淺談信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的融合

李文卓

（常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213002）

小學(xué)階段美術(shù)教育的根本目的在于，帶領(lǐng)學(xué)生從培養(yǎng)藝術(shù)視覺(jué)逐步走向培養(yǎng)藝術(shù)審美，以此實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)效果。在信息時(shí)代背景下，科技不再只是科技，教學(xué)也不再僅為教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將美術(shù)涉及的包括“欣賞”“表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)”“造型”“應(yīng)用”等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以更具多樣化的特點(diǎn)直觀展現(xiàn)在美術(shù)課堂上。為此，教師有必要開辟信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)融合教學(xué)的新路徑，為學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、技術(shù)“介入”：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立美術(shù)意識(shí)

在美術(shù)課堂中信息技術(shù)大多作為一種輔助教學(xué)手段，其主要為美術(shù)課堂活動(dòng)服務(wù)。從以往信息技術(shù)在美術(shù)課堂中應(yīng)用情況來(lái)看，并未達(dá)到理想的教育效果，其根本原因在于未能科學(xué)權(quán)衡信息技術(shù)和美術(shù)知識(shí)的課堂占比。如部分情況下，理論知識(shí)占比高于信息技術(shù)應(yīng)用，難免影響課堂教學(xué)趣味性，反之，信息技術(shù)占比過(guò)大，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因過(guò)于關(guān)注科技而忽略美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾提出觀點(diǎn)，其認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)最為有效的動(dòng)機(jī)是其本身對(duì)于所學(xué)教材的興趣”，即興趣是最好的老師。為此，教師應(yīng)將興趣作為信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合點(diǎn)，在了解學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要的情況下，應(yīng)用信息技術(shù)輔助美術(shù)教育走向，使美術(shù)課堂以更具信息化特點(diǎn)地呈現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合信息技術(shù)將美術(shù)知識(shí)以形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)他們多角度、多層次觀察美術(shù)作品，在充滿美且形象的情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，以此逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教育效果。

如在教學(xué)“小樹快快長(zhǎng)”一課時(shí)，教師須明確本課程教學(xué)的要點(diǎn)在于幫助學(xué)生借助相關(guān)材料掌握“立體的樹”制作方法，了解樹的具體結(jié)構(gòu)和人與樹之間的關(guān)系，最后幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)家園、愛(ài)護(hù)樹木的思想情感。為刺激學(xué)生感官，在課程教學(xué)前，教師可先結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生播放“風(fēng)吹動(dòng)樹枝、樹葉”的聲音，并配以帶有春天氣息的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉眼欣賞并思考相關(guān)問(wèn)題，如“同學(xué)們，是否能夠通過(guò)聆聽分析出‘風(fēng)吹動(dòng)哪種植物？’”，由此引入本課程教學(xué)主題，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望后，教師再結(jié)合教學(xué)課件展示相關(guān)內(nèi)容，如色彩艷麗的大樹或是風(fēng)格多樣的小樹，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，并分析樹木的具體結(jié)構(gòu)。在背景音樂(lè)和相關(guān)圖片的加持下，學(xué)生逐漸進(jìn)入美術(shù)的視覺(jué)和聽覺(jué)世界中。隨后，教師就可向?qū)W生提供相關(guān)材料，包括“廢舊的掛歷”“彩紙”“剪刀”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成剪貼制作任務(wù)，打造“精美的小樹”。雖然興趣可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)作，但小學(xué)生年齡尚小，實(shí)踐過(guò)程中難免遭遇諸多難題。為此，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握正確的制作方法，如“小樹可以用哪些材料制作？”“如何使小樹‘站起來(lái)’？”“怎樣將小樹變成一片小樹林？”，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式降低美術(shù)作品制作難度。在小組合作完成后，再以小組比拼的方式，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在信息技術(shù)的加持下，充分感受美術(shù)學(xué)科的魅力。

二、技術(shù)引導(dǎo)：寓教于樂(lè)中掌握知識(shí)

信息技術(shù)的發(fā)展為打造小學(xué)美術(shù)智慧課堂提供技術(shù)支持，智慧課堂背景下，美術(shù)教育資源更為豐富，包括Windows 系統(tǒng)自帶的圖畫功能，均為學(xué)生提供豐富的畫板工具。此類畫板操作方法相對(duì)簡(jiǎn)便，結(jié)合Ctrl 滾動(dòng)滑輪就可操作縮放功能。不僅實(shí)現(xiàn)了教師操作畫板教學(xué)的目的，更增強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意愿，提高了學(xué)生繪畫積極性。此外，基于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪畫意識(shí)較強(qiáng)，但繪畫習(xí)慣尚未養(yǎng)成，其繪畫思維更多地傾向于自身意愿，從而忽略學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)加持下的智慧課堂，為幫助學(xué)生形成良好的繪畫習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為開展多元化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供支持。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)功能，為學(xué)生打造智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)生同步提升美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“簡(jiǎn)筆畫”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)課件向?qū)W生提供校園全景圖片，并將其粘貼于畫板中，組織學(xué)生結(jié)合圖片提供的內(nèi)容，從中篩選出有效信息，如“圖片中是否包含與現(xiàn)實(shí)情況不符的區(qū)域”等，以此觀察哪位學(xué)生更為細(xì)致。教學(xué)過(guò)程中，教師需要迎合學(xué)生回答的內(nèi)容做出反應(yīng)，即在學(xué)生闡述答案后，通過(guò)縮放畫板功能或是利用彩色畫筆標(biāo)注出闡述的人或是事物，以此做好明確區(qū)分。此過(guò)程主要為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，為集中學(xué)生注意力，還可以以“搶答游戲”的方式進(jìn)行。從上述分析可以看出，信息技術(shù)本身具有新穎性特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的相關(guān)功能，如采用Windows畫板，包括其附屬的圓形、三角形、波浪線以及線條等工具，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的方式刻畫出學(xué)生喜愛(ài)的卡通圖像，如“白雪公主”“宇宙飛船”等，以此向?qū)W生展示簡(jiǎn)筆畫的繪制方法和信息技術(shù)具備的繪畫功能。在教學(xué)引導(dǎo)完成后，再組織學(xué)生結(jié)合“校園全景圖片”自主完成簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作，根據(jù)課上提供的已知信息，完善簡(jiǎn)筆畫作品，最終考查哪位學(xué)生繪制的作品更符合校園全景標(biāo)準(zhǔn)，并給予獲勝學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為確保信息技術(shù)與美術(shù)教育的完美融合，教師還可結(jié)合教學(xué)課件附帶的諸多功能，定期記錄學(xué)生不同時(shí)段的美術(shù)作品，并按照學(xué)生名字、時(shí)間完成排列。在每學(xué)期或是每個(gè)月整理作品文件，帶領(lǐng)學(xué)生共同品鑒作品和回顧不同階段的作品特點(diǎn)。此教學(xué)方法不僅使每位學(xué)生了解到自身優(yōu)勢(shì)和不足，更打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，使美術(shù)教育更具新穎性和靈動(dòng)性。學(xué)生在信息技術(shù)加持下，也了解到美術(shù)知識(shí)的多種呈現(xiàn)方式，更逐漸掌握多元化繪畫方法，真正在豐富美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其在美術(shù)領(lǐng)域的茁壯成長(zhǎng)。

三、印象“跨界”：感知中豐富學(xué)生感官

信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)的融合，在于借助信息技術(shù)使美術(shù)知識(shí)相對(duì)更為直觀、呈現(xiàn)方式更為靈活。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中包含的藝術(shù)理論雖然簡(jiǎn)單，卻是基礎(chǔ)，而主要是引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并最終通過(guò)視覺(jué)刺激幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，即學(xué)生首先通過(guò)視覺(jué)對(duì)藝術(shù)作品實(shí)現(xiàn)感知，通過(guò)教師的引導(dǎo)與理論講授、實(shí)踐操作示范等一系列方式使學(xué)生在基于視覺(jué)、聽覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富對(duì)藝術(shù)作品或是某些創(chuàng)作技法的印象，進(jìn)而逐漸掌握知識(shí)。在應(yīng)用信息技術(shù)的背景下，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的“第一印象”能夠依托信息技術(shù)而獲得豐富的知識(shí)內(nèi)容，即在視覺(jué)角度上進(jìn)一步深化，更輔以聽覺(jué)，甚至是由人機(jī)交互產(chǎn)生的交互性，使學(xué)習(xí)過(guò)程的“基礎(chǔ)”較原本而言得到提升。如此，可降低學(xué)習(xí)需要的“成本”，節(jié)約時(shí)間留給學(xué)生自主分析、操作，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下打開藝術(shù)思維的“大門”，更為快速、高效地接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，以此獲取相較于以往而言更扎實(shí)的知識(shí)。

以“走迷宮”一課教學(xué)為例，該課程整體目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，以實(shí)現(xiàn)“繪制簡(jiǎn)單的迷宮”這一教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，“迷宮圖”并不陌生，但若是自己嘗試?yán)L制出完整、具有各種要素（如岔路、通路、死路等）的“迷宮圖”，則需要切實(shí)開發(fā)想象力。因此，教師可結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，以課程的設(shè)計(jì)路徑為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,構(gòu)建迷宮要素。相對(duì)于平面、固定的圖案，信息技術(shù)展現(xiàn)出的具備較強(qiáng)交互性的內(nèi)容必然能夠產(chǎn)生視覺(jué)沖擊力，這就能打開學(xué)生的思維及想象力。當(dāng)教師呈現(xiàn)此類內(nèi)容時(shí)，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)作參考，還可使學(xué)生在思考過(guò)程中以此為參照，將信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，加入自己喜愛(ài)的內(nèi)容，以此創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。就該案例中的融合教學(xué)路徑來(lái)講，能夠發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)切實(shí)對(duì)美術(shù)教學(xué)提供幫助，作為技術(shù)其存在一定的優(yōu)越性。但需要注意的是，此類方式固然存在其優(yōu)勢(shì)，但也須教師切實(shí)將信息技術(shù)與原本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在思維層面上進(jìn)行思考，能夠?qū)⒁曈X(jué)、聽覺(jué)等一系列感官信息借由思考與教學(xué)路徑相結(jié)合，避免“知其然而不知其所以然”。由此，還須教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)行為中的根本邏輯，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息技術(shù)特點(diǎn)，以此保障進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)作“跨界”：降低難度，呈現(xiàn)特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其創(chuàng)作出“符合藝術(shù)創(chuàng)作邏輯、展現(xiàn)藝術(shù)作品魅力”，并“能夠作為獨(dú)立作品而發(fā)布”的作品顯然稍顯強(qiáng)人所難。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)與理解，將美術(shù)知識(shí)通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識(shí)，且使學(xué)生具備初級(jí)的審美能力。因此，教學(xué)過(guò)程中主要以欣賞、模仿為階段性目標(biāo)，隨著學(xué)生閱歷的提升、知識(shí)的積累，進(jìn)而形成量變帶動(dòng)質(zhì)變的最終結(jié)果。雖然教學(xué)目的如此，但并不代表學(xué)生無(wú)法創(chuàng)作出良好的作品。相反，小學(xué)生獨(dú)具的童趣童真，能夠使他們?cè)趧?chuàng)作、學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯有別于成年人的獨(dú)特藝術(shù)魅力。因此，作為教師還應(yīng)著重鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，使其在學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)嘗試創(chuàng)作，以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)為“土壤”，并在其中埋下創(chuàng)新的“種子”。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)分析可知，此類教學(xué)方案中信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合關(guān)鍵點(diǎn)在于鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)并非口頭或是物質(zhì)方面的，更多注重于精神層面、學(xué)習(xí)層面，即教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作加以肯定的同時(shí)，以學(xué)生能夠接受的口吻，對(duì)學(xué)生的作品做出合理分析，并通過(guò)技術(shù)為其提供幫助與支持。如在教學(xué)“你的家我的家”內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)作的主要內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生基于自家實(shí)際，或是想象中創(chuàng)作希望擁有的“自己的家”。由于現(xiàn)階段大部分學(xué)生均居住于樓房中，因此，可能對(duì)于教材中出現(xiàn)三角形、橢圓形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單圖形構(gòu)成的“房子”無(wú)法理解。從這一角度來(lái)看，教師可基于信息技術(shù)，從房子的不同形式（貼合小學(xué)生認(rèn)知水平的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，視情況而定）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)散思維，或是以“想象中的家”等角度，引導(dǎo)學(xué)生放飛夢(mèng)想、大膽想象，在創(chuàng)作過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)“藝術(shù)創(chuàng)作不必拘泥于現(xiàn)實(shí)”的觀念，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。在此情況下，學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的創(chuàng)作潛力，想象設(shè)計(jì)出代表自身水平的作品。而教師更可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)的輔助（如在線交流）對(duì)學(xué)生提出積極的評(píng)價(jià)，并提供更多資源以供學(xué)生參考與借鑒，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多可用資源，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的想象，大膽呈現(xiàn)內(nèi)心想法，彰顯童真童趣的同時(shí)提升創(chuàng)作水平。此外，教師也可通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)生的作品上傳到云平臺(tái)，為每位學(xué)生建立獨(dú)立的“創(chuàng)作”檔案，每隔一段時(shí)間，或是固定時(shí)間段，通過(guò)導(dǎo)出作品、制作動(dòng)畫的方式鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己作品的風(fēng)格變化，了解自身在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與積累，鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其能夠更投入、更自信地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步吸收美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合信息技術(shù)功能，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的加持下，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞欲望。此外，信息技術(shù)的畫板功能，能為拓展學(xué)生美術(shù)思維奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建美術(shù)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于畫板功能向?qū)W生展示美術(shù)的多種呈現(xiàn)方式。同時(shí)，基于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生突破藝術(shù)思維，在傳授學(xué)生美術(shù)技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合云端功能大膽創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的美術(shù)能力,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)的完美融合。