深化理解性技能考查 凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)

韋靈 黃文鳳

【摘 要】文章根據(jù)2023年廣西初中學業(yè)水平考試英語聽力、閱讀理解題，從培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的角度分析理解性技能考查的方向，并分別對初中英語聽力、閱讀教學提出建議，以期能為聽力教學、閱讀教學帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；理解性技能

2023年廣西初中學業(yè)水平考試實行全區(qū)統(tǒng)考，英語卷以“立德樹人”為主線，充分發(fā)揮積極導向作用，助力發(fā)展學生的綜合語言運用能力，凸顯英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》［1］和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》［2］都強調(diào)，要著重考查學生在具體情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、寫、看的能力。其中，聽、讀、看三項技能被統(tǒng)稱為理解性技能，主要考查學生的語言理解能力，即聽力理解能力、閱讀理解能力和看的理解能力。在2023年廣西中考英語卷中，聽力和閱讀理解兩大題型承載著考查學生理解性技能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的功能。兩大題型分別設(shè)30題、20題，總分65分，約占總分值的54%。

本文依托2023年廣西初中學業(yè)水平考試英語聽力、閱讀理解題，從英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析理解性技能考查的重點、難點、趨勢以及對教學的反撥作用。

一、2023年廣西中考英語試題理解性技能考查分析

2023年廣西中考英語聽力、閱讀理解題充分考慮了英語學科的育人價值，圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題，廣泛取材，注重考查學生的英語綜合運用能力。

（一）聽力理解試題強化交際素養(yǎng)考查

1.語言材料來源于真實生活情境

2023年廣西中考聽力材料主要圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題，話題覆蓋面廣，體現(xiàn)中考對德育和勞育的導向作用（見表1）。對話語篇內(nèi)容邏輯清晰，語言流暢，很多對話場景來源于真實生活情境，呈現(xiàn)出情境生活化、真實度高、語言地道等特點。此外，聽力材料通過選擇特定主題的語篇，落實核心素養(yǎng)的考查。如Text 13是關(guān)于神州十六號航天飛船發(fā)射成功的新聞，它激發(fā)了學生的家國情懷以及“成為太空人”的理想信念；Text 15則介紹了Friendship Day，引導學生感恩朋友、珍惜友誼。

2.凸顯語言工具性和信息整合能力

聽力理解能力包含識別與提取口頭信息的能力、概括與分析口頭信息的能力、批判與評價口頭信息的能力［2］。這些能力可以通過考查聽力微技能來實現(xiàn)。聽力微技能通常包含理解主旨要義，獲取事實性信息，對所聽內(nèi)容做出簡單推斷，理解說話人意圖、觀點和態(tài)度等。本套試題設(shè)問較多，選項簡潔明了，既注重對學生語言基礎(chǔ)的考查，又加強對學生信息整合、轉(zhuǎn)換及快速反應(yīng)與變通能力的考查（見表2）。

（二）閱讀理解試題注重學生深度理解語篇能力的考查

1.題材廣泛，體裁多樣

2023年廣西中考英語卷閱讀理解語篇圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題，全面考查英語綜合運用能力（見表3）。在鞏固德育、堅守智育的基礎(chǔ)上，閱讀理解C篇融入中國科學家的故事，講好中國故事，厚植愛國情懷；D篇融入自然界白犀牛的相關(guān)知識，宣傳動物保護，培養(yǎng)環(huán)保意識，體現(xiàn)中考引導素質(zhì)教育的功能。

2.強化閱讀理解，凸顯思維品質(zhì)

2023年廣西中考英語試卷閱讀理解題突出學科關(guān)鍵能力的考查，尤其是對閱讀理解能力和思維品質(zhì)的考查，要求考生能夠讀懂關(guān)于一般性話題的簡短文段及廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。題型設(shè)置除了細節(jié)信息，還包括概括主旨、推斷、猜詞、寫作目的及語篇出處等，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義（見表4）。從表4可以看出，試卷涉及的細節(jié)理解類題目較多，對學生獲取細節(jié)信息能力的考查尤為重視。除了考查獲取細節(jié)信息的題目，試卷涉及分析推斷的題目有2題（含詞意猜測），涉及歸納構(gòu)建的題目有3題，涉及批判評價的題目有1題。

（1）分析推斷

分析是將材料進行分解以及確定各部分之間的關(guān)系，推斷是根據(jù)事實或者前提進行推理、判斷事實因果關(guān)系的心智活動［3］。閱讀理解A篇第60題“I loved Grandma very much.”，要求學生判斷語句是否正確，文中并未直接給出答案，需要學生進行分析判斷。通讀全文可知，“我”的情緒深受奶奶的影響。奶奶要搬家時，“我”很難過；得知奶奶要搬來“我”家時，“我”很高興，可以推斷出“我”非常愛奶奶。閱讀理解D篇第73題“What does the underlined word‘sensitiveprobably mean in Paragraph 2？”，根據(jù)畫線單詞“sensitive”后面的語句“During the day，they try to find a cool place to avoid sunburn”可知，南部的白犀牛會在白天時盡量找一個涼爽的地方以免被曬傷，從而推斷出白犀牛的皮膚非常敏感。

（2）歸納建構(gòu)

歸納概括的結(jié)果是建構(gòu)新概念，在閱讀中體現(xiàn)為將書面文字中獲取的具體信息、形象化事實等按照一定規(guī)則進行分類整理，得出段落大意和文本主旨，實現(xiàn)新概念建構(gòu)和知識遷移［5］。閱讀理解B篇第65題“Whats the text mainly about？”和C篇第70題“Whats the best title for the text？”屬于語篇主旨概括；D篇第75題“What is the last paragraph mainly about？”屬于歸納段落大意。學生需要跳出語篇或者段落，提取核心要素或者關(guān)鍵詞，構(gòu)建新的概念。

（3）批判評價

評價是依照原則和標準，運用理性思維的方式對獲取的信息或存在的問題，由感性認知上升到理性思辨，從表象到本質(zhì)，做出合理的判斷［4］。閱讀理解C篇第69題“Which of the following best describes Peng Shilu？”，答案給出的選項有“honest and polite、humorous and strict、hardworking and selfless”。文中并未直接給出評價彭士祿的形容詞，學生需要根據(jù)事實信息做出判斷。根據(jù)第四段“Of course，as long as the motherland has a need！”可知，彭士祿是一個無私奉獻的人；根據(jù)第六段“Peng Shilu worked very hard.”可知，彭士祿勤奮努力，因此“hardworking and selfless”最符合。

二、課程內(nèi)容在中考理解性技能考查試題中的體現(xiàn)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，發(fā)揮考試對教學的正向引導作用，引導教師積極探索基于“教—學—評”一體化理念的評價和考試命題的變革。課程內(nèi)容在中考試題中的體現(xiàn)符合“教—學—評”一體化理念的要求。

（一）語用知識在試題中的體現(xiàn)

聽力測試要求考生掌握重音、語調(diào)、節(jié)奏，理解說話人所要表達的意義、意圖和態(tài)度。選擇真實的語言材料是中考英語聽力的傳統(tǒng)，2023年廣西初中學業(yè)水平考試英語試題共選取15段語言材料，涵蓋考生熟悉的體育運動、動物特征、自然現(xiàn)象、天氣情況、自我管理、人際溝通、航天航空、家庭生活、節(jié)日介紹等話題，重點考查考生獲取具體事實性信息和對信息進行推斷的能力。

（二）語篇知識在試題中的體現(xiàn)

語篇知識不僅包括文章中存在的句與句、段與段、標題與正文的關(guān)系，還包括語篇的展開方式、指代關(guān)系、主題句和支撐句的關(guān)系、過渡關(guān)系以及語言中的標志詞等。聽力理解第五大題“聽短文，填信息”是一篇介紹Friendship Day的短文，用表格的形式呈現(xiàn)，但表格只呈現(xiàn)了語篇的核心詞塊，第26題考查節(jié)日的具體時間，第27、28題考查節(jié)日的慶祝活動，第29、30題考查節(jié)日意義。上述題目，考生需要依據(jù)核心詞塊，整體理解語篇內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進行分析和推理，從而得出正確答案。

三、基于核心素養(yǎng)的教學啟示與教學建議

（一）聽力教學啟示與建議

2023年廣西初中學業(yè)水平考試英語試題的聽力難度適中，涉及的話題多且鮮少重復(fù)，與社會熱點相關(guān)聯(lián)，更注重在真實場景中正確使用語言，要求用恰當、地道的語言表達觀點與態(tài)度。因此，在平時的聽力訓練與教學中，教師可從以下幾個方面著手。

1.話題引領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建

教師應(yīng)在話題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實的情境，借助思維導圖等工具，系統(tǒng)梳理與話題相關(guān)聯(lián)的詞匯、詞塊和句式，構(gòu)建話題統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化知識，為學生能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。例如人教版九年級（全一冊）Unit 13，單元話題為保護地球，語篇內(nèi)容涉及環(huán)境污染、瀕危動物、廢物利用，教師在授課時，可借助思維導圖將相關(guān)詞匯、詞塊、句型進行分類梳理，引領(lǐng)學生共同構(gòu)建“認識環(huán)境污染的現(xiàn)象及其危害—探尋環(huán)境污染的原因—尋求環(huán)境保護的措施”的結(jié)構(gòu)化知識，提升學生的環(huán)保意識以及社會責任感，實現(xiàn)學科育人的根本目的。

2.強化訓練，提升技能

在日常的聽力教學中，教師應(yīng)加強聽力技巧與策略的指導：教會學生聽前預(yù)讀、圈畫要點、身臨其境、角色替換、專注放松；聽中預(yù)測預(yù)判，把握說話人的語氣和情感并做出準確判斷，提升信息捕捉和口語交際能力。

3.針對弱項，精準擊破

聽力試題的最后一道大題是“聽短文，填信息”，屬于聽、寫結(jié)合的綜合技能題，考查學生獲取、記錄和歸納特定信息或者關(guān)鍵信息的能力，是很多學生的薄弱項。教師應(yīng)加強指導并增加訓練的頻率，引導學生學會研讀語篇、整體把握、預(yù)測填詞、邏輯驗證、精準書寫、反復(fù)核查，從而突破難點。例如，人教版九年級（全一冊）Unit 10的Section A 2b 板塊可以設(shè)計“Listen again and fill in the blanks. ”活動以訓練學生的綜合技能。

1. Maria was supposed to arrive at 7：00，but she_________.

2. In Marias country，when you are invited for 7：00， you are expected to?_________.

3. When Maria met Pauls mom，she was supposed to_________.

4. Maria should ask what she is supposed to_________ if she is invited to a party next time.

活動創(chuàng)設(shè)了留學生Maria到一個美國家庭吃晚餐的情境，要求學生聽短文、填信息。學生在完成此項聽力活動時，既要調(diào)用自己儲備的文化知識，又要確保書寫的詞塊符合時態(tài)和固定搭配的要求。

（二）閱讀教學啟示與建議

閱讀理解進一步體現(xiàn)了中考對德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)注，側(cè)重考查考生的關(guān)鍵能力，引導考生全面發(fā)展。教師在開展閱讀教學的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生的高階思維能力

在日常教學中，教師應(yīng)設(shè)置具有高階思維特征的閱讀問題，有效培養(yǎng)學生的高階思維。高階思維要側(cè)重對概括段意和領(lǐng)會語篇表達的深層含義的訓練，對基于所讀信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系做出合理的推測、聯(lián)想和辨析，體悟語篇表達的情感，理解作者的寫作意圖，用思辨的態(tài)度評價文本。例如人教版九年級（全一冊）Unit 7的Section B 2c板塊要求“Read the passage again and answer questions.”，教師可以設(shè)計以下四個具有高階思維特征的問題，引導學生基于閱讀與自己的人生體驗，辯證地回答問題。

1. What is Liu Yus hobby？

2. What does Liu Yu want to be when he grows up？

3. Why do Liu Yus parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

4. Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？Why or why not？

2.提高學生的閱讀質(zhì)量

教師還可以利用歷年中考閱讀理解真題和原汁原味的英語閱讀材料，增加學生的閱讀量，通過課前自主預(yù)習、課中討論表演、課后續(xù)寫改寫等形式，提高學生的綜合閱讀能力，以讀促思，以讀促寫。

總體而言，2023年廣西中考英語聽力、閱讀理解題充分體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，深化理解性技能的考查，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導初中英語教師要重視學生語用能力的培養(yǎng)，回歸語言交際的本質(zhì)。在教學中，教師應(yīng)當聚焦英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以必備知識為基礎(chǔ)，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學科育人的目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)［J］.英語學習，2017（2）：9-13.

［4］呂國征.發(fā)展學生高階思維能力的閱讀教學策略研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（9）：39-44.

［5］顧巖冰，容姍姍.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（6）：34-39.

（責任編輯：周彩珍）