游戲化英語課堂教學(xué)模式探析
——以非英語專業(yè)大學(xué)生英語讀寫譯能力為例

于欣瑤

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽 110034）

“游戲化”是一種將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相融合的一種教育形式。隨著“游戲化”課堂教學(xué)的興起，國內(nèi)某些教育工作者也開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本文旨在探索建立“游戲化”英語課堂的教學(xué)模型，以起到對提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的作用。

一、游戲化英語課堂教學(xué)模式概念及研究現(xiàn)狀

（一）游戲化概念

英國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)師 Pelling首次提出游戲化（Gamification）這一概念，這是一種利用游戲的設(shè)計(jì)要素及游戲法則來解決非游戲的問題。游戲式學(xué)習(xí)的前提是以游戲?yàn)榛A(chǔ)（Game-Based Learning，GBL）的學(xué)習(xí)。例如，教育游戲（Education Game）、嚴(yán)肅游戲（Serious Game）等，這些游戲都旨在讓學(xué)習(xí)者在游戲中獲得一定的知識或技能。在實(shí)踐中，“游戲化”并不等于讓學(xué)生參加“教育游戲”或“嚴(yán)肅游戲”，其更多的是運(yùn)用“積分”“過關(guān)”“獎(jiǎng)牌”“高分榜”等“游戲”要素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在特定的課程教學(xué)中，游戲式的教學(xué)模式是以“游戲”為基礎(chǔ)，以“以問題為驅(qū)動”、以“回到現(xiàn)實(shí)”為特點(diǎn)。通過對所學(xué)知識的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣[1]。

（二）英語課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)節(jié)不完整

目前，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)普遍缺乏課前“測試”（包含反復(fù)的循環(huán)測試）和“分析搜集其他信息”，這些都是課程中不可或缺的一環(huán)。在完成一節(jié)課后，老師要對其進(jìn)行一次形成性評估，根據(jù)對其進(jìn)行持續(xù)了解，適時(shí)地提供相應(yīng)的協(xié)助，使得不符合形成性評估的學(xué)員能夠順利地通過補(bǔ)償式學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生的評價(jià)方式落后

目前，教師在開展教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師依舊采取常規(guī)的評估方法，主要是通過期末考核等作為最終評估，而對于課前及課中合作的評估則較少見。由于最后的學(xué)習(xí)成果不能充分反映學(xué)生在課前和課上的表現(xiàn)，因而很容易使學(xué)生有松散的心態(tài)。因此，很多教師都認(rèn)識到：在這種情況下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評估方法，“用傳統(tǒng)的書面筆試方法是檢測不出學(xué)生的所有成績的。那么，如何采取多種形式的評估方法，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這是一個(gè)亟待解決的問題。”評價(jià)的指標(biāo)，不僅要有一個(gè)正確的比率，還要有一個(gè)全面的評價(jià)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、邏輯思維、努力程度和創(chuàng)造力[2]。

二、游戲化理念融入高校英語教學(xué)模式的意義

（一）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

首先，在非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中引入“游戲化”概念，并充分反映“以人為本”的教育思想，其有利于提高學(xué)生對于讀寫譯的高層次思考?！坝螒蚧崩砟畹木柙谟凇八季S”。在非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中引入“游戲化”概念，能夠有效地轉(zhuǎn)變英語課程單一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，將“老師”變成“學(xué)生”，從實(shí)踐中解決實(shí)際英語問題，從而有效促進(jìn)英語的教學(xué)。目前，我國對于非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)面臨的最大問題是缺少學(xué)習(xí)動力。大部分學(xué)生英語知識基礎(chǔ)沒有打好，部分一線教育工作者對其教學(xué)普遍采取了“填鴨式”的模式，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有明確目的和濃厚興趣，從而對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響；同時(shí)，高校英語課程采用枯燥乏味的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，會使學(xué)生感到厭倦。因此，我們需從內(nèi)在和外在兩方面來提高學(xué)生在英語讀寫譯方面的能力：內(nèi)在是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想，外在則是一種能夠有效地調(diào)動學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動力的方法。比如，在學(xué)習(xí)的過程中，通過獎(jiǎng)牌、積分獎(jiǎng)勵(lì)、高分榜等可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專注，從而完成教師的教學(xué)目的[3]。

（二）符合高校英語教師專業(yè)發(fā)展新要求

在英語教學(xué)中，將“游戲化”理念與教學(xué)理念相結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代對大學(xué)英語師資專業(yè)發(fā)展的新需求。首先，在這場變革的大潮中，教師不僅要扮演“傳授者”“政策執(zhí)行者”的角色，還要充分利用“因材施教”的理念，進(jìn)而主導(dǎo)課堂教學(xué)[4]。運(yùn)用“游戲化”概念教學(xué)時(shí)，教師在英語課上充分運(yùn)用自身能力，以正確把握“英語教學(xué)”的實(shí)際需要。隨著交叉學(xué)科的廣面增加和縱面深入，大學(xué)英語教師除了要掌握英語的基本理論，還要加強(qiáng)對相關(guān)學(xué)科的研究，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和運(yùn)用。

（三）實(shí)現(xiàn)新媒體下英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

以“游戲化”為媒介，將“線上線下”的混合式教育相結(jié)合，可以讓一線教育工作者在新媒介環(huán)境中進(jìn)行英語教育的改革，從而達(dá)到“信息化”和“英語教學(xué)”的高度融合。在信息化的社會背景下，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)在教育與教學(xué)中日益受到重視，MOOC學(xué)院、騰訊會議、Classin等在線資源與教學(xué)平臺已逐漸被廣大英語老師所接受。筆者認(rèn)為，英語教師若不轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、不了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的某些問題，只把網(wǎng)上的教學(xué)“搬運(yùn)”到課堂，就無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，必須將“信息化”與“教育”相結(jié)合。老師利用已有的游戲資源（如百詞斬、扇貝單詞等）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將課堂上的系統(tǒng)性和零散性的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，使課堂上獲得較好的教學(xué)效果。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育中的“游戲化”概念可以有效地改善英語的教學(xué)效果，把“游戲”思想與非專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫譯能力的提高[5]。

三、游戲化理念融入高校英語教學(xué)模式的方案

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)目標(biāo)

在英語課程中，要實(shí)現(xiàn)“游戲化”的設(shè)計(jì)，必須遵循“目標(biāo)”這一基本前提，也就是在“游戲化”實(shí)踐中，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求而進(jìn)行，要做到“有針對性”，要能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比較實(shí)際的方法是把信息化平臺與英語教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、貼近的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，如果班級中的學(xué)生作文水平較低，那么老師可以把作文的學(xué)習(xí)分解為“關(guān)卡”，用“闖關(guān)”的方式引導(dǎo)同學(xué)們在一節(jié)或一學(xué)期內(nèi)“闖關(guān)成功”，并讓每個(gè)同學(xué)都能夠“闖關(guān)成功”，還可以自己組隊(duì)，老師還可以設(shè)立高分榜，以進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。筆者認(rèn)為，在英語課上，“游戲化”教育模式應(yīng)定位為讓非英語專業(yè)大學(xué)生能夠通過信息化平臺更好地掌握“英語”，從而提高其英語讀寫譯的能力。

（二）運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段與教學(xué)相結(jié)合

目前，線上英語教學(xué)和手機(jī)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用日益廣泛，高校英語教師不但能為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)作業(yè)，還能利用英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)來充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，使用 Quizlet進(jìn)行與課堂教學(xué)的融合，與非英語專業(yè)大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行詞匯競賽等。這樣，既可以加深對詞匯的理解，又可以促進(jìn)其在英語教學(xué)中的積極主動性。ClassDojo、schoology等與此相配套的教學(xué)軟件的存在也可以讓老師根據(jù)自己的需要，找到符合課程要求的軟件，并將軟件運(yùn)用于課堂。將“游戲化”與“英語教學(xué)”相結(jié)合的研究，目前多集中在低年級學(xué)生身上。由于英語受眾廣泛，受眾個(gè)體差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起伏較大。因此，“英語”課程的改革需要將游戲化理念套入學(xué)習(xí)中，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的讀寫譯能力。具體內(nèi)容如下：

1.課前環(huán)節(jié)

課前部分的教學(xué)內(nèi)容包括制作微課、學(xué)習(xí)資料和測試的發(fā)布、收集反饋和對測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)的收集等。本課程的主要目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性和能動性，確保自考和測試的可信性和有效性。所以，在教學(xué)內(nèi)容的制作和選取上，應(yīng)注重直觀和趣味。教師應(yīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容和所處的環(huán)境結(jié)合起來，加入故事，音樂和圖片；也可以把學(xué)習(xí)對象分解成若干個(gè)小的知識，設(shè)定不同的等級，通過每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)?wù)?。測試中還可以利用 Flash、Scratch等軟件進(jìn)行測試，并利用課堂派、藍(lán)墨云課堂等進(jìn)行測試[6]。

2.課堂環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)則針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，組織教學(xué)，解答問題，幫助他們理解，形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評估，指導(dǎo)其進(jìn)行總結(jié)和回饋。師生應(yīng)結(jié)合英語課程的具體內(nèi)容和要求，進(jìn)行游戲性學(xué)習(xí)。通過對所學(xué)知識的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)可以歸納為：回顧所學(xué)知識的重點(diǎn)，厘清所學(xué)的內(nèi)容，確定所學(xué)知識的使用；活動管理可以利用線上軟件針對不同課程，提出各種形式的問答，例如：提問、新聞發(fā)布會、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競賽等，鼓勵(lì)同學(xué)提出問題、解決問題；最后針對學(xué)生的問題，開展針對普遍性問題的專項(xiàng)整治。

3.課后反思與鞏固

教室里的課程已經(jīng)過去，但是知識的學(xué)習(xí)仍然在進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行自我反省和完成家庭作業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，可以讓同學(xué)們寫一篇日志和自己的思考，然后上傳到社交網(wǎng)站，誰的點(diǎn)贊數(shù)最高，誰就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)模式，注重過程性評價(jià)

教師必須主動地投入到課堂中，沒有了教師的主動，一切的教學(xué)都將變得毫無價(jià)值。特別是對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，無論在個(gè)體上或群體上，只要有足夠的時(shí)間來思考和規(guī)劃，都應(yīng)能夠激發(fā)他們積極地參加到班級中來。教師要建構(gòu)“以人為本”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，并使學(xué)生在與同學(xué)的合作中，更好地融入已有的知識。在教學(xué)過程中，教師們可以使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來完成各項(xiàng)活動，而由于每個(gè)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)的英語能力不盡相同，學(xué)生就可以在游戲中扮演不同的人物。比如，在閱讀過程中，可以有“領(lǐng)頭”“詞匯構(gòu)建者”“展示者”“計(jì)時(shí)員”等。例如，英語水平高的小組成員承擔(dān)難度大的工作，英語水平低的小組成員承擔(dān)一些相對容易的工作。這樣，同學(xué)們都能參與到活動中去，并且在完成后獲得一種成就感。而以“游戲化”為核心的教育評估也應(yīng)由“結(jié)果型”轉(zhuǎn)向“過程型”。英語教學(xué)中的常規(guī)評估多以試卷形式進(jìn)行，最終評估仍占據(jù)較高的百分比。但過程性評估的占比已經(jīng)呈現(xiàn)上升趨勢，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生日常的學(xué)業(yè)任務(wù)完成情況、學(xué)生之間的交流情況進(jìn)行打分，并將其視為一種流程式的評估。

（四）游戲化的參與機(jī)制

比起游戲，學(xué)習(xí)更難讓人去投入。游戲同樣可以激勵(lì)師生更加積極主動地投入到自己所從事的工作與學(xué)業(yè)中。在課堂上運(yùn)用游戲的方法，能夠使課堂上的學(xué)習(xí)具有較大的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生體驗(yàn)到參與并能順利完成一項(xiàng)工作所帶來的成就感，從而肯定自我價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動、分配工作的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生了解這種參與的機(jī)理，并能自主地做出決定，并對其后果負(fù)責(zé)，能夠提高學(xué)生的自愿參與性，從而使學(xué)生在選擇和完成任務(wù)時(shí)，會進(jìn)行分析、綜合、思考和辨析，從而使學(xué)生的讀寫譯的能力得到提升。

（五）游戲化的激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多是老師單一講授學(xué)生被動接受，這種缺乏動力與挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍會使學(xué)生在某種意義上失去興趣，從而影響學(xué)生分析、推理等思考能力的發(fā)展。在這種情況下，情緒品質(zhì)的養(yǎng)成也會受阻。因此，在提高非英語專業(yè)大學(xué)生的讀寫譯能力的過程中，探討一種能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式具有一定意義。

游戲化教學(xué)模式中設(shè)定比賽目標(biāo)以及逐步清除知識障礙的步驟并及時(shí)給予正反饋，在契合巴普洛夫條件反射相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，由于其能夠發(fā)學(xué)生征服挑戰(zhàn)、發(fā)揮創(chuàng)意和推動力的愿望，并能激發(fā)學(xué)生更多的積極主動的特性，在之后的英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)加以思考和重視。

四、結(jié)束語

在當(dāng)下日新月異、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，高校英語的教育也應(yīng)順應(yīng)形勢，充分利用自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將新穎的思想和形式引入到課堂中。將“游戲化”思想引入到非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中，既可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又可以保證課堂氛圍及參與度。為了推進(jìn)英語與多媒體技術(shù)的深入結(jié)合，大學(xué)英語教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念和教學(xué)方式，完善英語課堂教學(xué)評估制度，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。