IP時(shí)代下地域文化與高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才教育耦合途徑研究＊

王子雯 段惠芳

（廣州華商學(xué)院,廣東廣州 510000）

2022年，中央提出全方位推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化，大力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，已經(jīng)成為首要任務(wù)，高校在人才的培養(yǎng)上義不容辭。后疫情時(shí)代，為雙創(chuàng)賽道提供了新的機(jī)會(huì)，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，支持高校培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)人才在地化。傳統(tǒng)文化與數(shù)字時(shí)代的碰撞，推動(dòng)高校不斷與時(shí)俱進(jìn)，接受新變化，提供新策略，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與地域的共贏。

一、地域文化IP的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1.IP的概念

IP原意指知識(shí)產(chǎn)權(quán)（intellectual property），是指人類(lèi)創(chuàng)造的智力成果所享有的法律保護(hù)。數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)+的興起，將IP變成知識(shí)產(chǎn)權(quán)在文創(chuàng)方面的一種衍生概念，指的是那些具備長(zhǎng)期生命力和較高商業(yè)價(jià)值的跨媒介文化元素的生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)。擴(kuò)展到生活中的方方面面，包括文化、生活和商業(yè)等方面。IP在現(xiàn)代社會(huì)的廣泛內(nèi)涵體現(xiàn)了創(chuàng)意、文化、娛樂(lè)和商業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的交叉與融合，承載著創(chuàng)造力、商業(yè)價(jià)值和社會(huì)影響力等方面的重要含義。[1]

2.地域文化IP的內(nèi)涵

地域文化以文化產(chǎn)品和服務(wù)為載體，通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作和品牌建設(shè)，打造具有知名度、美譽(yù)度和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的文化創(chuàng)意產(chǎn)品及服務(wù)的新型文化產(chǎn)業(yè)。其內(nèi)涵包括地域性、創(chuàng)意性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和品牌建設(shè)。[2]并且，鄉(xiāng)村的地域文化IP作為一種無(wú)形資產(chǎn)，具有巨大的商業(yè)價(jià)值，影響各項(xiàng)雙創(chuàng)活動(dòng)。立足于IP時(shí)代的熱度，加大對(duì)地域IP的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙贏戰(zhàn)略。

3.地域文化IP的現(xiàn)狀

在數(shù)字化時(shí)代的快速進(jìn)程中，地域IP這一新型文化產(chǎn)業(yè)，地域文化的挖掘和品牌IP的建立正處于快速發(fā)展的高潮期，建立地域文化IP已然成為鄉(xiāng)村振興的一大亮點(diǎn)。地域以其特有的農(nóng)產(chǎn)品、手工藝品、食品等形成具有獨(dú)特地域特色的產(chǎn)品IP。例如化州橘紅、福建茶葉等。敦煌IP在文化遺產(chǎn)IP行列里成了標(biāo)桿。通過(guò)數(shù)字化的現(xiàn)代科技、促進(jìn)敦煌的保護(hù)和傳承，如今通過(guò)各類(lèi)渠道的IP化運(yùn)營(yíng)，敦煌IP在各平臺(tái)的粉絲量和關(guān)注度以達(dá)百萬(wàn)之多。

后疫情時(shí)代的來(lái)臨，國(guó)人迫切走出家門(mén)的心情，給文旅、文創(chuàng)等地域文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了另一個(gè)春天。地域文化破圈聯(lián)名的案例也層出不窮，例如：西安唐時(shí)良辰文化旅游發(fā)展有限公司發(fā)布《長(zhǎng)安十二時(shí)辰主題街區(qū)正式運(yùn)營(yíng)公告》，借助長(zhǎng)安十二時(shí)辰這一影視熱門(mén)IP，與歷史悠久且文化底蘊(yùn)豐富的西安形成文化連接。國(guó)外對(duì)于地域IP的打造時(shí)間更早，日本熊本縣打造出的超級(jí)IP熊本熊匯聚了地域文化的優(yōu)質(zhì)資源，[3]并與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)充分融匯，驅(qū)動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，已成為家喻戶曉的標(biāo)桿形象。

二、地域文化IP與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)耦合的意義

地域文化IP的挖掘與藝術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的耦合可為地方特色文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路。同時(shí)，通過(guò)雙方的耦合關(guān)系，推動(dòng)藝術(shù)人才的培養(yǎng)和雙創(chuàng)項(xiàng)目的形成，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。探討地域文化IP建立與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式融合的意義，可以為高校培養(yǎng)人才與地域文化耦合關(guān)系提供多角度的啟發(fā)。

1.傳承并推動(dòng)地方特色文化IP發(fā)展

地域文化是天然的自然地理要素和民俗民情耦合下的結(jié)合物，高校以“雙創(chuàng)”作為人才培養(yǎng)的訴求導(dǎo)向，高校成為二者在地化耦合的重要因子，是推動(dòng)地域IP建設(shè)的支撐點(diǎn)。因此，高校人才培養(yǎng)的進(jìn)程需有效融合鄉(xiāng)村地域文化基因。[4]借助高校人才的輸送，得以實(shí)現(xiàn)更穩(wěn)定的后備力量。通過(guò)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，讓沉睡的歲月痕跡，煥發(fā)新的生命力，同時(shí)增加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，調(diào)和公共資源供給不足的現(xiàn)狀。

2.為高校提供更多元化的教育資源

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有著交叉學(xué)科的性質(zhì)，囊括各個(gè)感官領(lǐng)域，對(duì)文化資源的需求量較大，而地域文化IP的建立為高校提供豐富的自然資源、文化資源和創(chuàng)業(yè)資源等，豐富學(xué)生的知識(shí)度和眼界，滿足藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于新學(xué)科和新領(lǐng)域的探索。[5]高校與地方特色文化產(chǎn)業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，通過(guò)這些平臺(tái)和資源網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目資金支持以及市場(chǎng)推廣等多方面的教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的同時(shí)，為高校在教育方面提供多角度的路徑。

3.提升地域和高校的影響力

地域文化IP建立不僅能夠?yàn)楦咝Ｌ峁└嗟馁Y源，同時(shí)，將兩者融合的成果也可為地方帶來(lái)更高的知名度和影響力，進(jìn)而推進(jìn)高校與地域的共贏。隨著地域文化IP的逐步建立和推廣，高校成為地域文化IP的傳承者和推廣者，同時(shí)高校在當(dāng)?shù)睾腿珖?guó)范圍內(nèi)擁有更高的聲譽(yù)和知名度，進(jìn)一步擴(kuò)大高校的社會(huì)聲譽(yù)和口碑，為高校的招生、培養(yǎng)和教育資源引進(jìn)助力。

4.為地方培養(yǎng)可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

“為了貫徹落實(shí)黨的二十大精神，根據(jù)政府統(tǒng)計(jì)制度變化等最新情況，報(bào)告對(duì)部分指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增加了萬(wàn)人普通高校在校學(xué)生人數(shù)、高層次科技人才數(shù)等指標(biāo)?！痹趪?guó)家政策的扶持之下，高校為地方特色文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多元的市場(chǎng)環(huán)境和創(chuàng)新人才的可持續(xù)性支持，增強(qiáng)地域文化的傳承廣度。

綜上，地域IP與高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的耦合互動(dòng)，可以為高校擴(kuò)寬教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多元的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并且給學(xué)生更多掌握地域文化的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的文化自信心和認(rèn)同感，同時(shí)通過(guò)與地方單位的合作，培養(yǎng)更有針對(duì)性和應(yīng)用型的可持續(xù)人才，達(dá)到產(chǎn)教融合，互利共贏的目標(biāo)。

三、地域發(fā)展與藝術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)教育耦合的問(wèn)題

地域文化發(fā)展與高校雙創(chuàng)教育融合是當(dāng)前許多高校和地方政府都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。地域IP的建立已成趨勢(shì)，但地域IP成功案例并不普遍，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更多的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)獲取上，注重成果導(dǎo)向，忽視過(guò)程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。

1.地域發(fā)展與藝術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)教育耦合氛圍不足

高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛不夠濃郁，企業(yè)家文化不夠發(fā)達(dá)，教師關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況上。前期備課階段，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度的資源及與當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)因子的調(diào)研。這些因素會(huì)對(duì)高校的雙創(chuàng)教育融合造成一定的制約和影響，導(dǎo)致高校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐受挫。[6]另外，教師在融合文化點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)不精，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)中重知識(shí)，缺乏為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)意和藝術(shù)技能的氛圍營(yíng)造。

2.地域發(fā)展與藝術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)教育間產(chǎn)學(xué)研合作不暢

高校和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作是雙創(chuàng)教育的一大核心，國(guó)家重視高校在產(chǎn)教融合上的突破。然而，一方面是由于各方利益的不同和合作機(jī)制的不完善，產(chǎn)學(xué)研合作的效果并不理想。另一方面，企業(yè)需求的人才與高校培養(yǎng)出的人才不對(duì)等，這也導(dǎo)致了高校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐成果不盡如人意。[7]

3.地域發(fā)展與藝術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)教育耦合的培養(yǎng)模式不完善

高校與地方文化耦合中，未能及時(shí)捕捉可用的地域資源融入課堂，此情況易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在地文化缺乏認(rèn)同感，同時(shí)反映了專(zhuān)業(yè)教師對(duì)在地文化的了解不到位，調(diào)研不充足。這種模式無(wú)法讓學(xué)生真正參與到雙創(chuàng)教育中來(lái)，導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的開(kāi)展受阻。[8]同時(shí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的意識(shí)培養(yǎng)，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)上與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)。

四、地域文化與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育的有效耦合路徑

地域IP和高校雙創(chuàng)人才的耦合需充分調(diào)研地域優(yōu)秀文化資源，同時(shí)，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)新、跨界合作等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，帶動(dòng)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的完成。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重心也應(yīng)該放在雙創(chuàng)技能、素養(yǎng)和精神上，這些能力的培養(yǎng)，可以更有創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有助于其在自己的領(lǐng)域里發(fā)散更多可能性。

1.重新審視本土文化的傳承和建設(shè)

從地域文化角度入手，加強(qiáng)地域文化建設(shè)，以發(fā)掘振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，高校和地方政府需要重視本地區(qū)的文化特色和歷史傳承。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地域文化調(diào)研和實(shí)地考察，了解本地文化的傳承與發(fā)展。以廣州華商學(xué)院為例，順應(yīng)潮流和人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，開(kāi)設(shè)IP形象設(shè)計(jì)課程，課程主題設(shè)定為：傳承在地文化記憶，強(qiáng)化文化認(rèn)同。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)地走訪觀察、采訪和記錄增城當(dāng)?shù)靥厣幕綄?duì)IP產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、市場(chǎng)價(jià)值和策略銷(xiāo)售等各角度的前沿信息的分析，展開(kāi)多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)成果與數(shù)字科技相結(jié)合，通過(guò)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推動(dòng)地域文化創(chuàng)造性的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。審視數(shù)字時(shí)代下地域IP的發(fā)展方向，激發(fā)地域IP的打造，讓其適應(yīng)數(shù)字現(xiàn)代化的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

2.注重實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，國(guó)創(chuàng)計(jì)劃堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程”原則，旨在通過(guò)資助大學(xué)生參加項(xiàng)目式訓(xùn)練。為高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，提供支持。

（1）完善雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研討小組，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面建立銜接，構(gòu)建與時(shí)代共進(jìn)的可行性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)課程的針對(duì)性和科學(xué)性。[9]通過(guò)與地方文化產(chǎn)業(yè)合作，學(xué)生可以參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，實(shí)踐的項(xiàng)目機(jī)會(huì)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。借助OBE+PBL的模式，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、可持續(xù)性思維能力，過(guò)程性的行為導(dǎo)向與可視化的成果呈現(xiàn)共同構(gòu)建更完善的教學(xué)大綱。[10]教學(xué)最終成果和評(píng)價(jià)不再是概念化設(shè)計(jì)，應(yīng)重視實(shí)際考察的重要性，保障地域資源的最大化利用。[11]

（2）共建實(shí)訓(xùn)基地

把控藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才培育的目標(biāo)，借助與地方政府及企業(yè)的有效合作，共建有實(shí)際意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生營(yíng)造更科學(xué)、更自主、更多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。從實(shí)際出發(fā)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共創(chuàng)平臺(tái)，以地域文化發(fā)展目標(biāo)結(jié)合高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，形成有地域特色的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，加速培養(yǎng)應(yīng)用型為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。[12]例如以創(chuàng)客模式、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、集市文化等為切入點(diǎn)，使學(xué)生從創(chuàng)造中、實(shí)踐中系統(tǒng)掌握創(chuàng)新的邏輯，在實(shí)訓(xùn)研學(xué)體驗(yàn)中創(chuàng)造可觀成果。

3.培養(yǎng)更具IP意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才

《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式更科學(xué)的革新。并且，地域IP豐富多樣，緊跟時(shí)代，在這種耦合關(guān)系中，高校為培養(yǎng)更具IP意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)人才，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，革新人才培養(yǎng)方式方法，為學(xué)生提供自主思考、能動(dòng)創(chuàng)新、思辨探索提供支持。[13]具體路徑可從以下三個(gè)方面展開(kāi)，（1）從地域文化的資源、知識(shí)和機(jī)會(huì)等角度挖掘地域特色I(xiàn)P，以藝術(shù)視角審視新穎的地域內(nèi)容IP；（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)智化設(shè)計(jì)工具，通過(guò)以賽促教、項(xiàng)目實(shí)操等方式提高IP意識(shí)和雙創(chuàng)技能；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生精神層面的素養(yǎng)，培養(yǎng)有文化自信、勇于革新、守法敬業(yè)和國(guó)際視野的企業(yè)家精神，從成功案例中提取文化自信，例如以知名企業(yè)家徐飛案例，從正切的成功案例中體會(huì)精神價(jià)值，創(chuàng)新、良知、冒險(xiǎn)、合作、內(nèi)驅(qū)、學(xué)習(xí)、執(zhí)著、誠(chéng)信八個(gè)維度展示徐飛企業(yè)家精神。同時(shí)鍛煉學(xué)生的同理心、可持續(xù)發(fā)展性、批判性和創(chuàng)造性的思維邏輯。

4.重視有專(zhuān)業(yè)特色的在地性雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)

（1）根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，研發(fā)地域IP的實(shí)踐項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)地域文化資源轉(zhuǎn)換所需的文化自覺(jué)、文化價(jià)值、文化知識(shí)和活化傳承等需求的分析，發(fā)揮“雙創(chuàng)”人才實(shí)踐力，總結(jié)出有效的孵化培育鄉(xiāng)村地域文化IP的途徑。例如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“品牌形象設(shè)計(jì)”這門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，發(fā)布“以文化引領(lǐng)鄉(xiāng)村、以藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村、以設(shè)計(jì)建立未來(lái)鄉(xiāng)村等命題，活化鄉(xiāng)村文化生態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生以家鄉(xiāng)地域?yàn)橐劳?，挖掘特色文化因子，以?shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研和走訪觀察，建立與時(shí)代相符的地域文化品牌IP，為促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的成功提出有效路徑。同時(shí)借助以賽促教的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）建立項(xiàng)目孵化平臺(tái)，提供藝術(shù)展示空間

深化校企合作，搭建“雙創(chuàng)”人才成果展示平臺(tái)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)及區(qū)域示范基地，展示優(yōu)質(zhì)成果的產(chǎn)出，打造社會(huì)關(guān)注度，促進(jìn)項(xiàng)目孵化平臺(tái)的搭建和完善。[14]例如2023年廣州華商學(xué)院創(chuàng)意與設(shè)計(jì)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，重視增城地域文化特色的挖掘，以“設(shè)計(jì)增城，數(shù)智賦能”為畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，以文化為支點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展基本理念為指引、文化傳承與創(chuàng)新為使命，滲透到物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地方習(xí)俗與觀念、地域品牌、地方材料與技藝等方面，為畢業(yè)生提供廣闊的項(xiàng)目孵化機(jī)會(huì)和展示場(chǎng)地。同時(shí)在策劃展覽過(guò)程中，聯(lián)動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕^、企業(yè)、地方公益機(jī)構(gòu)和文化媒體平臺(tái)等，通過(guò)線上線下結(jié)合的形式推廣傳播，探討本土文化在新時(shí)代的創(chuàng)意表達(dá)，推動(dòng)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)公共平臺(tái)建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

5.共創(chuàng)新文科與地域IP應(yīng)用場(chǎng)景

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)大賽的啟發(fā)，多學(xué)科的交叉，跨學(xué)科的合作共贏，已然在高校教育中成為趨勢(shì)。地域文化資源的豐富度，囊括從農(nóng)業(yè)、金融到藝術(shù)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，新文科建設(shè)的高度綜合成為必不可少的一環(huán)。[15]通過(guò)綜合多學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)，提供多元化的視角和途徑，拓展地域IP的新業(yè)態(tài)和新語(yǔ)境。

在新交叉學(xué)科的建設(shè)研究中，歸納出三個(gè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景大方向（見(jiàn)圖1），第一產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景是以農(nóng)業(yè)化IP為主；第二產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景以鄉(xiāng)村旅游、文化民俗等文旅相關(guān)產(chǎn)業(yè)為主；第三產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景以數(shù)智科技、智能化等方向?yàn)橹?。三個(gè)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景專(zhuān)業(yè)間交叉互融，共創(chuàng)多元形式的地域內(nèi)容生態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。中心交叉點(diǎn)，將地域與數(shù)字經(jīng)濟(jì)、農(nóng)產(chǎn)研學(xué)等結(jié)合，把握數(shù)字時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，打造與時(shí)俱進(jìn)的特色地域IP，培養(yǎng)跨界融合思維、平臺(tái)共創(chuàng)思維。

圖1 新文科建設(shè)高度綜合的應(yīng)用場(chǎng)景圖（作者自繪）

五、結(jié)語(yǔ)

基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才教育的性質(zhì)，立足開(kāi)發(fā)具有地方特色的文化IP，一方面是帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要路徑，另一方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良資源和廣闊平臺(tái)。其次，高校與地域發(fā)展的耦合路徑，帶動(dòng)地域IP效能建設(shè)，高校全面培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”設(shè)計(jì)人才，有助于促進(jìn)和保護(hù)文化遺產(chǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新、支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。在IP時(shí)代的背景下，面對(duì)地域IP的豐富內(nèi)涵，地域和高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)。