒng)化，并以單元主題為導向，保障整體教學內容的層次化和情景化。雖然新課標未對大觀念進行詳細說明，但是其提出的課程內容設計以及學科本質可以展現(xiàn)出大觀念的設計理念。本文分析了具體的教學意義和策略。

一、大觀念的內涵

基于學科本質來分析，大觀念是展現(xiàn)學科本質的重要內容，關鍵是幫助學生理解基礎知識點，是對碎片化知識進行銜接的重要教學模式。簡單來說，大觀念可以看作對獨立化和零散化的概念進行統(tǒng)籌整合之后所形成的上位觀念，也是對重要觀點進行層次更深、意義更大的聯(lián)結，進而形成連貫性的知識體系。大觀念需要展現(xiàn)學科中的思維模式以及觀點，是幫助學生挖掘學科本質及內涵的重要載體?；谡n程內容分析，大觀念是對教學內容進行銜接的框架結構。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，重要環(huán)節(jié)之一便是教師對學科抽象觀念進行精準提煉，并幫助學生合理利用大觀念運用在不同的學習情境中，模擬解決各種現(xiàn)實問題。

二、基于大觀念的單元整體教學設計的意義

首先，大觀念可以幫助師生更深刻、直觀地了解高中英語立德樹人的本質。聚焦單元教學的主題意義，對單元中不同子系統(tǒng)之間的關聯(lián)進行有效梳理，并幫助學生提高知識點轉化能力，為形成核心素養(yǎng)奠定基礎，為實現(xiàn)立德樹人這一根本任務提供有力保障。

其次，大觀念可以幫助師生對課程中的知識點及內容進行有機整合。教師不再簡單地關注課程中的零散知識，而是需要引導學生將完整性的主題意義作為重點，將持久性學習作為目標，以實現(xiàn)對單元內容的有效組織、設計和整合。這意味著教師可以帶領學生基于更上位的層次，將教材中的凌亂知識點進行點、線、面的串聯(lián)，納入整體的知識架構體系中，進而構建出更全面的單元知識框架，并在教學過程中進行動態(tài)化評價，保障教學目標得以貫徹落實。

三、基于大觀念的單元整體教學設計策略

教師要確定不同的課時教學小目標，實現(xiàn)對教學內容的整合，對課時進行統(tǒng)籌規(guī)劃，進而明確評價任務，實現(xiàn)學生知識學習的有效遷移，真正達成教學評一體化目標。本文以北師大高中英語教材選擇性必修2第四單元作為案例，提出具體的教學設計策略。

（一）探究語篇關聯(lián)，明確單元大觀念

一是進一步探討語篇之間的關聯(lián)性。以大觀念為導向進行高中英語整體教學，首先要確定當前單元的主題意義、育人核心理念以及育人價值，并對教材編寫邏輯和意圖進行深入分析，研讀各個語篇，了解單元中整體和部分的聯(lián)系，進而對語篇之間的關聯(lián)性進行有效梳理。在北師大高中英語教材中，選擇性必修2第四單元的主題為“幽默”，共計八個部分，包括聽、說、讀、寫、看等不同的學習活動，側重培養(yǎng)學生不同的語言技能。在教學時，教師要圍繞本單元主題，站在不同角度讓學生對單元主題意義進行主動探索。具體來說，本單元的教學內容如表1所示。

這一單元的主題為幽默，涉及聽、說、寫等不同的類型，語篇類型包括多種體裁，如說明文、演講、記敘文等。在Topic Talk這一部分中，對幽默的形式、原因以及具體作用進行了簡單介紹，同時以拳擊比賽中的趣事作為課程導入。語篇1是閱讀類內容，介紹了三則幽默小故事；語篇2共計兩大聽力文本，主要對幽默帶來的積極影響進行分析；語篇3共計兩個閱讀文本，對憨豆先生和扮演者進行介紹。寫作部分是讓學生想想幽默的小故事，并進行寫作。觀賞部分講述了一段幽默的表演。拓展閱讀部分讓本單元的教學主題得到了進一步拓寬，并對卓別林的生命故事進行了介紹。

二是確定單元大觀念。在這一方面，教師要結合單元大觀念的實際情況形成小觀念，即：明確幽默概念，把握幽默內涵；賞析幽默表演，探究幽默真諦；知曉幽默益處，倡導樂觀態(tài)度。在小觀念的指向下形成大觀念知識體系。通過對本單元語篇的梳理和分析可以發(fā)現(xiàn)，語篇之間存在著密切聯(lián)系。為此，教師要結合實際情況對語篇教學順序進行及時調整，提取語篇小觀念之后，可以將“主題大觀念”確定為了解幽默、欣賞幽默、倡導幽默。另外，對“語言大觀念”進行確定，包括使用進行時態(tài)、使用副詞、使用提問來引起注意，使用例子詳細說明等。

首先，學生通過對該單元中幽默小故事以及有關人物生平的介紹了解到幽默的概念及內涵；其次，確定具體定義之后，再對幽默表演進行賞析，了解幽默背后的故事以及典型人物，明確幽默的真諦；再次，在這一基礎上，對幽默藝術進行深度總結，結合個人的生活趣事，講講自己遇到了哪些幽默小故事；最后，以小組合作的方式完成整個單元學習評價，并組織班級幽默之星評選活動，制作微海報，讓學生注意身邊的幽默小故事，了解幽默這一寶貴品質的價值，形成正確的人生態(tài)度。

（二）確定單元目標，整合單元教學內容

在單元教學目標的確定上，需要始終遵循培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)這一基本導向，結合單元主題對教學活動進行整體設計，保障教學目標的可操作性、可執(zhí)行性以及可考核性。在課時目標的設置上，要為達成單元整體性教學目標提供有力服務，有效規(guī)避單元目標設定脫離主題的問題，不可以在單元目標的設定上過于碎片化。為此，教師在設定單元目標時要使用整體性的設計方法，也就是從整到分，再進行有機整合，以保證整個教學過程的關聯(lián)性和整體性。在大觀念指導下，教師可以建立單元框架圖，確定本單元的教學整體目標和各課時小目標。各課時小目標需要和主題目標相輔相成，展現(xiàn)出教學內容的層次性和關聯(lián)性。

例如，對于“幽默”這一單元，教師已經提前確定了“了解幽默、欣賞幽默、倡導幽默”這一大觀念，隨后可以將整個教學過程劃分為三個不同的板塊。首先確定幽默的內涵和概念；其次對幽默表演進行賞析，了解幽默的真諦；最后了解幽默的意義，形成正確、樂觀的人生態(tài)度。在單元目標的設定上，要涵蓋培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中四個方面的內容，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，了解幽默環(huán)節(jié)安排4個課時（Topic Talk一個課時、Lesson 1兩個課時、Reading Club 2一個課時），欣賞幽默環(huán)節(jié)安排4個課時（Lesson 3兩個課時、Viewing Workshop一個課時、Reading Club 1一個課時），倡導幽默環(huán)節(jié)安排3個課時（Lesson 2兩個課時、Writing Workshop一個課時）。

（三）立足單元目標，設計單元學習任務

單元整體任務的設計既要包括單元中的重點內容，又要展現(xiàn)不同課時的學習情況，最終直接指向本單元的總體學習目標。各課時的總目標設計都要圍繞大觀念，并為學生提供語言內容和技能學習上的有力支持。在“Humour”這一單元中，單元性評價任務的設計可以讓學生以小組作為單位，選出班級中的教育幽默之星，同時自行制作人物海報，如圖1所示。這一活動的設計主要是讓學生觀察身邊幽默的人和幽默的事。

例如，在任務一的設計上，可以讓學生通過Topic Talk分析與幽默有關的格言；在任務二的設計上，可以讓學生通過對第一課時幽默故事的分析，想想用什么樣的方法才能帶來幽默效果，并在寫作時結合個人的生活經驗，自行創(chuàng)作幽默小故事；在任務三的設計上，需要學生在梳理知名喜劇人物生平的過程中，講講他們表達出來的喜劇創(chuàng)作觀以及展現(xiàn)出來的人生態(tài)度；在任務四的設計上，可以讓學生對幽默的作用以及人際交往中的幽默方法進行有效總結。這種教學任務的設計實現(xiàn)了與單元主題的有效銜接，課時連接較為緊密，學生既可以欣賞身邊幽默的人和幽默的事，也可以在這一過程中形成良好的品質。

（四）明確評價標準，檢測教學效果

教學評價是高中英語教學中的重點組成部分，對完整的教學活動來說，教、學、評三者缺一不可。教師在整個過程中要對學生的學習過程進行動態(tài)監(jiān)測，以達成教育目標，真正實現(xiàn)教學評一體化。舉例來說，對本文提出的單元式項目學習，其制定的評價標準可以從以下幾個方面著手：一是評價內容。評價標準包括幽默格言的情形描述，10分；幽默意識的生動描述，20分；人生態(tài)度的介紹，10分。二是評價邏輯。有力推動推選的理由，15分；描述幽默帶來的積極影響，并以小故事進行佐證，15分。三是語言評價。學習過程的語言使用準確性、詞匯量的豐富性以及句式的多樣性各占5分。四是海報制作版面簡潔、美觀、合理，15分。在這一方面，教師可以將個人評價、小組評價和教師評價進行有機結合，在個人評價上，學生要結合個人知識點的掌握情況，對本節(jié)課的學習水平進行自我評價；在小組評價上，以組內評價和組間互評為主；教師評價則是教師站在宏觀的角度，針對學生的課堂表現(xiàn)、知識獲取情況、思維能力、語言能力、自我反思能力、自我反思意識等進行評價，培養(yǎng)學生的高階思維能力。在三方評價結束之后，可以結合不同的評價方式的分數(shù)取平均值，作為學生本節(jié)課的最終評價結果。

四、結語

綜上所述，基于大觀念的引導，教師可以基于整體性角度對單元中的內容進行審視和梳理，分析其帶來的育人價值，實現(xiàn)不同語篇之間的有效關聯(lián)。本文以北師大高中英語教材作為案例提出教學設計策略，以期為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供理論借鑒。