深度學(xué)習(xí)視野下幼兒建構(gòu)游戲的組織與開展策略研究

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，為了給幼兒提供快樂的成長環(huán)境，需要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)游戲的重視，嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，充分發(fā)揮游戲在幼兒教育中的獨(dú)特優(yōu)勢，尊重每個(gè)幼兒的天性，讓幼兒感受到無限的快樂。在建構(gòu)游戲中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使每個(gè)幼兒都能夠在游戲中有良好的體驗(yàn)以及豐富的收獲，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)行多樣化的探索，彰顯建構(gòu)游戲的優(yōu)勢以及作用，從而為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；建構(gòu)游戲；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：周潔（1984—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園，

游戲是幼兒園常見的一類活動(dòng)，也是教師開展日常教學(xué)活動(dòng)的方式。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，教師能夠隨著幼兒不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒不同維度的發(fā)展需求。建構(gòu)游戲作為幼兒園自主游戲中的一類關(guān)鍵游戲，需要幼兒們借助各類建構(gòu)游戲材料和各種動(dòng)作技能反映周圍的生活現(xiàn)象。該游戲具有可操作性、藝術(shù)性，對(duì)幼兒感知力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)具有重要意義。建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱谋碚魉季S和思維能力都具有較高的要求，而深度學(xué)習(xí)模式的核心就是促進(jìn)幼兒深度思維的形成，讓幼兒能夠參與到主動(dòng)探究的過程中，培養(yǎng)幼兒深度思考的能力。

一、深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)游戲概述

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究領(lǐng)域，含有多重隱藏的感知器，是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，屬于機(jī)器學(xué)習(xí)方法。但是如果將其運(yùn)用到其他領(lǐng)域，如教學(xué)領(lǐng)域，就需要學(xué)會(huì)深度描述復(fù)雜的事物，這也就意味著學(xué)習(xí)任何東西都必須從它的底層概念開始，由淺入深，并能夠運(yùn)用底層概念的組合進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一系列的組合和重復(fù)組合，直到構(gòu)建出最高層的概念。

（二）建構(gòu)游戲

隨著科技水平的不斷提升，建構(gòu)游戲在材料、玩法、結(jié)構(gòu)塑造方面都發(fā)生了巨大的變化，因此建構(gòu)游戲的概念范圍也變得更大了。所謂建構(gòu)游戲就是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)，其在幼兒園游戲中占據(jù)非常重要的地位。幼兒園常見的結(jié)構(gòu)材料包括積木、積塑、金屬材料、泥沙等，通常會(huì)根據(jù)建構(gòu)游戲中使用的材料來確定建構(gòu)游戲的類型［1］。幼兒園中的建構(gòu)游戲是幼兒們借助各類建構(gòu)游戲材料和各種動(dòng)作技能反映周圍生活的一種游戲，能夠很好地豐富幼兒們的主觀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒們的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，也能使幼兒們?cè)诹己玫挠螒蚍諊?，學(xué)會(huì)分享、合作。

二、深度學(xué)習(xí)視野下幼兒建構(gòu)游戲組織與開展的重要意義

（一）提高幼兒的深度思考能力

深度學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，更注重深度挖掘幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)用客觀的眼光和視角來看待幼兒的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒［2］。深度學(xué)習(xí)以構(gòu)建幼兒的深度思維為主，要求幼兒必須充分地理解知識(shí)，教師要在教學(xué)過程中對(duì)幼兒展開正確的引導(dǎo)，使幼兒形成清晰的學(xué)習(xí)思路，深刻領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)。

幼兒建構(gòu)游戲缺乏多樣化的玩法，幼兒們需要自主發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)腦能力，并以自己對(duì)周圍事物的感知和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，即借助建構(gòu)材料反映自己的生活印象。在動(dòng)手操作的過程中，幼兒們可以通過觀察材料的大小、顏色學(xué)到新的知識(shí)。而且通過對(duì)材料的搭建，還能夠幫助幼兒們形成良好的空間概念，增進(jìn)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒們的認(rèn)知發(fā)展［3］。深度學(xué)習(xí)視野下的幼兒建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，使幼兒逐漸具備深度思考的能力。

（二）幫助幼兒構(gòu)建完善的知識(shí)框架

以往的建構(gòu)游戲教學(xué)由教師主導(dǎo)，幼兒只能被動(dòng)地聽從教師的指揮，基本上沒有自主思考的機(jī)會(huì)。但是深度學(xué)習(xí)明顯更加注重體系化的知識(shí)架構(gòu)搭建，教師應(yīng)從底層概念入手，一點(diǎn)點(diǎn)讓幼兒形成正確的概念認(rèn)知，隨后基于幼兒對(duì)概念的深度認(rèn)知，不斷組合認(rèn)知概念，直至進(jìn)行更高層級(jí)的認(rèn)識(shí)。幼兒們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，能夠逐漸搭建出完善的知識(shí)框架，從建構(gòu)游戲的概念、建構(gòu)游戲的創(chuàng)造過程、建構(gòu)材料的選擇和搭配等累積起完整的建構(gòu)游戲認(rèn)知框架。

（三）促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的形成

建構(gòu)游戲是需要幼兒們不斷活動(dòng)的，如幼兒們需要去拿材料，堆積、抓握、拼接等動(dòng)作也需要幼兒們花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，在這一過程中，幼兒們自然而然地就進(jìn)行了活動(dòng)。此外，幼兒們?cè)诖畈煌笮〖?jí)別的積木的時(shí)候，也能夠很好地發(fā)展自己的手眼協(xié)調(diào)能力，全面提高自身的身體素質(zhì)。幼兒教育如今非常關(guān)注幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)課堂能夠很好地契合這樣的教學(xué)理念，鼓勵(lì)幼兒們積極主動(dòng)地投入游戲過程中，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，逐漸形成綜合素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視野下幼兒建構(gòu)游戲的組織與開展策略

（一）創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，為深度建構(gòu)游戲提供支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！比魏斡螒蚪虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施，其基礎(chǔ)條件都是具備良好的外部環(huán)境的支持。建構(gòu)游戲的外部環(huán)境包括場地、材料和時(shí)間，缺一不可。教師要對(duì)整個(gè)建構(gòu)游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使幼兒順利參與到深度建構(gòu)游戲當(dāng)中。

首先，關(guān)于場地的選擇，教師要分析游戲與觀察環(huán)境，注重觀察建構(gòu)區(qū)間是否合理，場地邊界是否清晰等。如果是戶外主題建構(gòu)游戲，則需要努力貼合主題需求，為幼兒選擇一塊貼近自然且安全的場地；如果是室內(nèi)主題建構(gòu)游戲，則建議選擇生活化場地，貼近幼兒生活。如在開展室內(nèi)主題建構(gòu)游戲“動(dòng)物的家”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合不同動(dòng)物的生活習(xí)性，為不同的動(dòng)物創(chuàng)建“家”。此建構(gòu)游戲可以生活中的物體為原型，教師可以帶領(lǐng)幼兒們觀察園區(qū)內(nèi)的建筑、桌子、椅子、冰箱、電視等物品，并給幼兒們分析這些物品的形狀、結(jié)構(gòu)等，鼓勵(lì)幼兒們使用相關(guān)材料組建出各類物品。

其次，關(guān)于材料投放的問題，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際需求和主題來確定。仍以上述“動(dòng)物的家”游戲?yàn)槔滓x擇色彩鮮艷、安全性高的建構(gòu)材料，幼兒們的視覺發(fā)展還處在基礎(chǔ)階段，色彩鮮艷的玩具更能吸引幼兒們的注意力，刺激幼兒們的感官。當(dāng)然，考慮到材料是給幼兒使用的，材料的安全性和質(zhì)量也是非常重要的，建議教師在使用前進(jìn)行消毒和清潔工作。教師要帶領(lǐng)幼兒收集與主題契合的建構(gòu)材料。主題建構(gòu)游戲具有鮮明的主題，建構(gòu)活動(dòng)是一種讓幼兒們動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)，故教師需要和家長協(xié)調(diào)溝通好每次使用的材料。

最后，關(guān)于建構(gòu)游戲的時(shí)間，包括游戲開始、游戲進(jìn)行和游戲結(jié)束的時(shí)間，教師要合理安排，保證幼兒能夠參與完整的游戲過程，也能夠有時(shí)間進(jìn)行整理。

（二）設(shè)置游戲情境，驅(qū)動(dòng)幼兒的深度思維發(fā)展

幼兒的思維能力較差，完全讓幼兒自己去思考，或者讓幼兒進(jìn)行深度思考是比較難的。因此，教師要給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，最終內(nèi)化為幼兒的品質(zhì)［4］。

建構(gòu)游戲是一種強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的游戲，教師可以通過合理設(shè)置問題情境，不斷帶動(dòng)幼兒進(jìn)行深度思考。如在進(jìn)行“冬日”主題的建構(gòu)游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒創(chuàng)造出相關(guān)作品。選擇的材料有積木、膠粒、雪花片等，教師可先為幼兒們展示相關(guān)的課件，如冬日的常見景象：雪山、雪地、雪人、冬日陽光、冰雕等。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究興趣，教師可以為幼兒播放動(dòng)畫電影《冰雪奇緣》，該電影非常貼合冬日主題。觀看結(jié)束之后，教師可以提問：“小朋友們認(rèn)為冬天是什么樣的？冬天會(huì)帶給人們什么感覺？”等到幼兒紛紛回答之后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“如果現(xiàn)在讓小朋友們選擇桌面上的一個(gè)材料體現(xiàn)冬日，你們會(huì)選擇什么？為什么呢？”此時(shí)，很多幼兒就會(huì)開始遲疑了，然后不斷觀察桌面上的材料。有的幼兒拿起雪花片，認(rèn)為冬天會(huì)下雪；有的幼兒認(rèn)為冬天很冷，于是選擇了大棉襖……等到幼兒都對(duì)冬日形成初步印象之后，教師再引導(dǎo)幼兒開始正式的建構(gòu)游戲活動(dòng)。教師在整個(gè)創(chuàng)作過程中要做好觀察者和引導(dǎo)者的角色，不要輕易打斷幼兒的創(chuàng)造，而是要充分肯定幼兒的行為，不斷促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度思考。

（三）不斷拓展游戲深度，挖掘幼兒的深度思維

教師在深度學(xué)習(xí)視野下開展建構(gòu)游戲教學(xué)，要不斷提高游戲深度，充分挖掘幼兒的深度思維，全面提升幼兒的想象能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力等。小班、中班和大班幼兒的認(rèn)知能力是不一樣的，對(duì)此，教師要選擇適合不同階段幼兒的游戲深度，以獲得好的教學(xué)效果。

比如，在開展建構(gòu)游戲“森林衛(wèi)士”時(shí)，考慮到中班幼兒有了一定的認(rèn)知能力，已經(jīng)初步形成形象思維，也具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。筆者事先讓幼兒動(dòng)手畫一畫自己心目中的大森林，然后讓幼兒高高舉起畫作，隨機(jī)選擇一名幼兒的畫作作為教學(xué)案例，如指著畫作中的大樹，詢問幼兒能夠聯(lián)想到什么，看到綠色能夠想象到什么。為了幫助幼兒形成深度思考框架，筆者在黑板上畫一個(gè)巨大的思維導(dǎo)圖，把幼兒的答案畫出來，同時(shí)，幼兒想到什么都可以隨時(shí)上臺(tái)補(bǔ)充。幼兒一邊思考一邊畫畫，不一會(huì)兒，黑板上就被畫得滿滿的。經(jīng)過深度交流之后，筆者開始對(duì)幼兒進(jìn)行分組，不同小組的幼兒可以選擇不同的材料進(jìn)行建構(gòu)。有的幼兒用塑料泡沫板、易拉罐做出了一個(gè)大大的機(jī)器人，利用積木和綠色卡紙做出了很多大樹，大樹圍成了大大的圈，機(jī)器人放在中間，代表保衛(wèi)這個(gè)大森林的衛(wèi)士。有的小組則認(rèn)為大森林的衛(wèi)士就是人類，他們畫了很多保衛(wèi)森林的圖畫，然后貼到了樹干上。整個(gè)活動(dòng)氛圍非?；钴S。

（四）完善游戲教學(xué)評(píng)價(jià)，健全深度學(xué)習(xí)體系建設(shè)

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要建立起深度評(píng)價(jià)思維，構(gòu)建深度評(píng)價(jià)體系，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法支持深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施［5］。鑒于深度學(xué)習(xí)視野下的評(píng)價(jià)以促進(jìn)幼兒深度思考為主，教師要格外注意評(píng)價(jià)語和評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和使用工作。教師在設(shè)置了主題建構(gòu)游戲之后，要注意觀察幼兒們的興趣點(diǎn)是否發(fā)生變化等。因?yàn)橛變旱囊?guī)則意識(shí)還未達(dá)到自我約束的地步，教師在觀察到幼兒出現(xiàn)情緒變化等情況時(shí)，就需要及時(shí)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的需求，了解幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況等。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括幼兒是否主動(dòng)參與游戲，是否能在游戲過程中保持專注，是否能主動(dòng)和身邊的同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)等。當(dāng)然，幼兒們是否在游戲過程中展現(xiàn)出良好的規(guī)則意識(shí)也是值得注意的現(xiàn)象，如幼兒是否表現(xiàn)出愛護(hù)玩具、整理玩具的好習(xí)慣等。

（五）豐富游戲活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣

在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師不僅要鍛煉幼兒的操作能力，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒各項(xiàng)品質(zhì)的培育，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒為流浪貓、流浪狗制作房子。教師要將班級(jí)中的幼兒分成幾個(gè)小組，看看哪個(gè)小組制作的房子又實(shí)用又好看，讓每個(gè)幼兒在小組合作的過程中深入討論制作的方法和技巧，讓幼兒之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，鍛煉幼兒的各項(xiàng)操作能力。這一游戲活動(dòng)非常有趣，所以大多數(shù)幼兒會(huì)樂于參與其中。游戲結(jié)束之后，教師要讓幼兒試著說一下小組合作在動(dòng)手操作練習(xí)中的優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的合作和團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的集體觀念。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視野下的幼兒建構(gòu)游戲，要充分尊重幼兒自主建構(gòu)者的角色，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，形成深度思考能力。教師要明確自己引導(dǎo)者的角色定位，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，為深度建構(gòu)游戲的開展奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，巧妙融合多種教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒思考，挖掘幼兒的深度思維。

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