高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)

■寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學(xué) 馮 虹

高中音樂教師在知識(shí)與技能講授過程中融入樂感和鑒賞能力培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把控能力，提升其樂感，還能使其充分感受到音樂藝術(shù)的魅力，提高感知旋律美、意境美、情感美等多種音樂美感的水平，進(jìn)而形成較強(qiáng)的審美鑒賞素養(yǎng)。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高音樂教學(xué)的有效性，本文從樂感與審美培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述教師通過開展聲樂視唱、體態(tài)律動(dòng)、器樂伴奏、旋律賞析、故事感悟、情境感知等活動(dòng)，提高學(xué)生樂感與鑒賞能力的具體策略。

一、音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂感及鑒賞能力的意義

樂感的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握不同樂句和不同樂段的不同節(jié)奏，同時(shí)，在歌曲演唱過程中提高旋律把控能力，進(jìn)而提升音樂表現(xiàn)力，改善音樂演繹效果。而鑒賞能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生更充分地體會(huì)音樂藝術(shù)中的各種美感，如旋律美、意境美、人文美、情感美等，使其真切感受到音樂的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的喜愛之情。同時(shí)，教師可以借此提高學(xué)生的音樂欣賞水平，提升其藝術(shù)審美素養(yǎng)。

二、高中音樂培養(yǎng)學(xué)生樂感的具體措施

（一）聲樂視唱練習(xí)，激活學(xué)生樂感

聲樂教學(xué)是音樂教師培養(yǎng)學(xué)生樂感的主要途徑之一。良好的樂感不僅可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握音樂作品，提升歌唱演繹效果，還能使其充分展現(xiàn)作品豐富的情感，恰當(dāng)再現(xiàn)作品內(nèi)涵。在音樂課程中，教師要想快速激活學(xué)生的樂感，需要將聲樂練習(xí)與樂感培養(yǎng)進(jìn)行合理融合，從樂感感知視角出發(fā)，創(chuàng)建歌曲視唱練習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解節(jié)拍、力度、節(jié)奏、速度等一些基本音樂元素，再播放歌曲，使其通過仔細(xì)聆聽感知上述元素。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)，在實(shí)踐過程中激活樂感，建立樂感基礎(chǔ)。

以湘版高一音樂必修2《故鄉(xiāng)的小路》課程為例，本首歌曲包含4/4拍和3/4拍兩個(gè)旋律，教師可以利用歌曲變奏產(chǎn)生的獨(dú)特韻律感開展視唱樂感培養(yǎng)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生了解4/4拍節(jié)奏和3/4拍節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)節(jié)拍符號(hào)和變音記號(hào)，知道變拍子的含義，以及如何順滑地變換節(jié)奏。其次，教師可以播放《故鄉(xiāng)的小路》歌曲音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每個(gè)樂段的旋律，找尋每個(gè)樂句的節(jié)奏，找到4/4拍和3/4拍的變奏節(jié)點(diǎn)，初步體會(huì)這首歌曲的樂感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨樂譜進(jìn)行視唱練習(xí)，通過歌曲演唱方式找尋樂感。在歌唱過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拍手的方式找尋歌曲的節(jié)奏。如演唱4/4拍樂段時(shí)，學(xué)生要緩慢拍手，用舒緩的語速演唱出平穩(wěn)的曲調(diào)，當(dāng)變音到3/4拍樂段時(shí)，則需要提高拍手速度，增強(qiáng)節(jié)奏感，讓歌唱旋律展現(xiàn)出起伏變化。教師開展視唱練習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生扎實(shí)記憶音樂符號(hào)，掌握歌曲節(jié)奏，初步建立樂感。

（二）融合體態(tài)律動(dòng)，提升樂感基礎(chǔ)

教師要想消除樂感培養(yǎng)的枯燥感，提高學(xué)生歌唱練習(xí)的積極性，可以開展融合體態(tài)律動(dòng)的趣味性歌唱活動(dòng)，使其在肢體擺動(dòng)過程中提升韻律感知能力，同時(shí)，幫助學(xué)生快速掌握音樂節(jié)奏把握方法，進(jìn)而提高精準(zhǔn)歌唱水平。在體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)中，教師可以以歌唱訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲演唱過程中，根據(jù)音樂節(jié)奏特點(diǎn)和曲風(fēng)特點(diǎn)創(chuàng)編肢體擺動(dòng)動(dòng)作，借助體態(tài)律動(dòng)傳達(dá)音樂作品中的各種節(jié)奏信息，如4/4拍、3/4拍、2/4拍、各拍子交替變奏等，以提高學(xué)生感受音樂韻律的能力，提升其樂感。

以湘版高一音樂必修2《鴻雁》課程為例，《鴻雁》是一首蒙古族民歌，屬于蒙古族長(zhǎng)調(diào)，其歌曲節(jié)奏為4/4拍，展現(xiàn)了淡淡的憂傷和濃厚的思鄉(xiāng)之情。在樂感培養(yǎng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蒙古族舞蹈中的基礎(chǔ)動(dòng)作開展律動(dòng)合唱活動(dòng)。首先，學(xué)生要了解《鴻雁》的節(jié)奏特點(diǎn)，明確蒙古族長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)的不同之處。其次，仔細(xì)聆聽這首歌曲，跟隨教師示范和音樂節(jié)奏擺動(dòng)肢體，如“對(duì)對(duì)排成行”這句可以用聳肩、抬臂、壓彎等肢體動(dòng)作表示飛翔的鴻雁，通過變換手臂的高度展示樂句節(jié)奏。最后，教師可以反復(fù)播放歌曲，而學(xué)生則需要結(jié)合體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行歌曲合唱練習(xí)，借助肢體動(dòng)作變化找尋樂句節(jié)奏，從而提高精準(zhǔn)歌唱的能力。教師創(chuàng)建律動(dòng)與聲樂融合活動(dòng)，既可以提高學(xué)生歌唱練習(xí)的積極性，又能使其在體態(tài)律動(dòng)過程中提升對(duì)樂感的感知能力。

（三）開展合唱練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生樂感

教師除了利用視唱和律動(dòng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的樂感之外，還可以圍繞歌曲開展二部合唱練習(xí)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成一、二兩個(gè)聲部，讓一聲部學(xué)生與二聲部學(xué)生按照本聲部的曲調(diào)合唱同一首歌曲。在合唱過程中，兩個(gè)聲部的學(xué)生需要精準(zhǔn)把握每段樂句的節(jié)奏，找準(zhǔn)各聲部合唱的節(jié)奏點(diǎn)，從而使合唱變得更加和諧、默契，同時(shí)在合唱練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和旋律感。

以湘版高一音樂必修2《含苞欲放的花》課程為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱練習(xí)，借此強(qiáng)化其樂感。首先，教師要根據(jù)每名學(xué)生的聲音特點(diǎn)將其分為兩個(gè)聲部，如高聲部和低聲部。其次，教師要讓兩個(gè)聲部的學(xué)生深入了解本聲部所要演唱的歌詞和曲調(diào)。最后，學(xué)生需要進(jìn)行合唱練習(xí)。在二部合唱過程中，每名學(xué)生不僅要找準(zhǔn)本聲部的曲調(diào)，還要精準(zhǔn)把握歌曲的節(jié)奏，在同一個(gè)音節(jié)上唱出相同的歌詞，不能出現(xiàn)此起彼伏的聲音，而是要兩個(gè)聲部形成一個(gè)整體，呈現(xiàn)如同一個(gè)人在演唱的效果。由此可見，眾人合一是二部合唱的首要標(biāo)準(zhǔn)，而為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的樂感，帶領(lǐng)其逐句練習(xí)，借助手打節(jié)拍的方式，找尋高低聲部合唱的契合點(diǎn)，從而使其精準(zhǔn)地把握每個(gè)樂句的節(jié)奏，增強(qiáng)合唱的默契度，最終呈現(xiàn)和諧的二部合唱聲音。

（四）音樂作品演繹，充分展示樂感

在樂感培養(yǎng)過程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感知能力，使其精準(zhǔn)展現(xiàn)歌曲的節(jié)奏和旋律，教師可以結(jié)合多種元素開展音樂作品合作演繹活動(dòng)。在演繹過程中，學(xué)生可以采用多種藝術(shù)表現(xiàn)方式，如齊唱、輪唱、合唱、歌伴舞、器樂伴奏等，通過小組成員之間以及各小組之間的默契配合，將音樂作品靈活生動(dòng)地演繹出來，在提高音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化樂感。

以湘版高一音樂必修1《踏雪尋梅》課程為例，教師可以結(jié)合歌唱、舞蹈、器樂三個(gè)藝術(shù)要素開展音樂作品合作演繹活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生需要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇適合的演繹方式，自行組成合作小組，然后以輪唱方式演繹《踏雪尋梅》歌曲。輪唱指的是由兩個(gè)到四個(gè)聲部的學(xué)生，以各聲部先后相距一拍或一個(gè)小節(jié)的方式演唱歌曲，使歌唱形成此起彼伏、連續(xù)不斷的效果。例如，學(xué)生自行分成三個(gè)聲部，每個(gè)聲部包括演唱者、伴舞者和演奏者。在歌曲輪唱過程中，先由第一個(gè)聲部小組演繹歌曲，相距一個(gè)小節(jié)后，第二個(gè)聲部小組從第一個(gè)樂句開始演繹，再相隔一個(gè)小節(jié)，第三個(gè)聲部小組從第一個(gè)樂句開始演繹，這樣便形成此起彼伏、相互交錯(cuò)的演繹效果。學(xué)生通過參加輪唱演繹活動(dòng)，既可以提高合作演繹能力，改善課堂學(xué)習(xí)效果，還能與班級(jí)其他學(xué)生形成較強(qiáng)的默契，同時(shí)，能夠更加深刻地體會(huì)歌曲中的節(jié)奏感和旋律感，進(jìn)而提升樂感。

三、高中音樂培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的具體措施

（一）鑒賞音樂作品，感受音樂旋律美

旋律是音樂作品的重要組成元素，不同的音樂風(fēng)格、不同的音樂節(jié)奏會(huì)展現(xiàn)出不同的音樂旋律。對(duì)此，教師要想提高學(xué)生鑒賞音樂旋律美的能力，可以結(jié)合多地區(qū)的音樂作品，開展多元化的賞析活動(dòng)，使其通過聆聽不同地區(qū)的歌曲探究各地獨(dú)特的曲風(fēng)，提高旋律感知能力，提升音樂旋律美鑒賞水平。

以湘版高一音樂必修1第五單元《外國(guó)民族民間音樂》教學(xué)為例，教師可以利用亞洲、非洲、美洲、歐洲四個(gè)地區(qū)的民族民間音樂開展作品賞析活動(dòng)，例如，教師播放《阿里郎》《自由探戈》《蘇格蘭勇士》《鼓舞》歌曲音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四大洲的民俗民風(fēng)感受樂曲的旋律特點(diǎn)，如《鼓舞》節(jié)奏感強(qiáng)、《阿里郎》節(jié)奏柔和等，使其通過探尋各個(gè)地區(qū)的音樂曲風(fēng)感受不同音樂的不同旋律，從而提升旋律美鑒賞能力，提高音樂美感探尋水平。

（二）融合背景故事，體會(huì)音樂情感美

音樂作品展現(xiàn)的不僅是優(yōu)美的旋律，還包含著創(chuàng)作者的觀念意識(shí)與思想情感。對(duì)此，在音樂賞析活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究音樂作品背后的故事，讓其感受各樂句、各樂段所蘊(yùn)含的各種情感，使其在深入理解音樂藝術(shù)內(nèi)涵的同時(shí)，提升情感美感知能力，提高音樂審美素養(yǎng)。

以湘版高一音樂必修1《梁山伯與祝英臺(tái)（小提琴協(xié)奏曲選段）》課程為例，教師可以結(jié)合《梁山伯與祝英臺(tái)》民間傳說開展音樂情感探究活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)音樂藝術(shù)的情感美，提升其情感美感知能力。首先，教師播放《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲的選段音頻，讓學(xué)生初步了解本單元所要鑒賞的協(xié)奏曲樂段。其次，教師提供《梁山伯與祝英臺(tái)》故事閱讀資料，讓學(xué)生通過閱讀了解這一故事所講述的內(nèi)容，知道“草橋結(jié)拜”“英臺(tái)抗婚”“墳前化蝶”三個(gè)主要情節(jié)。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合樂曲旋律，感悟各情節(jié)所蘊(yùn)含的情感。比如，“草橋結(jié)拜”講的是祝英臺(tái)女扮男裝讀書求學(xué)，在學(xué)堂遇到知音梁山伯，于是兩人在草橋亭撮土為香，結(jié)拜為兄弟的故事。此段樂曲的旋律更為輕快明朗，展現(xiàn)了兩人一見如故、相見恨晚的情感。在“英臺(tái)抗婚”部分，小提琴先運(yùn)用戲曲散板節(jié)奏展現(xiàn)了祝英臺(tái)被安排婚姻的惶恐不安心情，再用強(qiáng)烈的切分和弦節(jié)奏展現(xiàn)她孤身反抗指婚的痛苦心情，以及誓死不屈的反抗精神。在“墳前化蝶”部分，樂曲旋律趨于平緩，長(zhǎng)笛與豎琴空靈的音色將學(xué)生帶入仙境般的情境中，而后用小提琴獨(dú)奏突出愛情這一主題。最后，樂曲加入鋼琴伴奏，呈現(xiàn)出輕盈縹緲、朦朧神秘的色彩，使學(xué)生仿佛看到祝英臺(tái)與梁山伯化作美麗的蝴蝶飛向天空，同時(shí)，從這段旋律中感受到追憶、眷戀以及崇敬的思想感情。教師結(jié)合樂曲故事開展情感感知活動(dòng)，既可以使學(xué)生深入了解本首樂曲曲調(diào)、節(jié)奏、音色等元素的變化，又能使其充分感受到不同選段的不同情感，從而提升對(duì)音樂情感美的感知能力。

（三）構(gòu)建賞析情境，感知音樂意境美

要想讓學(xué)生更加真切地感受到音樂作品中所蘊(yùn)含的意象美和意境美，提升其音樂鑒賞能力，教師可以利用多媒體技術(shù)，或者融合現(xiàn)實(shí)元素開展多元情境教學(xué)活動(dòng)，如動(dòng)態(tài)化情境、生活化情境等。

1.創(chuàng)建動(dòng)態(tài)化情境。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的視頻情境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其在情境中探究音樂作品中的意象元素，通過直觀欣賞加深對(duì)意象特點(diǎn)和寓意的了解。同時(shí)，教師可以借助動(dòng)態(tài)情境，提高學(xué)生對(duì)音樂意境美的感知能力，提升其音樂賞析水平。

以湘版高一音樂必修1《梅花三弄》樂曲為例，這是一首古琴曲，又名《梅花引》或《梅花曲》，此曲一共分為十段，兩個(gè)部分。第一部分為前六段，第二部分為后四段，創(chuàng)作者借助樂曲節(jié)奏變換展現(xiàn)了梅花動(dòng)與靜兩種形態(tài)，突出其潔白芬芳和耐寒的特點(diǎn)，同時(shí)借用梅花贊頌品質(zhì)高潔的人。對(duì)此，為了讓學(xué)生體會(huì)到古琴曲的意境美，教師可以利用多媒體設(shè)備播放梅花視頻，讓學(xué)生結(jié)合《梅花三弄》古琴曲感受梅花的形象美與品格美。如演奏者用古琴泛音手法奏出清越的音調(diào)，此時(shí)，學(xué)生在視頻中看到梅花冰清玉潔的盛開形象，結(jié)合泛音感知其高雅脫俗的氣韻。再如，第九段樂曲在高低音區(qū)頻繁跳躍，學(xué)生在起伏變化的音調(diào)中看到競(jìng)相綻放的梅花，進(jìn)而感受到梅花不畏寒霜，迎風(fēng)綻放的鐵骨形象。教師結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻開展音樂賞析活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在情境中深切體會(huì)音樂作品的意象美和意境美，進(jìn)而有效提升音樂美感賞析能力。

2.創(chuàng)建生活化情境。

教師可以利用真實(shí)的生活元素構(gòu)建生活化的音樂鑒賞情境，讓學(xué)生在沉浸式的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)音樂作品的意境美，使其與詞曲創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深對(duì)歌詞中多種修辭手法的理解，提升歌曲意境美的感知能力，形成良好的音樂鑒賞素養(yǎng)。

以湘版高中音樂必修2《山坡上的野菊花》歌曲為例，教師可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中，利用自然環(huán)境中的野菊花景色開展意境美感知活動(dòng)。比如，在現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生能夠看到野菊花隨風(fēng)搖曳擺動(dòng)，如同歌詞描繪的“他好像在舞蹈”。再如，學(xué)生靠近野菊花，被風(fēng)吹拂的花朵會(huì)輕輕觸碰他們，這使得菊花仿佛有了靈魂，能夠與人類產(chǎn)生互動(dòng)，從而讓學(xué)生真正理解歌詞中的擬人描繪“山坡上的野菊花請(qǐng)你對(duì)我講”。與此同時(shí)，學(xué)生可以用整體視角觀賞野菊花，感受野菊花輕靈、嬌小、可愛的特點(diǎn)，體會(huì)自然環(huán)境中野菊花的美感，從而強(qiáng)化對(duì)歌曲意境美的感知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高樂感培養(yǎng)和鑒賞能力培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師合理優(yōu)化授課方法，借助各種資源和技術(shù)創(chuàng)建多種真實(shí)的體驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在視唱練習(xí)、器樂演奏、實(shí)景體驗(yàn)、情境感悟過程中形成較強(qiáng)的樂感感知與審美感知能力，提升音樂鑒賞水平。