基于智慧教育平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

俞紅

（阜陽市潁州區(qū)文峰中心學(xué)校，安徽阜陽 236008）

“雙減”政策實施背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯減輕，獲得了更多可自由支配的時間，但也衍生出包括教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題。智慧教育本身具有時效性、趣味性、多樣性、智慧性特征，可依托信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，有助于實現(xiàn)“雙減”背景下提質(zhì)增效的語文教學(xué)目標(biāo)，可補(bǔ)充與拓展現(xiàn)階段傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)。為此，教師應(yīng)積極開展智慧教育，依托智慧教育理念構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的傳統(tǒng)閱讀形式和教育方法，使智慧教育能夠為學(xué)生搭建語文閱讀橋梁，為學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展助力。

一、智慧教育平臺的主要功能

（一）教師端

智慧教育結(jié)合人的閱讀與機(jī)器的智慧于一體，既滿足了學(xué)生的閱讀需要，又為教師開展閱讀教學(xué)提供全新方向。同時，智慧教育涉及諸多板塊，包括學(xué)情分析、進(jìn)程跟蹤、過程評價、結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，有效推動小學(xué)語文閱讀教與學(xué)的改革。從教師的角度分析智慧教育功能，具體包含以下幾個方面：①完成閱讀任務(wù)的高效率發(fā)布，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，解決傳統(tǒng)板書閱讀教學(xué)形式存在的效率問題。②學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)效果展開針對性閱讀教育。③智慧教育平臺提供快速發(fā)布測評、自動化批改測評的功能，測評內(nèi)容包括學(xué)生信息提取、歸納總結(jié)、賞鑒分析、創(chuàng)新推理能力的檢驗，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，減少教師教學(xué)壓力[1]。④可設(shè)計不同的閱讀活動，包括“聊書吧”等多樣化的活動，增進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，確保提升閱讀教學(xué)效果。⑤收集和整理學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，完整記錄每位學(xué)生閱讀行為，并及時調(diào)整現(xiàn)有閱讀教學(xué)流程。⑥提供閱讀分析報告，掌握學(xué)生的學(xué)情，從班集體和學(xué)生個人角度分析閱讀效果，進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成整體性和針對性的閱讀分析報告。

（二）學(xué)生端

“雙減”政策面對的是義務(wù)教育階段的所有學(xué)生，智慧教育功能也充分滿足“雙減”政策要求，為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)服務(wù)。以下針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，智慧教育在學(xué)生端的功能進(jìn)行論述：①滿足不同學(xué)生個性化需要，提供“分級閱讀”“學(xué)科閱讀”“專題教育閱讀”等服務(wù)。②平臺中可完成語文閱讀測試，針對學(xué)生存在的弱項問題加以總結(jié)和改進(jìn)。③學(xué)生可在平臺中同時暢聊一本書，并與教師和其他同學(xué)分享閱讀體會。④形成個性化的閱讀報告，幫助學(xué)生了解其他同學(xué)的閱讀狀態(tài)和閱讀方式，包括時長、書目、閱讀成績等。⑤伴有趣味性閱讀激勵體系，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的閱讀動力。⑥提供豐富的閱讀資源，拓寬閱讀視野、增加知識儲備，學(xué)生可在閱讀資源中選擇自己感興趣且具有閱讀價值的課外讀物。

（三）家長端

“雙減”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸減輕，獲得更多可自由支配的時間，此階段家庭教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但有些家長對教育的了解較少，缺乏經(jīng)驗。智慧教育下的家長端功能可協(xié)助家長了解學(xué)生近期閱讀狀況。同時，家長也可通過智慧教育與教師進(jìn)行交流，動態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于實施更具體的家庭教育策略。此外，智慧教育中具備豐富的親子閱讀資源，家長可帶領(lǐng)學(xué)生一同參與閱讀，確保提升小學(xué)生的閱讀效果。

二、基于智慧教育平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計方法

（一）發(fā)揮智慧教育功能，優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

提高小學(xué)生閱讀能力，無論對其語言理解、表達(dá)，還是提升其他多項能力發(fā)揮積極的作用。但從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法來看，一定程度上限制了教學(xué)活動的開展，傳統(tǒng)閱讀活動多圍繞教材進(jìn)行講解，影響小學(xué)生拓展閱讀思維。為提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)秉持“取其精華去其糟粕”的原則，保留傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華所在，圍繞教材資源，拓展更多的閱讀內(nèi)容，設(shè)計更全面的閱讀指導(dǎo)方法，以此激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，以興趣驅(qū)動產(chǎn)生閱讀行為。智慧教育具備信息技術(shù)的功能，可在整合并拓展資源的同時，完善學(xué)生閱讀預(yù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果等多個環(huán)節(jié)，不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，還為其提升閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)基于語文閱讀教學(xué)，發(fā)揮智慧教育功能，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的學(xué)習(xí)方法，以此保障語文閱讀教學(xué)效果，使智慧教育真正成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。

如在《北京的春節(jié)》一文教學(xué)時，教師可以以實施智慧教育為目的，依托信息技術(shù)搭建智慧平臺，并在平臺中發(fā)布閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。為驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生思考，也為發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢，教師可發(fā)布一些帶有拓展性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“請結(jié)合信息技術(shù)資源，收集并整理五座城市春節(jié)的相同和不同習(xí)俗”，以此調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。在預(yù)習(xí)完成后不難發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀思維不同，有些學(xué)生喜愛畫畫，因此，在完成任務(wù)時，收集許多不同地區(qū)的春節(jié)年畫，而有些學(xué)生喜愛唱歌和手工等。為確保閱讀活動能夠在智慧教育模式下更具針對性，教師可根據(jù)學(xué)生興趣點進(jìn)行分組，并展開針對性教育。如在構(gòu)建智慧課堂時，可逐一展現(xiàn)不同學(xué)生收集的“春節(jié)主題資源”，包括歌曲、圖片、短視頻、手工作品等。同時，發(fā)布不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“根據(jù)文章內(nèi)容展開‘繪畫’‘音樂’‘手工’等作品創(chuàng)作，要求作品須圍繞《北京的春節(jié)》一文”，以此帶給學(xué)生體驗，使每位學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)情境中。智慧平臺中具有測評功能，此功能不僅可鞏固閱讀能力，還可增加學(xué)生的知識儲備。因此，為拓展學(xué)生的閱讀思維，教師還可在智慧課堂中發(fā)布測評內(nèi)容，如“春節(jié)期間包含哪些重要的活動？（臘八、臘月二十三、除夕、正月初一等）”“這些活動中人們大多會參與到哪些事務(wù)中？（喝臘八粥、包餃子等）”，要求學(xué)生以闖關(guān)的方式逐一完成測評，該功能可在學(xué)生輸入正確答案后，逐一展現(xiàn)下一關(guān)的問題內(nèi)容，可在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增加學(xué)生知識儲備的同時，為其提升閱讀水平奠定基礎(chǔ)。實施智慧教育的最終目的在于補(bǔ)充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。因此，在預(yù)習(xí)、教學(xué)、測評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要依托智慧教育拓展閱讀范圍[2]。如《北京的春節(jié)》一文介紹了老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，更傳遞了老舍的語言風(fēng)格，要求學(xué)生收集老舍的其他作品進(jìn)行閱讀，分析不同主題、同一作者下，文本之間的相同和不同之處。在完成閱讀后，要求學(xué)生在智慧平臺中上傳讀后感，并與其他同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗。此方式不僅拓展了小學(xué)生語文閱讀范圍，更為培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在互相分享閱讀資源、閱讀經(jīng)驗的同時，也掌握了更多的閱讀技巧，有助于穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）突出智慧教育優(yōu)勢，改變以往閱讀方法

在智慧教育領(lǐng)域中，微課屬于新型且有效的教育方法之一，融合微課開展小學(xué)語文閱讀活動，不僅能夠從根本上改變學(xué)生原有的閱讀方法，更能形成高效的智慧課堂，為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)、閱讀水平奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)小學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展，教師有必要將微課融合到智慧教育中，同步思考如何貫徹微課、如何使用微課、如何利用微課優(yōu)化閱讀方法，以此提高微課教學(xué)的有效性，使每位學(xué)生均能在微課的輔助下，切實開展語文閱讀活動。值得注意的是，每位學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力都不同，微課的制作還須考量每位學(xué)生的實際情況，圍繞其需求設(shè)計閱讀方案，以此確保智慧教育落到實處，從優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的視角，發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢，為學(xué)生的語文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《狼牙山五壯士》一文教學(xué)為例，本課程教學(xué)主旨在于傳遞人文精神，包括“革命精神”“寧死不屈精神”“犧牲精神”“勇于付出精神”等。但從小學(xué)生思維模式和成長經(jīng)歷來看，學(xué)生積累的生活經(jīng)驗較少，無法深刻領(lǐng)悟課文實質(zhì)，因此還須教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)?；诖耍處熆闪⒆阌谥腔劢逃暯?，開展第一階段的教學(xué)輔助活動。如借助信息技術(shù)收集關(guān)于“狼牙山五壯士”的視頻資源，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)“狼牙山五壯士”的壯舉，形成符合本班級學(xué)生實際的閱讀指導(dǎo)課件，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在觀看課件的同時，產(chǎn)生閱讀情感，形成閱讀思維[3]。學(xué)生之間存在閱讀能力上的差異，對待不同文本也有不同的見解。在尊重學(xué)生個人思想傾向的同時，對其給予正向的指導(dǎo)。教師可依托智慧教育開展自主研究活動，如要求學(xué)生自主閱讀課文，并在智慧平臺中匯總文章所表達(dá)的情感與精神，分析文章人物，包含優(yōu)秀品質(zhì)等。此方式不僅能夠活躍學(xué)生思維，更是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的一種檢驗，教師可根據(jù)學(xué)生在智慧平臺中的表現(xiàn)情況，提出針對性的指導(dǎo)建議，以提升小學(xué)生表達(dá)和閱讀理解能力。在檢驗完成后，教師還可結(jié)合智慧平臺的短視頻傳輸和錄制功能，為學(xué)生提供一些閱讀講解和擴(kuò)展資料，并將資料分為不同的板塊，包括生字詞板塊、語句分析板塊、作文板塊等，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行個性化選擇，以此提高學(xué)習(xí)效率。此方式滿足不同學(xué)生的閱讀需要，既拓展了學(xué)習(xí)空間，又補(bǔ)充了閱讀資源的不足。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可定期組織閱讀活動，并以每周或每月為單位，在智慧平臺中組織“暢聊吧”活動。設(shè)計比賽活動，考查哪位學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成高效率、高質(zhì)量閱讀。小學(xué)生處于成長階段，好勝心強(qiáng)，通過比賽的方式可激勵其樹立閱讀意識，更能進(jìn)一步提升閱讀水平。智慧教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合，拓展和延伸了語文閱讀范圍，不僅豐富了課上教學(xué)資源，還能為學(xué)生提升語文閱讀水平打好基礎(chǔ)。同時，智慧教育具有信息交互性的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)線上線下、課內(nèi)課外的融合發(fā)展。為此，教師應(yīng)全面了解智慧教育功能、特點，根據(jù)學(xué)生實際情況制訂智慧教育計劃，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）融合智慧教育資源，開展多元閱讀評價

在小學(xué)語文教育體系中，家庭教育占比相對較高，如學(xué)生在家庭中的閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣的形成也會影響其閱讀能力。但分析小學(xué)家長實際情況發(fā)現(xiàn)，存在兩點問題，其一缺乏對家庭教育方法的了解；其二缺少閱讀指導(dǎo)資源。為此，教師可借助智慧教育搭建家校共育平臺，篩選閱讀活動內(nèi)容，選擇能夠與家長共同展開協(xié)同教育的板塊，提升家長的家庭教育熱情，使每位家長都能意識到家庭教育的重要性。同時，依托智慧教育平臺，向家長輸送更多語文閱讀資源，幫助家長了解學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀情況、閱讀方向等，并在智慧平臺中及時解答家長疑惑，以此確保語文閱讀活動得到落實，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。智慧教育借助信息技術(shù)保障信息傳遞的時效性，更為教師、家長開展多元化語文閱讀教學(xué)、家庭閱讀教育助力。為使智慧教育貫穿于家庭教育始終，也為構(gòu)建更具智慧化的指導(dǎo)平臺，實現(xiàn)教育資源、方法、經(jīng)驗的共享。教師可結(jié)合智慧教育平臺，開展家校共育模式下的閱讀活動，如根據(jù)不同語文單元提供不同的閱讀資源，要求家長在特定的時間內(nèi)與學(xué)生共同完成閱讀。同時，以智慧平臺打卡的形式，檢驗每位學(xué)生閱讀進(jìn)度，以此形成家校聯(lián)動共育機(jī)制。除落實傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下開展的終結(jié)性評價外，還須開展過程性評價，評價主體涉及教師、學(xué)生、家長。針對學(xué)生為主體的自評環(huán)節(jié)，可構(gòu)建智慧平臺，引導(dǎo)學(xué)生在平臺中發(fā)布自我評價表，內(nèi)容包括“是否完成課前閱讀”“是否形成讀后感”“是否積極思考并回答閱讀問題”“組內(nèi)表現(xiàn)”等，并將評價標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四種梯度。在學(xué)生完成自我評價后，教師可圍繞此評價標(biāo)準(zhǔn)，組織家長進(jìn)行評價，同樣要求家長填寫評價表格，家長需要根據(jù)近期學(xué)生的閱讀情況、閱讀表現(xiàn)等給予相對客觀的評價，最終由智慧平臺系統(tǒng)生成評價結(jié)果，為教師開展終結(jié)性評價提供依據(jù)[4]。此種評價方式滿足教與學(xué)的需求，更確保了智慧教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的穩(wěn)步實施，真正在延伸傳統(tǒng)小學(xué)語文課閱讀教學(xué)的同時，拓展閱讀范圍。同時，從家長的視角了解學(xué)生近階段的閱讀情況，也便于教師制訂更具系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)計劃，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率助力。

三、結(jié)語

智慧教育的主要特點在于，可確保個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，保障提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，智慧教育過程中學(xué)生可獲取更多課外讀物，真正在明確教材主旨的情況下，領(lǐng)悟教材文章所述的情感。智慧教育作為對現(xiàn)有小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充，從教師、學(xué)生、家長三個角度確保了教與學(xué)活動的穩(wěn)步實施,為創(chuàng)建全新的閱讀教學(xué)形式奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)充分掌握并不斷挖掘智慧教育平臺的功能，將其與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，并細(xì)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的情況下，基于智慧教育特點，制訂更具針對性的閱讀教學(xué)計劃。同時，依托智慧教育優(yōu)勢，為學(xué)生傳遞更多的學(xué)習(xí)方法，為家長展現(xiàn)更多的指導(dǎo)方法，為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。