化學核心素養(yǎng)下提高鄉(xiāng)村高中新課程教學有效性的途徑

■山東省泰安第二中學 蘇紅兵

化學是高中階段重要的基礎學科之一，對培養(yǎng)學生的理性思維與創(chuàng)新精神有著重要作用。新課程改革強調教學的創(chuàng)新，教師要注重教學過程的生動性，突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。特別是農村高中教師，應采用創(chuàng)新的教學方法與手段，更好地培養(yǎng)農村學生的學科核心素養(yǎng)。本文通過概述高中化學核心素養(yǎng)，把握新課程發(fā)展標準，探究出提高鄉(xiāng)村化學新課程教學有效性的策略。

高中化學課程重在實踐，需要學生進行深入的實驗操作，這對學生的學習水平與思維能力提出了挑戰(zhàn)。新課程教學理念更加凸顯學生的主體性，以促進學生綜合發(fā)展為目標，有效融合單元中的知識點，幫助學生形成綜合性的知識體系，同時，新課程注重分析受教育者的學習與發(fā)展需要，科學提升受教育者解決問題的綜合思維，從根本上實現(xiàn)培養(yǎng)學科素養(yǎng)的目標。因此，農村高中化學教師要積極學習新課改教育思想，從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度入手，積極打造高效的化學課堂，提高新課程教學的實效性，促進學生全面發(fā)展。

一、新課程與化學核心素養(yǎng)基本概述

（一）化學核心素養(yǎng)的基本內涵

在新時代背景下，新課程對化學教學提出了新要求，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)是新時代的重要目標。新課程標準著重強調了化學課程的重要性，闡述了提高受教育者綜合能力的教學目標，對教師的教學工作設置了更高的標準，需要教師從根本上把握新課改的基本需要，科學推進核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。從宏觀的概念來講，核心素養(yǎng)主要是指學生的一種思維品質與素養(yǎng)能力，包括創(chuàng)新的思維品質、綜合認知思維以及道德觀念等，這些綜合因素能夠助力受教育者全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)主要包括五個部分：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任，正是這五個部分構成了素養(yǎng)的基本內涵，成為發(fā)展學科能力的關鍵要素，對提高學生化學認知、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識有決定性作用。因此，在現(xiàn)代化時代教育背景下，教師要科學把握人才培育需求，創(chuàng)新學科課程教學，將教學過程與素養(yǎng)培育相結合，持續(xù)推進化學教學科學開展。

（二）新課程的基本內容

新課程是對傳統(tǒng)課程教學的變革與創(chuàng)新，是新時期我國教育教學發(fā)展的新產物，其“新”主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，教學目標的創(chuàng)新。新課程從素養(yǎng)能力、品格觀念、思想意識等方面出發(fā)，對課程目標進行全面革新，增強學生在化學課堂中的體驗感，注重學生化學能力與素養(yǎng)的培育。其二，教學身份的轉變。新課程轉變了教學模式，激發(fā)學生的自主性學習意識，培養(yǎng)學生深入探究的科創(chuàng)精神與開拓性思維。其三，評價的創(chuàng)新。新課程將診斷性評價與形成性評價進行有效結合，引導學生開展自評與互評，增強教學評價的互動性與探討性，全面提高教學評價的質量與實效性。

二、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教育價值

（一）提高學科創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學科素養(yǎng)，能夠有效提高學習認知水平，引導受教育者深入了解課程內在的知識內涵，從而全面激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性意識。在農村高中化學課堂中，科學應用多樣化的教學策略，引導受教育者開展多樣化的實驗探究，從而培養(yǎng)自身的觀察意識與分析能力，真正提高農村學子的綜合學習水平。

（二）主動構建知識體系

核心素養(yǎng)的培育重在提高學生的學習思維，對農村地區(qū)的學生而言，教學資源有限，思維沒有得到良好的啟發(fā)，學習過程中容易出現(xiàn)思維定式，而教師關注學生核心素養(yǎng)的培育，能夠進一步引導學生的學科學習思維，從而讓學生的身心得到啟發(fā)，構建創(chuàng)造性的學習思想，讓學生主動發(fā)現(xiàn)新知，推動知識體系的主動構建。

（三）增強學習的實踐轉化

化學作為一門實用性很強的學科，不僅有著學科的專業(yè)性特征，更具有較強的社會實用性，引導學生深入探索化學課程內容，增強化學知識的實踐轉化。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠引導學生在做中學，增強理論學習與實踐之間的相互聯(lián)系，讓學生在化學課堂中了解化學知識與現(xiàn)象，通過化學實踐活動掌握化學技術，真正實現(xiàn)課程育人，具有重要的教育價值。

三、鄉(xiāng)村高中化學開展新課程教學的基本要求

（一）突顯學生主體地位

新課程教學改革作為一種科學有效的教育發(fā)展理念，對教師的“教”有重要的指導作用，也是教師在教學過程中需要遵循的標準。新課程標準重點強調了學生主體性的激發(fā)，通過引導學生自主學習，全面增強新課程教學的實效性。從現(xiàn)代教育的視角來看，受教育者是課堂教學中的主角，是教師開展教學的重要實施對象，也是呈現(xiàn)課堂教學效果的主體。因此，新課程開展的首要原則便是凸顯受教育者的主體性，從受教育者自主發(fā)展的角度入手，全面調整教學內容，滿足受教育者的基本學習需要，不斷優(yōu)化教育過程，提高化學教學的有效性與科學性。

（二）尊重學生的差異性

每一位受教育者都是獨立的，具備差異化的認知特點，在同一學科的學習中也會表現(xiàn)出不同的能力。而在新課改的教育背景下，教師要科學把握學生的差異性，正確認識學生之間存在差異的具體原因，堅持以學生為本的理念，正確看待受教育者之間的差別，開展差異性的教學引導，從而更好地滿足不同學生的學習需求。差異性的教學內容能夠兼顧不同學生的發(fā)展，同時又能激發(fā)學生的內在學習潛能，通過優(yōu)化課程內容，借助現(xiàn)代化信息技術，融入多樣化的學科教學素材，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新精神。

（三）優(yōu)化與創(chuàng)新教學設計

新課程教學強調教學過程的優(yōu)化，突出教學設計的科學性。教學細節(jié)與過程的科學規(guī)劃是基礎工作，只有提高教學設計的整體效率，才能滿足新課改的基本需要。教師根據課程特點把握課時主題，優(yōu)化課程教學設計，將具體的教學任務與目標落實到位，通過優(yōu)化與完善評價形式，及時推進課程教學創(chuàng)新。與此同時，教師在開展教學設計時，會收集學生的學習情況，根據學生的教學反饋展開民主性的教學設計，從而讓教學設計更符合學生的學習需要，凸顯教學過程的民主性，增強新課程教學的科學性。

四、化學核心素養(yǎng)下提高鄉(xiāng)村高中新課程教學的有效性策略

（一）完善準備工作，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

農村高中化學教師要想提高課程教學的有效性，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，應做好教學準備工作，深入掌握核心素養(yǎng)的基本概念，根據課程內容有序推進現(xiàn)代化課程教學，增強學生的學習體驗感，深入了解化學學科的文化內涵，激發(fā)學生對化學知識的求知欲。

首先，教師要科學把握學生的基本學習情況。了解鄉(xiāng)村學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，根據課時主題科學把握教學方向，合理選擇施教方法，讓教學更符合學生的學習需要。例如，在開展《物質的分類及轉化》教學時，教師可以設計“可以根據哪些特性給物質分類、從物質的分類中你可以了解到哪些化學知識”等問題，推進以問題為導向的驅動性教學過程，把握課時主題，幫助學生形成邏輯性和系統(tǒng)性的知識體系，更好地掌握學科知識。

其次，教師可以規(guī)劃教學過程，增強課堂教學的自然性與生成性，更好地順應學生自主發(fā)展需要。除此之外，教師在開展課堂教學設計時，要確保教學設計具有可操作性，只有這樣才能真正提高課堂教學的實效性，讓學生通過課堂學習增強實踐體驗。例如，《物質的分類及轉化》中的“物質的轉化”相關內容，教師可以讓學生自主預習，借助互聯(lián)網搜集相關的學習素材，與同學進行交流，從而發(fā)展學習思維，建立物質轉化思想。

（二）構建生活化教學情境，增強學生學習熱情

科學搭建情境化教學情境，能夠提高課程教學的整體效率，提升學生課程學習的積極性，引導學生積極主動地參與課堂教學，從而全面提高課堂教學整體質量?，F(xiàn)實生活是學生最熟悉的，借助生活構建教學情境，能夠激發(fā)學生共鳴，從而引導學生積極參與各個環(huán)節(jié)。

例如，在開展《物質的分類》教學時，教師可以從日常的生活事例入手搭建一個生活化的情境：在現(xiàn)實生活中會產生一些化學垃圾，而垃圾在填埋的過程中會發(fā)生化學反應，那么我們如何給這些化學物質以及化學反應分類呢？這樣可以讓學生更加了解物質的分類，把握物質分類的內在特點，并深入探究化學分類的基本形式，從而通過設置生活化的問題拓展學生學習深度。

（三）開展分層教學，滿足學生學習的差異性

學生之間的差異性是普遍存在的，特別是農村地區(qū)，學生的差異性會更加明顯，每個學生都有獨特的發(fā)展特點，需要教師科學把握差異性特征，結合新課程教學的基本要求，針對學生的差異開展教學，設置差異化的教學任務，更好地滿足不同學生的學習需要。

（四）利用“互聯(lián)網+”豐富與創(chuàng)新課程教學

農村地區(qū)的學生擁有豐富的生活經驗，但是對專業(yè)的化學知識缺乏理解與認知，僅依靠書不能有效開闊學生的學習視野，也無法培養(yǎng)學生的學習思維與核心素養(yǎng)。與此同時，農村學校教學資源有限，可能缺乏必要的實驗器材，無法有效推進實驗教學。因此，教師要借助信息技術，搜集具有針對性的教學內容，幫助學生拓寬知識學習空間，將化學實驗與現(xiàn)代信息技術完美結合，讓傳統(tǒng)的化學實驗變得更加靈活、更加科學。

例如，在開展《化學能與熱能》的教學時，首先，教師可以搜集“化學能與熱能”的講解視頻作為課前導入，調動學生的綜合感官，增強學生對化學知識的理解。其次，利用多媒體展示化學能與熱能在我國工業(yè)、微探測、國防、新材料等領域的科學應用，加深學生對化學能的科學認知，逐漸拓寬學生知識學習范圍。再次，教師可以利用“互聯(lián)網+教育”的教學平臺資源，帶領學生觀看視頻，了解化學能與熱能的產生。最后，教師可以利用數字化教學軟件，讓學生在電腦上操作實驗，開展數字化與智能網絡實驗，利用科學技術突破客觀實驗條件的限制，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高其學習能力。

（五）開展多樣化的實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

高中化學課程重在實驗，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為前提，開展多樣化的實驗教學，引導學生深入探索。

例如，在開展《碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學時，首先，教師可以從日常生活中市售天然蘇打水入手，展示市售天然蘇打水的成分是碳酸氫鈉而不是碳酸鈉，激發(fā)學生興趣，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，培養(yǎng)其敢于質疑的探索精神。其次，教師可以帶領學生開展實驗探究，組織學生根據教材要求，以分組實驗的方式探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色、狀態(tài)、溶解性、溶液的酸堿性等。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與市售天然蘇打水一樣均呈現(xiàn)堿性。為了解決學生的困惑，教師給出相同濃度的碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液和天然蘇打水的pH值，引導學生得出結論：天然蘇打水的pH值更接近碳酸氫鈉溶液，因此，天然蘇打水中的蘇打更有可能是指碳酸氫鈉。最后，為了驗證學生的結論，教師展示了論文圖片資料，指出市售天然蘇打水的蘇打就是小蘇打，也就是碳酸氫鈉。整個教學過程從學生分組的定性實驗，到教師給出定量數據，再到查找文獻資料，培養(yǎng)了學生的科學探究意識。

對碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應，采取教師演示實驗讓學生發(fā)現(xiàn)問題的方法：同質量碳酸鈉和碳酸氫鈉與同濃度鹽酸反應，碳酸鈉與鹽酸反應慢。為了解釋這一現(xiàn)象，教師可以播放數字化實驗視頻，引導學生從微觀角度探析碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的化學核心素養(yǎng)。

對碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉化，多數教師只是演示碳酸氫鈉的受熱分解實驗，而對碳酸鈉能否與二氧化碳反應生成碳酸氫鈉很少進行實驗驗證。鄉(xiāng)村化學教師可以充分利用身邊的材料進行實驗，如向半瓶可樂中加入碳酸鈉固體，發(fā)現(xiàn)可樂瓶明顯癟了，從而得出結論：碳酸鈉可以與二氧化碳反應。用身邊的碳酸飲料和碳酸鈉進行實驗，學生能體會到化學知識無處不在，從而感受化學學科的魅力。

五、結語

綜上所述，科學開展新課程教學對發(fā)展學生學科能力具有極其重要的作用。因此，教師要科學把握素養(yǎng)培養(yǎng)需求，及時更新教育理念，系統(tǒng)學習新課改的理論依據，找尋創(chuàng)新高中化學教學模式的突破口，助力學生核心素養(yǎng)的全面培育。