高校思想政治理論課教學(xué)進階與量化考核融合探索

宿夢醒 周春雪

（東北電力大學(xué),吉林吉林 132012）

高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)青年學(xué)生成人成材的重要課程。青年學(xué)生是國家發(fā)展和經(jīng)濟社會建設(shè)的依靠力量，是建設(shè)中國特色社會主義、實現(xiàn)新時代戰(zhàn)略發(fā)展目標和民族復(fù)興的人才儲備和后備軍，如何通過高校教育培養(yǎng)人才，立德樹人，是關(guān)系國家民族未來的重大問題。習(xí)近平總書記在北京高校師生座談會上的講話中強調(diào)高校教育要解決培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人的問題①，這些重要論述包含著對高校思想政治理論課改革發(fā)展的期望和重視。講好高校思想政治理論課，提高教學(xué)“質(zhì)量”，是“質(zhì)”和“量”統(tǒng)一的過程和目標，“質(zhì)”是認知能力、品德修養(yǎng)、政治覺悟、理想信念，“量”是認知水平、接受程度、過程參與、耳濡目染和考核結(jié)果，因此思想政治理論課是能力素質(zhì)和過程結(jié)果的統(tǒng)一體，這為教學(xué)進階和量化考核深度融合研究提供了可能性和必要性。

一、教學(xué)進階、量化考核的基本內(nèi)涵和要求

課程教學(xué)的中心是教學(xué)實踐，成功的教學(xué)實施可資借鑒的基礎(chǔ)包括教學(xué)理論、理念和教學(xué)實踐策略。在重要的教育（心理）理論、理念中，美國教育學(xué)家(Bloom，B.S.)的教育目標理論對教學(xué)質(zhì)量和效果提升具有重要意義?！安急R姆認知目標分類學(xué)（修訂版）（以下簡稱《修訂版》）的核心思想是從知識與認知過程相結(jié)合的角度來分析教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價的特征以及三者的一致性，……”②布盧姆的教育目標理論分為三個梯度層次，即知識掌握、價值觀形成和實踐能力三個方面，并三個層次可實現(xiàn)的目標出發(fā)，形成了具體可應(yīng)用的規(guī)則體系。這一目標程序是知識向情感、能力的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)目標升級的過程，相應(yīng)的課程考核即以認知、體驗、感受、理解、接受、內(nèi)化為指向，需要綜合運用多種考核方法。美國教育心理學(xué)家加涅(Gagne，R.M.)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類將“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為5類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。”教學(xué)過程是經(jīng)過多個主體和環(huán)節(jié)信息傳遞和接受的過程，關(guān)鍵因素是信息轉(zhuǎn)化和有效傳遞及信息有效接收和理解，這需要相應(yīng)的抽象思維知識能力，包括實質(zhì)內(nèi)容和程序設(shè)置兩個方面，加涅將之稱為智慧技能。認知環(huán)節(jié)成功完成，將通往實踐能力和心理特征，學(xué)習(xí)過程完成。以安德森(Anderson，L.W.)為研究小組，提出了兩維教育目標理論，即知識維度中的事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識，認知過程維度的記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。③安德森將知識定性為不同質(zhì)的層級，強調(diào)知識掌握的由外而內(nèi)、由低至高的逐步形成過程。

教學(xué)策略理論指教師在教學(xué)過程中為達到一定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)方式和行為，為完成不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標而采用的教學(xué)實踐的物質(zhì)要素、方法要素、主體要素和技術(shù)手段因素等的整體。教育理念是指將課程的教學(xué)目標與功能發(fā)揮，落實為人格塑造、思想政治教育引領(lǐng)、人文教養(yǎng)等。OBE教育理念與傳統(tǒng)的教育理念不同之處在于，其更注重教學(xué)過程形成的質(zhì)量和效果、更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力、更注重達成教學(xué)目標或更注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種來自西方國家的先進教育理念體現(xiàn)了教學(xué)過程的素質(zhì)培養(yǎng)、能力塑造的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)逆反的方式開展課程體教學(xué)。在OBE教育理念下，教學(xué)成果非累加和平均，而是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)成果不只是學(xué)生認知和行動層面，而是更重要地體現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程。就思想政治理論課而言，教與學(xué)的高階目標是學(xué)生的價值觀的樹立或情感因素的生發(fā)，此即最重要的教學(xué)成果之一，對其考核評測則應(yīng)以教學(xué)過程為基礎(chǔ)，融合最終結(jié)果和階段成果進行綜合評測。

教學(xué)進階是指課程的“分級”教學(xué)體系，即教學(xué)目標上的基礎(chǔ)知識掌握、實踐能力培養(yǎng)和心理情感、思維方式、價值觀念的進階；教學(xué)效果上的學(xué)、懂、會、信、用的進階；教學(xué)內(nèi)容上的原理知識、理論聯(lián)系實際、前沿理論及新政策、新思想融入的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的進階；教學(xué)質(zhì)量和效果評測標準上的認知能力、行動能力、人格塑造的進階；教學(xué)方法上的傳統(tǒng)授課方法、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、OBE教學(xué)理念和混合式教學(xué)方法的融合進階；課程考核方法上的筆試、實踐教學(xué)、知識競賽、科研創(chuàng)新等形式的進階；學(xué)習(xí)方式上的跟從式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、選拔性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)等的進階；教學(xué)設(shè)計策略上的備教材、備案例、備方法、備學(xué)生、備時勢等的進階?！斑M階”意指課程體系的全過程并非一個各環(huán)節(jié)平行、地位平等的平面均質(zhì)體系，而是一個呈階梯式的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量效果提升進級的立體結(jié)構(gòu)，教學(xué)體系圍繞教學(xué)目標這個中心，最終體現(xiàn)為知識、行動能力、人格塑造的達成、優(yōu)化、進級的教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)評價，包括對“教”與“學(xué)”的評價，是思政課教師反思課堂知識傳授和價值塑造成效的重要參考依據(jù)，是思政課教學(xué)設(shè)計的終端環(huán)節(jié)。④“可量化評測”指將課程體系的各個環(huán)節(jié)落實在指標體系上，并依據(jù)該指標體系設(shè)計課程考核評測的方法、形式和手段，特別是針對能力、情感、態(tài)度和價值觀等思想意識等層面的教學(xué)目標，設(shè)計可量化考核評測的方法、形式和手段，以檢驗教學(xué)的最終效果。評測體系包括教學(xué)過程的量化評測、教學(xué)質(zhì)量的量化評測、附加式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的量化評測等。課程的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標，是內(nèi)化的思想意識，是量化評測的難點，但可以從思想意識外化的行動、程序性的過程參與、學(xué)生的個人能力等角度進行考核。

二、可能達成的目標和融合方案

高校思想政治理論課程體系是一個呈階梯式的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量效果提升進級的立體結(jié)構(gòu)，在這一理念的指導(dǎo)下，課程教學(xué)能夠進一步實現(xiàn)知識、行動能力、人格塑造的達成、優(yōu)化、進級的教學(xué)結(jié)果。根據(jù)思想政治理論課的具體特點，以課程教學(xué)實踐為平臺，探索在課程內(nèi)容上的進階設(shè)計、學(xué)習(xí)方式上的進階組織、教學(xué)方法上的進階使用、教學(xué)目標上的進階設(shè)定、教學(xué)效果上的進階評測等方面進行融合，可能性的方案如文末圖1。

圖1

課程教學(xué)新的理念的提出，提高教學(xué)質(zhì)量效果的方法和策略的形成，新的課程考核方法的引入，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量效果。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我們首先要確立課程教學(xué)的基本理念，即要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為指引，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其次，理論教學(xué)分為教學(xué)目標、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法三個部分，每一部分內(nèi)部又分有不同層級，體現(xiàn)為一個進階的體系。教學(xué)目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標；學(xué)習(xí)方式分為跟從式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法分為課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)過程參與、談?wù)搶W(xué)習(xí)示范競賽和科研創(chuàng)新。再次是課程的評測考核，包括常規(guī)考試、過程考核、操行考評和附加考評。最后是所有這些分級都將導(dǎo)向課程的教學(xué)目標。

進階式學(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中的貫徹是基礎(chǔ)，該理念如何在有限的教學(xué)過程中具體實施是重點。一般而言，特別是針對思想政治理論課，教學(xué)目標分列為知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標等遞進的序列，亦即知識進階、能力進階、情感、態(tài)度、價值觀的進階達成。高校思政課作為對青年學(xué)生開展馬克思主義理論教育的課程，理論性是思政課教學(xué)內(nèi)容的基本屬性，是實現(xiàn)思想性和政治性的內(nèi)在要求。⑤在教學(xué)實施中，思想政治理論課的知識目標首先體現(xiàn)為基本原理、基礎(chǔ)知識的掌握，接續(xù)的是知識掌握的躍升部分，即理論聯(lián)系實際，再次深化為前沿理論研究的部分引入教學(xué)。最后是新政策、新思想的隨時引入。知識目標本身的進階，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，依據(jù)教材，結(jié)合新政策新思想，由教師分段實施和綜合運用。

知識掌握本身的進階還要轉(zhuǎn)化為能力提升，即（知識目標中的）認知能力和實踐能力，實踐能力即是學(xué)生將所學(xué)的知識和原理落實在行動中。知識和能力最后要內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，即學(xué)生的人格，因此進階式教學(xué)以教學(xué)目標的進階為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的進階綜合。教學(xué)目標可整體概括為認知、行動和人格的遞進序列。

以教學(xué)目標的進階為基礎(chǔ)，教學(xué)組織可以分類為跟從式學(xué)習(xí)，參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)（競賽式學(xué)習(xí)、選拔式學(xué)習(xí)）、研究式學(xué)習(xí)等。跟從式學(xué)習(xí)是學(xué)生跟著教師授課和布置的作業(yè)完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容為課程的基礎(chǔ)知識，考核目標對應(yīng)于及格線以上。參與式學(xué)習(xí)是指教師布置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理論聯(lián)系實際深化對基本原理的領(lǐng)會和理解，重點考查學(xué)生的知識運用能力，以過程考核為基礎(chǔ)，教學(xué)效果考核為目標。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)有余力的同學(xué)通過課堂討論、社會調(diào)查和學(xué)習(xí)心得分享，在學(xué)生層面引領(lǐng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；通過課程知識競賽，由參與競賽同學(xué)的知識運用帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過選拔學(xué)生進入“青馬班”學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用。研究式學(xué)習(xí)是指重點培養(yǎng)能力突出的同學(xué)，由教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)好、有特長的同學(xué)進行理論研究，發(fā)表研究成果并回饋教學(xué)。

教學(xué)方法的進階是指以傳統(tǒng)的課堂講授方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，參考相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)方法，將之融合創(chuàng)新為適合本課程的行之有效的教學(xué)方法，并探索新的理念和做法。根據(jù)中學(xué)高校教材一體和深化的特點，對那些與中學(xué)有重復(fù)且較為易懂的教學(xué)內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，由學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進行線上自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容中理論聯(lián)系實際和知識運用的部分，采取對分課堂的方法，課堂一半時間由教師講授，另一半時間在教師的組織下，設(shè)定若干核心理論問題，以學(xué)生對學(xué)生和學(xué)生對教師的方式進行討論?？茖W(xué)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其考核方式，以學(xué)生參與為基本目標，以學(xué)生理解認同內(nèi)化為旨歸。在教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等切實引入學(xué)生競賽、學(xué)生學(xué)習(xí)心得分享、高校學(xué)生講“思政課”等教學(xué)形式，活躍課堂，切實達成教學(xué)目標。

三、教學(xué)進階和量化考核融合的具體實施

基于課程的思想性、政治性和“三觀”塑成性，課程可量化評測是研究的難點。在課程的進階式學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，評測方法和形式根據(jù)教學(xué)目標、組織、方法和內(nèi)容而有不同。教學(xué)目標中的能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標，采取傳統(tǒng)的考試、論文的考核方法評測并不充分，仍需進行可量化評測的進一步研究?？荚嚭驼撐娜匀皇钦n程考核評測的基礎(chǔ)，課程三個“進階性”教學(xué)目標仍首先以考試的方式進行評測，因此可量化評測的基礎(chǔ)仍然是考試和論文的科學(xué)命題和評閱。知識目標可通過課程考試科學(xué)命題實現(xiàn)，能力目標可通過試題中知識運用部分達成，而情感、態(tài)度和價值觀目標可以通過考試中的開放性題目評測。我們擬作如下探索：課程評測以百分計算，除了為考試留有主要分值外，對實踐教學(xué)、課堂討論、學(xué)習(xí)心得分享和學(xué)生講“思政課”等賦以合理分值，至于學(xué)生競賽、學(xué)生科研創(chuàng)新以及學(xué)生的特殊操行（如在抗擊新冠疫情中的特殊表現(xiàn)）如何賦分，則需要進一步研究和實踐。

在高校思想政治理論課進階式教學(xué)與可行性的量化評測融合上，應(yīng)該首先以高等教育（心理）學(xué)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)策略理論、教學(xué)方法理論為方法論為基礎(chǔ)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)的進階性和量化考核評測進行評估，設(shè)計兩者結(jié)合的具體方案。依據(jù)課程理論教學(xué)和考核評測的特點，從目前廣泛使用的OBE教育理念、混合式教學(xué)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方法模式中總結(jié)有益的經(jīng)驗，析出在本課程教學(xué)應(yīng)用上具有適用性、針對性和實效性的部分，優(yōu)勢互補，融合創(chuàng)新。

首先，立足教學(xué)實踐，以課程教學(xué)目標為基礎(chǔ)，按照跟從式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)的進級教學(xué)組織要求，依托教學(xué)大綱和教材，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其體現(xiàn)認知、行動和人格進階的教學(xué)目標要求，積累教學(xué)經(jīng)驗，并抽象概括為理論成果。

其次，吸取OBE教育理念、混合式教學(xué)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等中的教學(xué)觀念、方法應(yīng)用、技術(shù)手段引入、教學(xué)主體間的互動關(guān)系，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，教師進行差異輔導(dǎo)，因材施教，促進學(xué)生的個性發(fā)展，增強課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)、學(xué)生授課、競賽和研究創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的分值比重，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、操行帶動、研究創(chuàng)新等方面，能夠在相當程度上得到可量化評測。

再次，創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法、策略需要實踐檢驗，并且需要在兩者間形成雙向反饋的過程。任課教師形成一個教學(xué)團隊，根據(jù)各自分工，分別在各自班級的教學(xué)過程中應(yīng)用這些方法、策略和理念，進行探索試驗，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，概括理論成果，最后再將這些經(jīng)驗和理論進行統(tǒng)合一起，論證這些新的方法、策略、理念的可行性和前景。

最后，將研究成果固化為集體教案、課程評價體系和標準等。思想政治理論課進階式教學(xué)與量化考核的融合成果形成的物質(zhì)載體首先是課程的教案和課件，這是可復(fù)制、可傳承、可推陳出新的傳統(tǒng)教學(xué)資源，教學(xué)團隊可以凝結(jié)集體智慧形成集體教案。集體教案的使用也可以促進青年教師快速成長。其次是形成課程的評價體系和標準，這可以幫助教學(xué)團隊檢驗進階式學(xué)習(xí)的質(zhì)量、量化考核的適用性以及兩者結(jié)合的有效性。最后是課程組組織的實踐教學(xué)、課程競賽、征文、學(xué)習(xí)小組、課題小組等活動，作為理論教學(xué)進階和量化考核融合的有益補充。

四、結(jié)論

高校思想政治理論課是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識和信息）及環(huán)境（物質(zhì)和技術(shù)等）基本要素構(gòu)成的動態(tài)體系。這些要素結(jié)合成不同功能的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)），同時課程整體也是一個進階體系，即教學(xué)目標進階、教學(xué)方法進階、教學(xué)組織進階、教學(xué)評測進階等。量化考核即是將這一梯度體系目標進行評測，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果質(zhì)量。將課程的教學(xué)體系看作分級和遞進的序列并予以量化考核，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，提高教學(xué)目標的達成度。

注釋：

①習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是,2020(17).

②轉(zhuǎn)引自王小明.布盧姆認知目標分類學(xué)(修訂版)的課堂觀及其應(yīng)用[J].東北師高校報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018(2).

③吳紅耘.修訂的布盧姆目標分類與加涅和安德森學(xué)習(xí)結(jié)果分類的比較[J].心理科學(xué),2009(4).

④于赫.講深、講透、講活:高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計提升的三個著力點[J].思想教育研究,2023(6).

⑤徐蓉,陳振媚.論高校思想政治理論課教學(xué)的三重境界[J].教學(xué)與研究,2023(4).