道德與法治學(xué)科綜合性主觀題教學(xué)策略探析

劉麗

【摘 要】2023年廣西中考道德與法治學(xué)科試題中綜合性主觀題的考查比例較大，這一題型對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有較高要求。文章通過對2023年廣西中考道德與法治學(xué)科相關(guān)試題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，分析當(dāng)前教學(xué)的不足并提出相關(guān)的教學(xué)應(yīng)對。

【關(guān)鍵詞】綜合性主觀題；廣西中考；道德與法治；教學(xué)應(yīng)對

一、引言

2023年廣西中考以《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）和現(xiàn)行部編版教材為命題依據(jù)，并滲透《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）。道德與法治是一門旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的課程［1-2］，內(nèi)容涉及生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育［2］。2023年廣西中考道德與法治學(xué)科試題中的主觀題側(cè)重綜合性考查，主要體現(xiàn)為試題呈現(xiàn)形式的綜合、知識的綜合以及學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力的綜合，符合本學(xué)科的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，又契合本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的要求。本研究擬通過分析試題特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，反觀當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對性的教學(xué)策略，以期能為高效備考提供一定的啟示。

二、綜合性主觀題的特點(diǎn)及其答題情況分析

（一）試題呈現(xiàn)綜合性考查特點(diǎn)

1.題目呈現(xiàn)靈活、開放、多樣的綜合性特點(diǎn)

題目的立意、情境、設(shè)問、答案四個(gè)維度都呈現(xiàn)出靈活、開放、多樣的綜合性特點(diǎn)。從立意看，題目響應(yīng)國家要求，緊跟時(shí)代步伐，改變僅以考查知識點(diǎn)記背為目標(biāo)的陳舊方式，采用知識、素養(yǎng)、能力“三位一體”的綜合考查方式。從情境的創(chuàng)設(shè)看，圖文并茂、靈動(dòng)多樣，而不只是單一的時(shí)政熱點(diǎn)，如主觀題16題第（2）問、17題第（2）問是貼近生活的社會(huì)民生情境，18題第（2）問涵蓋經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和生態(tài)生活多方面的情境，18題第（3）問則是文化生活情境。從設(shè)問的方式看，從分析理由、分析意義到評析觀點(diǎn)，包含了原因類、評析類、意義類題目，設(shè)問維度多樣、層次豐富。從答案的呈現(xiàn)看，答案靈活、開放，既有知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，也有能力的體現(xiàn)。

2.知識考查綜合性強(qiáng)

試題對知識考查的綜合性較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是既有對不同模塊知識之間融合性的考查，如16題第（2）問、18題第（2）問，也有對同一模塊不同知識的考查，如17題第（2）問；二是不僅考查課內(nèi)知識，也考查課外知識（學(xué)生在日常生活中應(yīng)該掌握、具備的生活常識、實(shí)踐類知識等）；三是注重知識層次綜合的考查，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)以及創(chuàng)造六個(gè)不同層次的知識領(lǐng)域都考查了。

3.綜合考查學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力

試題涵蓋政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大學(xué)科核心素養(yǎng)（見表1）。同時(shí)，試題也不再僅僅是考查學(xué)生對知識的機(jī)械性識記、簡單理解等低階思維能力，更是側(cè)重結(jié)合具體情境多維度地考查獲取與解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證與探討問題這四個(gè)方面的學(xué)科關(guān)鍵能力，注重對學(xué)生高階思維的考查。

（二）學(xué)生答題情況分析

16題第（2）問是一道非常靈活、開放的實(shí)踐性題目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，從三個(gè)任務(wù)中選擇一個(gè)，并列出選擇該任務(wù)的兩個(gè)理由。要完成這一任務(wù)要求，學(xué)生首先要對材料中的三個(gè)任務(wù)清單進(jìn)行解讀，獲取關(guān)鍵信息，然后關(guān)聯(lián)所學(xué)知識，再闡述理由。從中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在解答此題時(shí)狀況頻出，如審題不清導(dǎo)致選取了多個(gè)任務(wù)作答，或者答題時(shí)闡述的理由只有一個(gè)；材料信息解讀出錯(cuò)，遷移知識的能力弱，將任務(wù)二的情境關(guān)聯(lián)到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，將任務(wù)三中的情境關(guān)聯(lián)到“鄉(xiāng)村振興”，導(dǎo)致作答時(shí)知識運(yùn)用錯(cuò)誤；邏輯思維錯(cuò)亂，題目要求用“為什么”的邏輯作答，但有些學(xué)生用“怎么做”的邏輯答題。

17題第（2）問是一道評析題，要求學(xué)生運(yùn)用法律知識分別對KTV工作人員和林阿姨的言行進(jìn)行評析。要完成這一任務(wù)要求，學(xué)生首先要對材料中兩位人物的言行進(jìn)行信息處理，即先弄清楚他們分別說了什么、做了什么，其中哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的，然后關(guān)聯(lián)、運(yùn)用所學(xué)的法律知識進(jìn)行評析。但是在解答本題時(shí)，學(xué)生存在很多問題。比如，有些學(xué)生知識引用不準(zhǔn)確，或沒有審清題目的知識點(diǎn)限定——法律知識，或運(yùn)用與本題沒有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的法律知識；有些學(xué)生欠缺作答評析類題目的整體邏輯思維，或沒有對兩位人物的言行進(jìn)行正確與否的評價(jià)，或答案呈現(xiàn)出來的不是“為什么”的邏輯而是“怎么做”的邏輯；有些學(xué)生知識遷移能力較弱，將課本知識遷移到真實(shí)生活情境中時(shí)，無法辨別出“禁止未成年人進(jìn)入KTV”是對未成年人的社會(huì)保護(hù)。

18題第（2）問是平時(shí)學(xué)生訓(xùn)練較多的一道綜合性主觀題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析三則摘要中相關(guān)做法的意義?？此坪唵蔚念}目，學(xué)生在解答時(shí)同樣出現(xiàn)不少問題：一是沒有精準(zhǔn)獲取三則摘要中的關(guān)鍵信息，作答時(shí)無重點(diǎn)、無主次，只是堆砌知識點(diǎn)；二是答題邏輯混亂，題目要求分析摘要中做法的意義，但作答時(shí)卻用“怎么做”的邏輯回答意義類的題目。

綜上所述，學(xué)生在解答綜合性主觀題的不足，歸納起來就是學(xué)科關(guān)鍵能力偏弱，主要表現(xiàn)為：（1）獲取和解讀信息的能力弱，即無法準(zhǔn)確獲取設(shè)問、材料中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題方向出現(xiàn)偏差，或沒有重點(diǎn)；（2）邏輯思維能力弱，即答題邏輯混亂不清晰，不清楚設(shè)問所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)到底應(yīng)該用怎樣的邏輯去完成；（3）知識體系沒有構(gòu)建，即知識點(diǎn)運(yùn)用不精準(zhǔn)、容易缺漏；（4）知識遷移能力弱，即對知識點(diǎn)不理解，只是停留在簡單的識記階段，無法與真實(shí)情境進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。

三、反思當(dāng)前綜合性主觀題教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)思維固化

教師的教學(xué)思維決定教學(xué)質(zhì)量和效果，也直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識習(xí)得以及能力發(fā)展。科學(xué)的教學(xué)思維使教師能夠從整體上把握教學(xué)進(jìn)程，助力適切教學(xué)行為和決策的產(chǎn)生［3］。從學(xué)生答題出現(xiàn)的問題可以看出，有些教師的教學(xué)思維固化，沒有針對課標(biāo)的要求以及廣西中考的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)策略，主要體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一，僅停留在知識目標(biāo)層面；教學(xué)方式單一，仍停留在“教知識—抓背書—多練題”的“三板斧”方式。這些無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)只是機(jī)械性地復(fù)刻知識闡述的動(dòng)作，而沒有更多的思維行為，不懂如何運(yùn)用思維能力解決問題、完成任務(wù)。

（二）學(xué)業(yè)評估單一

大部分情況下，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評估停留在單一的知識評價(jià)上，只關(guān)注學(xué)生能否熟練背誦課本知識、能否做對題目、能考多少分。這樣的評價(jià)不利于學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的素養(yǎng)評價(jià)體系由學(xué)科知識評價(jià)、學(xué)科語言評價(jià)、學(xué)科思維評價(jià)三個(gè)維度構(gòu)成［4-5］。這三個(gè)評價(jià)維度是不可割裂、密切關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的。如16題第（2）問對學(xué)生進(jìn)行了上述三個(gè)維度的全面考查與評價(jià)，既要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維分析不同的任務(wù)，又要求學(xué)生在分析后對所學(xué)知識進(jìn)行整合，最后運(yùn)用學(xué)科語言闡述理由。如果教師沒有形成多維度、全方位評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的意識，那么在課堂教學(xué)中就難免會(huì)忽略對學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科語言、學(xué)科思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平就難以得到提升，自身的全面發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)。

（三）生活化程度低

初中道德與法治學(xué)科肩負(fù)著立德樹人的重要使命，要想讓課程內(nèi)容從教材走進(jìn)課堂再通過課堂走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心最終被學(xué)生認(rèn)可，就必須提高課堂教學(xué)的生活化程度，也就是要借助生活中生動(dòng)、典型的新聞事件、案例、情境等，搭建起知識與學(xué)生之間的橋梁，讓知識不再枯燥、冷冰冰，而是有趣、有溫度、實(shí)用。但在課堂教學(xué)的過程中，大部分教師割裂了教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)脫離生活情境，生活化程度較低。這不僅直接影響學(xué)生對本學(xué)科的興趣與積極性，更不利于學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用，不利于知識遷移能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏深度教學(xué)

學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需通過深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成，而深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要借助教師的深度教學(xué)。從學(xué)生的答題情況來看，不少教師的課堂教學(xué)還是停留在以講解知識、習(xí)題訓(xùn)練為主的淺層教學(xué)，沒有探索和開展深度教學(xué)，忽視對學(xué)生思維與能力的激發(fā)。究其原因是教師在教學(xué)中欠缺對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，知識傳授不夠全面，缺乏對教材內(nèi)容的整合和挖掘。教學(xué)中過分關(guān)注課本重難點(diǎn)以及考試的高頻考點(diǎn)，忽略了對課本其他知識的講授；只停留在知識的現(xiàn)階段，忽略了對上位知識、下位知識以及知識背后的價(jià)值和意義的挖掘；只停留在單個(gè)、孤立的知識點(diǎn)的講授，忽略知識之間的聯(lián)系，缺乏對知識之間橫向、縱向的聯(lián)系挖掘，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架和知識體系。

四、提高綜合性主觀題教學(xué)效率路徑探析

（一）更新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.靈活采取多樣教學(xué)方法

課堂上，教師可以靈活采取議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、探究式、案例式等教學(xué)方法。例如，在講授九年級下冊第六課第二框“多彩的職業(yè)”時(shí)，教師可以采取體驗(yàn)式教學(xué)法，在課前布置“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生利用節(jié)假日或周末前往自己心儀的職業(yè)崗位進(jìn)行體驗(yàn)，然后在課堂上分享此次職業(yè)體驗(yàn)的感受，并填寫職業(yè)生涯規(guī)劃表（見表2）。

2.嘗試將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

通過開展研學(xué)、社會(huì)調(diào)查、街頭采訪等方式，學(xué)生能從社會(huì)實(shí)踐中獲取知識、提升能力、提升素養(yǎng)，讓學(xué)科知識從密閉的教室走向社會(huì)。例如，在講授八年級上冊第十課第二框“天下興亡 匹夫有責(zé)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐；在講授九年級上冊第一課第一框“堅(jiān)持改革開放”時(shí)，師生共同設(shè)計(jì)采訪稿，一起利用周末到街頭鬧市隨機(jī)采訪不同年齡層的路人，讓他們談?wù)劯母镩_放給國家、家鄉(xiāng)帶來的變化等。

3.開展大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種“全景式”教學(xué)，教師需要改變以往按課、按框題、按目進(jìn)行的教學(xué)，深度整合教材內(nèi)容，使之成為一個(gè)系統(tǒng)、綜合、具備完整結(jié)構(gòu)的知識體系。例如，在講授九年級下冊第一單元“我們共同的世界”時(shí)，教師可以采用大單元教學(xué)方法，對單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合（如圖1），使知識與知識之間的聯(lián)系更加緊密，突顯知識體系，幫助學(xué)生更深入地理解本單元知識。

4.提高課堂教學(xué)的生活化程度

結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，教學(xué)中借助生活化的新聞事件、案例、情境等，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的有效運(yùn)用。例如，在講授九年級上冊第五課第一框“延續(xù)文化血脈”時(shí)，教師可以將熱門電影《長安三萬里》作為情境素材，讓學(xué)生觀看教師精選的電影片段感受中華文化的魅力，升華情感，增強(qiáng)文化自信。

（二）“夯基+提能”雙管齊下

在課堂教學(xué)中，將知識講通透確保學(xué)生理解是首位。能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的達(dá)成都離不開學(xué)科知識，不存在架空于學(xué)科知識之上的能力與素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)綜合能力，做到“夯基+提能”雙管齊下。

在講授知識時(shí)，教師應(yīng)對知識的“點(diǎn)”“線”“框架/體系”進(jìn)行縱橫連接，全面、細(xì)致地梳理、整合知識，讓學(xué)生在綜合把握知識的過程中逐漸形成邏輯思維。以八年級下冊先導(dǎo)課為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本冊知識的整體認(rèn)知，即呈現(xiàn)本冊書的知識框架以及各單元之間的聯(lián)系（如圖2），讓學(xué)生從整體上了解整冊書的知識脈絡(luò)以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，再開展新課講授，以此實(shí)現(xiàn)知識“框架/體系—線—點(diǎn)”的連接。

針對中考主觀題綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)適切性的情境，借鑒中考題型的考查特點(diǎn)和設(shè)問形式進(jìn)行課堂設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析情境，完成設(shè)問要求，讓學(xué)生既能掌握課堂知識，又能鍛煉學(xué)科能力，同時(shí)還能對中考題型舉一反三。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用類比、歸納等方法，對相似情境、相似知識、相似試題等進(jìn)行類比，在比較分析中既能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分、辨析相似知識，又能夠提升辨析能力、歸納分析能力以及知識遷移能力。

（三）解題實(shí)現(xiàn)“套路—邏輯”的轉(zhuǎn)變

中考主觀題一般是由情境素材、學(xué)科任務(wù)（設(shè)問）、學(xué)科知識三個(gè)要素構(gòu)成，解題的一般步驟是“審設(shè)問—讀材料—整理思路—組織答案”。在面對題目變化時(shí)，不少學(xué)生經(jīng)常會(huì)無從下筆或答題邏輯混亂，這是因?yàn)樗麄冃闹小爸欢襟E和套路但無邏輯”。這源于教師一直不斷灌輸?shù)母鞣N不同題型的解題套路，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，即只知道答題套路卻不懂解題邏輯。要提高學(xué)生主觀題解題能力，教師在教學(xué)中就要敢于實(shí)現(xiàn)由“套路”到“邏輯”的轉(zhuǎn)變，少教套路、多關(guān)注學(xué)生解題思維的過程，幫助他們構(gòu)建正確的解題邏輯。一般來說，解題邏輯指向設(shè)問邏輯、情境邏輯以及答案組織邏輯三個(gè)方面。

設(shè)問邏輯即設(shè)問中的邏輯關(guān)系。學(xué)生需要通過精準(zhǔn)分析設(shè)問，明確題目考查的知識范圍，把握設(shè)問的角度（“是什么”“為什么”“怎么做”），找準(zhǔn)主體指向，拆解設(shè)問層次（設(shè)問中包含的是單個(gè)還是多個(gè)任務(wù)要求）。

情境邏輯即情境材料中的邏輯。學(xué)生需要解讀情境，獲取關(guān)鍵信息，連接課本知識，從而確定答案要運(yùn)用到的知識點(diǎn)。

答案組織邏輯即考生需要根據(jù)設(shè)問邏輯和情境邏輯，確定答題框架，并用規(guī)范的學(xué)科語言和清晰正確的邏輯關(guān)系流暢地表述答案。

以17題第（2）問“結(jié)合小清分享的案例，運(yùn)用法律知識分別對KTV工作人員和林阿姨的言行進(jìn)行評析”為例，解題邏輯應(yīng)該分為三步。

第一步，審清設(shè)問邏輯。通過審清設(shè)問，明確設(shè)問的知識范圍——法律知識，設(shè)問的角度——“是什么”“為什么”，主體指向——KTV工作人員和林阿姨，設(shè)問的層次——先評價(jià)人物的言行再闡述原因。

第二步，獲取和解讀情境邏輯。“工作人員以‘法律規(guī)定未成年人不能進(jìn)入為由婉拒→履行社會(huì)保護(hù)→保護(hù)未成年人成長→行為正確”；“林阿姨帶14歲的女兒到KTV唱歌，認(rèn)為KTV拒絕未成年人進(jìn)入的行為不合理→法治觀念淡薄→沒有履行家庭保護(hù)→行為錯(cuò)誤”。

第三步，厘清答案組織邏輯。確定答題框架，用規(guī)范的學(xué)科語言、清晰正確的邏輯關(guān)系組織答案。如KTV工作人員的言行是正確的，因?yàn)樗茏杂X遵守未成年人保護(hù)法，積極履行社會(huì)保護(hù)，有利于保護(hù)未成年人的健康成長；②林阿姨的言行是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗ㄖ斡^念淡薄、法律知識欠缺，沒有依法履行家庭保護(hù)。

解題邏輯是學(xué)科思維的凝練，更是學(xué)科能力的高度體現(xiàn)。它的形成不是一蹴而就的，而是在教學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透、在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、長期的訓(xùn)練中內(nèi)化于心。

（四）通過學(xué)法指導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)效率的提高不僅取決于教師的教學(xué)水平，也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)是相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的，教學(xué)相長能形成一種合力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行整合，將所學(xué)知識構(gòu)建出簡明、系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而形成體系。例如，可以先將某個(gè)知識體系中的某些主干知識挖空，讓學(xué)生填空構(gòu)建“半成品”知識體系（如圖3）。在學(xué)生逐步理解、掌握知識體系構(gòu)建的邏輯和方法之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖等方式，自主形成知識線索、構(gòu)建知識體系。

2.指導(dǎo)學(xué)生分類歸整知識

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期對所學(xué)知識進(jìn)行分類、歸整的習(xí)慣，也要傳授分類歸整知識的方法與邏輯。一是按層級進(jìn)行分類。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識先根據(jù)知識模塊分類，比如生命與健康、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、社會(huì)、生態(tài)等，然后對同一模塊的知識繼續(xù)進(jìn)行二級分類，如按設(shè)問的角度從“是什么”“為什么”“怎么做”歸類，或按內(nèi)容板塊分類，如可以將生命與健康模塊的知識再分為生命安全與心理健康兩個(gè)板塊，將法律模塊的知識再細(xì)分為法律常識（法律概念、違法行為）、憲法、權(quán)利義務(wù)等。二是根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類。將易混易錯(cuò)的知識按不同知識模塊進(jìn)行分類歸整，將錯(cuò)題按不同知識模塊進(jìn)行分類歸整，對相似知識進(jìn)行分類歸整等。

3.教會(huì)學(xué)生高效背書方法

長期以來，背書一直是學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的一大難題，教師要教會(huì)學(xué)生高效的背書技巧。掌握高效的背書方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“宏觀—微觀”的邏輯來背書，將學(xué)科知識比作一棵“知識樹”（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀角度記背“樹干樹枝”，即記背單元標(biāo)題、課題、框題等，幫助學(xué)生從宏觀上把握知識脈絡(luò)，然后從微觀角度記背單個(gè)知識點(diǎn)，采用“記詞（記背該知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞）→串詞（將關(guān)鍵詞串起來，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫）”的方法，減輕背誦記憶負(fù)擔(dān)，提高背書效率。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建主觀題解題邏輯

解題步驟與解題邏輯是有關(guān)聯(lián)的。結(jié)合初中生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主觀題解題邏輯時(shí)可以嘗試將兩者有機(jī)整合，建立一個(gè)主觀題解題邏輯的具體操作模型（如圖5），將其分解為容易理解、操作清晰的步驟來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生按照解題模型一步步操作，并在平時(shí)教學(xué)中加以反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成解題邏輯并內(nèi)化為一種習(xí)慣。

總而言之，綜合性主觀題考查指向能力與素養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索、嘗試，多維度、全方位、系統(tǒng)性、多手段地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)科能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）