初中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

■寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市教研室 張艷娟

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，明確了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)用性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)的再現(xiàn)式教學(xué)向主動(dòng)探究教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了以學(xué)生為主體的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的自主閱讀，主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知體系。教師應(yīng)立足當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，深入探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用方法，從而打造高效的整本書(shū)閱讀課堂，發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的育人功能。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力

整本書(shū)閱讀是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要在足夠的內(nèi)驅(qū)力才能堅(jiān)持完成整本書(shū)閱讀。初中生對(duì)單篇閱讀比較熟悉，面對(duì)大篇幅的整本閱讀時(shí)難免會(huì)缺乏足夠的興趣，主要表現(xiàn)在對(duì)整本書(shū)閱讀存在一定的畏難心理、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課上對(duì)教師的配合不夠積極、課下沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)閱讀或閱讀量不夠等。究其原因，整本書(shū)閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)，需要占據(jù)初中生較長(zhǎng)的課外時(shí)間，而大部分初中生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，面臨整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所措，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此當(dāng)前初中整本書(shū)閱讀教學(xué)中學(xué)生明顯缺乏主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)生未能掌握有效的閱讀方法

有效的閱讀方法能夠幫助學(xué)生靈活掌握閱讀技巧，節(jié)省閱讀時(shí)間，提升閱讀效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇閱讀或群文閱讀為主，學(xué)生從中積累的閱讀方法并不適用于整本書(shū)閱讀教學(xué)。然而當(dāng)前很多學(xué)生沿用以往的閱讀方法，逐頁(yè)逐篇、慢條斯理地閱讀整本書(shū)，在完成第一遍閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)最終所用時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原定計(jì)劃，閱讀效果也未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性。這一情況出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生未能掌握整本書(shū)閱讀方法的精髓，沒(méi)能探索出適合自己的整本書(shū)閱讀方法。教師需要在整本書(shū)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索有效的閱讀方法。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)的深度不足

整本書(shū)閱讀兼具橫向的認(rèn)知廣度與縱向的理解深度。由于閱讀方法不恰當(dāng)以及閱讀時(shí)間安排不合理，學(xué)生將閱讀目的片面定位于認(rèn)知的廣度，忽略了理解的深度。很多學(xué)生將更多的注意力放在整本書(shū)的內(nèi)容認(rèn)知中，沒(méi)有從特定的角度對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化思考，在耗費(fèi)大量時(shí)間完成整本書(shū)閱讀后，只是淺層次地了解了文本的主要內(nèi)容，積累了一些詞句，卻無(wú)法通過(guò)深入思考掌握整本書(shū)的精髓，形成個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。這種整本書(shū)閱讀模式?jīng)]能處理好整體與局部的關(guān)系，難以兼顧閱讀廣度與深度的結(jié)合，學(xué)生的閱讀思維難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）建構(gòu)以學(xué)生為主體的閱讀模式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定任務(wù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、實(shí)踐與應(yīng)用，最終完成閱讀任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。整本書(shū)閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的閱讀模式。學(xué)生在任務(wù)情境的感染下對(duì)閱讀任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)下認(rèn)真閱讀，積極思考文本內(nèi)容，努力搜集與任務(wù)相關(guān)的文本信息并加以整合，最終建構(gòu)完善的認(rèn)知體系，完成特定的閱讀任務(wù)。整本書(shū)閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能建構(gòu)以學(xué)生為主體的閱讀模式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生探究多元化的閱讀方法

整本書(shū)閱讀的方法是多元化的，不同的閱讀方法能達(dá)到不同的閱讀效果。教師要在整本書(shū)閱讀教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀方法的精髓。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師通過(guò)整合整本書(shū)的內(nèi)容，精選不同的閱讀主題，設(shè)置以不同教學(xué)目的為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度以不同方法展開(kāi)閱讀。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在略讀中熟悉文本主要內(nèi)容，在精讀中從某個(gè)角度出發(fā)抓住文本重點(diǎn)仔細(xì)閱讀，在共讀中形成個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)吸收他人觀點(diǎn)。根據(jù)不同任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中深度理解多元化的閱讀方法，摸索出適合自己的閱讀方法。

（三）深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀理解

整本書(shū)閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用重在拓展學(xué)生的認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。教師應(yīng)重視文本整體與局部的結(jié)合，既要布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知體系，又要將主題延伸融入不同的任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，精選具有深度研究?jī)r(jià)值的主題，設(shè)置精細(xì)化的閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生便可以挑選與主題相關(guān)的章節(jié)展開(kāi)深度閱讀。在相關(guān)章節(jié)的閱讀中，學(xué)生會(huì)從縱向角度深入研究人物的變化、事物的發(fā)展及故事的走向，在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)特定主題的深度閱讀。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀理解，拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)的深度。

三、初中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略

（一）巧設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀行為

持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力是導(dǎo)向?qū)W生主動(dòng)完成整本書(shū)閱讀的重要前提。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)中，情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的閱讀情境是學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍的橋梁，它能帶領(lǐng)學(xué)生提前感知文本的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為續(xù)航。教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將生硬的閱讀任務(wù)融入豐富的情境中，賦予閱讀任務(wù)一定的情感色彩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的行為。

以《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，導(dǎo)讀課上教師先提出問(wèn)題：“你們小時(shí)候有沒(méi)有一些特別期待的節(jié)日、事情或有趣的回憶呢？”圍繞這一話(huà)題，師生可以就自己的童年樂(lè)趣展開(kāi)交流。學(xué)生童年所期待的節(jié)日大多是春節(jié)、生日或者長(zhǎng)假期；美好的經(jīng)歷包括與父母出去旅游、與小伙伴及同學(xué)之間發(fā)生的美好故事以及一些家庭趣事等。學(xué)生的分享能激發(fā)其對(duì)往事回味的興趣和對(duì)美好的期待。待分享結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合多媒體與學(xué)生分享自己的童年故事，如小時(shí)候期待的廟會(huì)大集市、看過(guò)的圖書(shū)、吃過(guò)的小零食以及在鄉(xiāng)間捉蟲(chóng)子等。由于師生生活的時(shí)代差異，學(xué)生同樣會(huì)對(duì)教師生動(dòng)的語(yǔ)言講述以及直觀的圖畫(huà)展示產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)教師便可以引出閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀《朝花夕時(shí)》總結(jié)魯迅的少年時(shí)期是什么樣的?！边@樣的任務(wù)情境將學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷、教師的童年回憶與整本書(shū)緊密聯(lián)系起來(lái)，一步步導(dǎo)向?qū)W生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生探究少年魯迅的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)的積極性。

（二）布置粗讀任務(wù)，初步了解閱讀文本梗概

粗讀是整本書(shū)閱讀教學(xué)的第一步。通過(guò)粗讀學(xué)生能夠快速閱讀整本書(shū)內(nèi)容，初步了解文本的主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)等。然而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地粗讀會(huì)消磨學(xué)生的耐力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抓住閱讀重點(diǎn)，甚至中途放棄閱讀。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用則能夠有效改變當(dāng)前初中生無(wú)效粗讀的現(xiàn)狀，解決整本書(shū)閱讀中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。在粗讀任務(wù)制定中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同制定合理的粗讀計(jì)劃，明確具體的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定目標(biāo)開(kāi)展有計(jì)劃的閱讀。

以《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀為例，閱讀前，師生要共同研究整本書(shū)的特點(diǎn)，制訂合理的閱讀計(jì)劃，如整本書(shū)共多少頁(yè)、需要多久完成粗讀、每天閱讀多少頁(yè)以及閱讀中學(xué)生需要做哪些工作等。在師生商定的基礎(chǔ)上，粗讀任務(wù)確定為：第一，快速閱讀，每天閱讀30頁(yè)左右，于6天內(nèi)完成整本書(shū)的第一遍閱讀；第二，制作思維導(dǎo)圖，梳理整本書(shū)的故事情節(jié)、人物關(guān)系及行文結(jié)構(gòu)；第三，對(duì)文本中不理解或理解不深刻和精彩語(yǔ)句、重點(diǎn)情節(jié)等進(jìn)行不同類(lèi)型的標(biāo)注；第四，摘抄及背誦書(shū)中的美文美句，記錄自己的感悟。這種較為詳細(xì)的粗讀任務(wù)能正確引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，明確學(xué)生在粗讀中需要達(dá)到的閱讀目的，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有了詳細(xì)的閱讀行為指導(dǎo)。在粗讀任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠按照計(jì)劃順利完成整本書(shū)的自主閱讀，初步感知閱讀文本梗概，拓展對(duì)文本的認(rèn)識(shí)廣度，為接下來(lái)的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）細(xì)化精讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

細(xì)化精讀是整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行縱向深度閱讀的主要途徑。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，指明學(xué)生深度閱讀的方向，帶領(lǐng)學(xué)生思考故事的發(fā)展、人物的變化、寫(xiě)作中蘊(yùn)含的技巧等細(xì)節(jié)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在深度閱讀中的應(yīng)用應(yīng)指向整本書(shū)的局部閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從特定的角度對(duì)文本進(jìn)行深入思考，把握閱讀細(xì)節(jié)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《水滸轉(zhuǎn)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)精選特定的主題布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行整本書(shū)深度閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新整合，完成相應(yīng)的主題任務(wù)?！端疂G傳》主要圍繞108位梁山好漢講述了農(nóng)民起義的故事，教師可以以“108位英雄好漢”為主題帶領(lǐng)學(xué)生深入研究梁山起義的主要原因，將閱讀任務(wù)布置為：仔細(xì)閱讀整本書(shū)，對(duì)108位英雄好漢的身份進(jìn)行劃分，分析梁山起義的主要原因，并撰寫(xiě)一份專(zhuān)題研究報(bào)告。在這一閱讀任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)將閱讀重點(diǎn)放在描寫(xiě)英雄人物事跡的前七十回，仔細(xì)閱讀每位英雄人物的遭遇，關(guān)注其身份，體會(huì)其所受的迫害，分析他們被迫上梁山的原因，并進(jìn)行對(duì)比分析，全面總結(jié)出梁山起義的主要原因。這種主題式的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中要有所取舍，重點(diǎn)閱讀與主題相關(guān)的章節(jié)，抓住文本的關(guān)鍵信息，以仔細(xì)分析主題，正確處理深度閱讀中整體與局部閱讀的關(guān)系。

（四）布置討論任務(wù)，組織學(xué)生分享心得

初中生的思維在一定程度上具有局限性，交流分享、思維碰撞是打開(kāi)學(xué)生閱讀思路的有效方法。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分享交流，組織學(xué)生溝通討論，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的碰撞，這樣學(xué)生才能收獲不同的見(jiàn)解，產(chǎn)生新的想法，對(duì)閱讀內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師應(yīng)布置討論任務(wù)，組織學(xué)生思考、分析、討論，最終達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，深化整本書(shū)閱讀思想。

以《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師便可以從孫悟空這一核心角色出發(fā)布置討論任務(wù)：孫悟空因其灑脫不羈、敢于對(duì)抗的性格而受世人喜愛(ài)，讀到后面你會(huì)發(fā)現(xiàn)孫悟空會(huì)聽(tīng)唐僧的勸誡、向佛祖和玉帝行禮，儼然一副沉穩(wěn)又守規(guī)矩的做派，其創(chuàng)作意圖是什么呢？在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行新的審視。有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空的性格變化與佛祖五指山的磨煉和觀音菩薩的緊箍咒約束有很大關(guān)系，其目的是告誡世人不能隨心所欲；有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空在與唐僧、神仙、天兵天將的相處中性格慢慢被同化，因此失去了無(wú)拘無(wú)束的天性與初心，這種創(chuàng)作是基于平常人的成長(zhǎng)歷程，是真實(shí)的人生再現(xiàn)；還有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空在后期依然會(huì)對(duì)自己看不慣的事情表示不滿(mǎn)，性格中沉穩(wěn)又守規(guī)矩的變化只是改掉了最開(kāi)始沖動(dòng)、不計(jì)后果、頑劣的性格缺點(diǎn)，本心仍未改變，其創(chuàng)作目的是勸誡我們既要保持初心又要學(xué)會(huì)靈活變通?？梢?jiàn)，討論性的任務(wù)能拓展學(xué)生的閱讀思維，打開(kāi)學(xué)生的思路，深化學(xué)生的閱讀效果。

（五）安排實(shí)踐任務(wù)，評(píng)價(jià)展示整體閱讀成果

對(duì)整本書(shū)閱讀成果的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生探索問(wèn)題的解決方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為。在整本書(shū)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)安排實(shí)踐任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀成果進(jìn)行展示，以便教師和學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。

以《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，這部著作是我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的典范，也是古代諷刺小說(shuō)的高峰。為了給學(xué)生提供充分展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，教師可以安排實(shí)踐任務(wù)“抓住《儒林外史》諷刺性創(chuàng)作特點(diǎn)的精髓，展現(xiàn)作品中你最喜歡的故事或人物形象”，組織學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生可以以小組合作的形式選擇小說(shuō)中的事件或人物，進(jìn)行多種形式的再創(chuàng)作。圍繞所選內(nèi)容，各小組商議作品的再現(xiàn)形式，或以創(chuàng)作劇本進(jìn)行故事片段表演，或以編排小品對(duì)同類(lèi)人物角色進(jìn)行創(chuàng)新，或以詩(shī)歌朗誦直接點(diǎn)評(píng)故事人物，或以專(zhuān)業(yè)講解剖析作品細(xì)節(jié)。在具體表演的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)其他語(yǔ)文教師及各表演組代表共同組成評(píng)委組，對(duì)學(xué)生的任務(wù)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在整本書(shū)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，指向?qū)W生具體的閱讀行為，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行整體閱讀與局部閱讀，拓展閱讀廣度，延伸閱讀深度。教師要深入挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法，發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)作用，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。