軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)實踐與探索

王大寧 秦永生 薄海

軍隊院校教育是國家高等教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的主渠道。軍校教育必須主動適應(yīng)國家高等教育發(fā)展形式，遵循軍校教育教學(xué)基本規(guī)律，聚焦強軍目標(biāo)，打造符合軍隊院校教育特色的“金課”。《2025年前軍隊院校精品課程建設(shè)實施方案》中“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[1-2]基礎(chǔ)上立足軍隊院校實際，提出了“四性一度”的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)是衛(wèi)生勤務(wù)救援專業(yè)任職基礎(chǔ)模塊的主要課程，是救援專業(yè)學(xué)員的必修課，在理解“四性一度”內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上開展軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)研究，既是提高課程教學(xué)質(zhì)效的現(xiàn)實需要，更是貫徹新時代軍事教育方針的要求，推動院校改革向教學(xué)一線延伸的關(guān)鍵一步。

一、精品課程“四性一度”的內(nèi)涵要求

軍隊院校教育即是高等教育的重要組成部分，又有別于地方高等教育，軍校精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求為“四性一度”，即鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（一）鑄魂性

要系統(tǒng)深入發(fā)掘課程蘊含的思政元素，注重培養(yǎng)學(xué)員醫(yī)學(xué)價值觀的養(yǎng)成，強化學(xué)員為兵服務(wù)意識，增強其責(zé)任感和使命感，培育新型軍事人才的內(nèi)在德行素養(yǎng)。

（二）為戰(zhàn)性

即強調(diào)以戰(zhàn)領(lǐng)教、以戰(zhàn)領(lǐng)建，聚焦備戰(zhàn)打仗，內(nèi)容與崗位對接、課堂與戰(zhàn)場銜接，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才。

（三）高階性

即以“知識、能力、素質(zhì)”有機系統(tǒng)融合為前提，以培養(yǎng)學(xué)員解決常見訓(xùn)練傷病的綜合能力和邏輯思維為導(dǎo)向，以瞄準(zhǔn)專業(yè)一流為教學(xué)目標(biāo)，圍繞部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練要求展開教學(xué)。

（四）創(chuàng)新性

即針對教學(xué)全流程全要素開展改革創(chuàng)新，強調(diào)模式方法的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、知識傳授的探究性，培養(yǎng)學(xué)員自主探究能力和創(chuàng)新性、批判性思維。

（五）挑戰(zhàn)度

通過有效“增負(fù)”，促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，吸引學(xué)員主動投入到對知識的探索過程，讓學(xué)員挑戰(zhàn)較高認(rèn)知水平層次上的認(rèn)知活動。

綜上可見，精品課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度與地方高?！敖鹫n”建設(shè)的“兩性一度”要求一致[3-4]，而體現(xiàn)軍校特色的“鑄魂性、為戰(zhàn)性”要求，與新時代軍事教育方針中“堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人”等表述一脈相承[5]。

二、軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程特點

軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)員對軍事訓(xùn)練全過程的保障能力及軍事訓(xùn)練傷病進(jìn)行防控的必修課，對實現(xiàn)崗位任職需求具有重要支撐作用[6]。該課程主要具有以下兩方面的特點：

1.屬于任職基礎(chǔ)課：本課程上接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，下聯(lián)畢業(yè)聯(lián)考綜合演練等軍事特色課程，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前伸和任職崗位的后延，培養(yǎng)學(xué)員對醫(yī)學(xué)知識的運用能力，既強調(diào)基礎(chǔ)知識的綜合運用，又為第一崗任職打牢基礎(chǔ)。

2.理論與實踐并重，突出實踐性：本課程具有四個鮮明的特色，即交叉性、實踐性、前沿性和拓展性。其最重要的特點就是實踐性，即本課程的理論知識和實踐技能必須直接面向部隊，以科學(xué)指導(dǎo)軍事訓(xùn)練為根本目的。

（二）課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，本課程教學(xué)團隊堅持以衛(wèi)生警士崗位任職需求為牽引，結(jié)合學(xué)員實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、積累教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)能力，取得了一系列教學(xué)成果，但相比精品課程建設(shè)“四性一度”的要求，還存在以下差距和不足：

1.課程建設(shè)偏重課程知識體系的完善和優(yōu)化，缺乏系統(tǒng)全面的課程思政元素庫，“鑄魂性”課程思政建設(shè)還需更加系統(tǒng)和深入。

2.人才培養(yǎng)方案與部隊訓(xùn)練大綱還不能有效銜接，案例式、研討式、學(xué)徒認(rèn)知制等能夠突出課程實戰(zhàn)性教學(xué)方法只在部分內(nèi)容中運用[7]，“為戰(zhàn)性”實戰(zhàn)化教學(xué)改革還需不斷與時俱進(jìn)。

3.課程教學(xué)計劃中對于能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果闡述籠統(tǒng)，教學(xué)過程中對于創(chuàng)新思維、問題求解、團隊協(xié)作能力等較高層次的認(rèn)知能力鍛煉還不夠，課堂教學(xué)高階認(rèn)知活動開展范圍仍需擴展。

4.軍事職業(yè)在線教育平臺、雨課堂等教學(xué)信息平臺與課堂教學(xué)未達(dá)到深度融合，采用互動教學(xué)方法較少，教學(xué)內(nèi)容更新與模式方法創(chuàng)新仍顯不足。

5.課程課終考核內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論知識，能力素質(zhì)考核占比較弱，對綜合能力培養(yǎng)和高級思維形成的導(dǎo)向作用發(fā)揮不明顯，課程考核的挑戰(zhàn)度還需進(jìn)一步提高。

三、軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程精品課程建設(shè)的途徑和方法

（一）全面落實鑄魂性的要求，彰顯課程思政的政治性

貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，以育人為根本目的，從側(cè)重“教書”轉(zhuǎn)為強化“育人”，從樹立課程思政理念、提升教員思政能力、挖掘課程思政元素等角度系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)的專業(yè)性較強，教學(xué)內(nèi)容本身并不包含思想政治元素，可以從從學(xué)科專業(yè)形成背景、建設(shè)歷程、現(xiàn)實狀況和發(fā)展前景中提煉理想信念和人生觀、價值觀等教育元素。通過訓(xùn)練場和戰(zhàn)場訓(xùn)練傷病的實際案例使學(xué)員感悟到軍事訓(xùn)練傷病對戰(zhàn)友身心健康的破壞程度，體會到衛(wèi)生警士職業(yè)的特殊性和重要性。充分挖掘思政元素并融入課程教學(xué)，有利于開展理想信念教育、愛國主義教育、優(yōu)良傳統(tǒng)教育、戰(zhàn)斗精神培育等[8]，彰顯課程鑄魂性。

（二）持續(xù)推進(jìn)實戰(zhàn)化教學(xué)改革，凸顯課程為戰(zhàn)性

以戰(zhàn)領(lǐng)教，為戰(zhàn)育人.從提升課程團隊的實戰(zhàn)化教學(xué)能力、豐富實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實戰(zhàn)化教學(xué)方式方法、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理等角度持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂與訓(xùn)練場的有效銜接，充分凸顯課程為戰(zhàn)性。

教研團隊以部隊訓(xùn)練實際需求為牽引，堅持學(xué)研一致，學(xué)訓(xùn)一致、訓(xùn)戰(zhàn)一致，與基層部隊建立常態(tài)化聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)研機制。常態(tài)化為部隊開展訓(xùn)練傷病和科學(xué)化體能訓(xùn)練專題授課輔導(dǎo)，提升教員實戰(zhàn)化教學(xué)能力的同時也了解基層部隊的實際訴求，將實戰(zhàn)性、前沿性的教研呈內(nèi)容融入課堂教學(xué)，優(yōu)化實戰(zhàn)化教學(xué)過程，提高實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量。

（三）重點關(guān)注專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)高階性

結(jié)合課程特點和高階性要求，確立“知識、能力和素質(zhì)”三位一體有機融合的課程教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容兼顧深度和廣度，教學(xué)模式突出探究和互動，培養(yǎng)學(xué)員綜合能力和高階思維，提升課程教學(xué)的高階性.

（四）大力構(gòu)建開放性課堂，推動教學(xué)方式創(chuàng)新性

建立開放性實驗機制，補充學(xué)時數(shù)不足的缺陷，引領(lǐng)學(xué)員可以自主選題開展實驗。及時將學(xué)科發(fā)展前沿和科研學(xué)術(shù)研究成果引入課堂教學(xué)，教學(xué)方法體現(xiàn)自主探究和良性互動，以學(xué)員的學(xué)習(xí)為主線、核心和主體，構(gòu)建高階課堂、對話課堂、開放課堂[9]，促進(jìn)學(xué)員知行合一、學(xué)思結(jié)合，突出教學(xué)方式的創(chuàng)新性。

（五）積極鼓勵開展探究學(xué)習(xí)，實施多元化考核評價，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性

在課堂教學(xué)內(nèi)容中增大前沿性、研究性和綜合性內(nèi)容的占比，鼓勵學(xué)員積極開展探究學(xué)習(xí)，采取多環(huán)節(jié)多維度實施考核評價，提升學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。