小學(xué)語文教材中古詩詞選編分析

摘 要：中國是詩歌的國度。我國古詩詞節(jié)奏凝練、語言優(yōu)美含蓄且充滿詩情畫意，是我們的文化瑰寶。從古至今，我國傳承著良好的詩教文化。古詩詞可謂是小學(xué)階段學(xué)生奠定古典文學(xué)基礎(chǔ)的核心教學(xué)資源，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、審美能力、想象力及記憶力，在小學(xué)語文教材中占據(jù)重要地位。文章對小學(xué)語文教材中古詩詞選編的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出優(yōu)化小學(xué)語文教材古詩詞選編的實踐策略。

關(guān)鍵詞：選編分析；古詩詞；小學(xué)語文

作者簡介：楊晶晶（2002—），女，江蘇第二師范學(xué)院。

古詩詞屬于文學(xué)體裁的一種，注重韻律和格式，其音韻優(yōu)美、語言凝練、內(nèi)涵豐富、意境深邃且歷史悠久，在中華文明中扮演著特殊的角色，滲透在中華民族的血脈之中。發(fā)展至今，古詩詞依舊在語文教學(xué)中擁有著無可取代的地位。因此，不管是立足歷史視角還是現(xiàn)實視角，研究語文教材中的古詩詞尤為重要。

一、古詩詞在小學(xué)語文教材中的作用

以統(tǒng)編版語文教材為例，目前小學(xué)1—6年級語文教材中共有112首古詩詞，基本涵蓋了唐、宋、明、清等朝代30多位詩人的作品，這些古詩詞有的托物言志，有的說事明理，有的寫景抒情……整體來說，古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的代表，具有旺盛的生命力，既能引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富自身的語言知識儲備，還能培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（一）鍛煉記憶力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩詞可以促進(jìn)自身記憶在質(zhì)與量方面的發(fā)展。小學(xué)生理解和背誦古詩詞有助于提高他們的記憶力，而良好的記憶力反過來也有助于小學(xué)生背誦更多的古詩詞，從而拓寬他們的知識面。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，需要結(jié)合不同難度和內(nèi)容的作品，循序漸進(jìn)地為各個學(xué)段的小學(xué)生提供指導(dǎo)，使他們能夠逐步誦讀、理解古詩，并培養(yǎng)對古詩詞的熱愛。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點

古詩詞屬于韻文的一種。韻文是一種注重押韻和格律的文體，兼具美感與韻律感，讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。小學(xué)語文教材中的許多古詩詞具有簡短、明快的特征，相較于現(xiàn)代文，更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。對于小學(xué)生而言，雖然很難將詩歌的內(nèi)容理解透徹，但是可以先將富有韻律的音調(diào)牢記于心。許多小學(xué)生到了高年級仍然會記得低年級時所學(xué)過的古詩詞，此外，很多小學(xué)生對于參與古詩詞背誦大賽十分積極，可見小學(xué)生對古詩詞的濃厚興趣和熱情。

（三）提升語文素養(yǎng)

語文教師可結(jié)合不同學(xué)段的小學(xué)生的情況，優(yōu)選適合其能力及素養(yǎng)的古詩詞開展教學(xué)。古詩詞以“中國方式”抒發(fā)情感、描繪風(fēng)景，可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，比如使學(xué)生在見到荷花時會不由自主地想起“接天蓮葉無窮碧”和“魚戲蓮葉間”等詩詞。小學(xué)階段是智力啟蒙的重要時期，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，潛移默化地影響學(xué)生身心，有助于提升學(xué)生的審美能力及文學(xué)水平。新課標(biāo)提出，小學(xué)階段的學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。無論是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，還是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，優(yōu)美的古詩能讓學(xué)生在腦海中描繪出一幅幅生動的圖景，對學(xué)生進(jìn)行美感啟蒙教育。將古詩詞熟記于心之后，學(xué)生在寫作與交流中更得心應(yīng)手，能夠?qū)⒁恍┟湫攀帜閬怼ＰW(xué)生在啟蒙教育的關(guān)鍵時期汲取古詩詞的情感精華，能更好地傳承傳統(tǒng)文化，提升文學(xué)水平和語文核心素養(yǎng)。

（四）教化道德

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著豐富的古詩詞內(nèi)容，主題包括歌頌家鄉(xiāng)、親情、講事明理以及愛國等。這些古詩并非一味地說教，而是潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀及價值觀。如，《憫農(nóng)》教導(dǎo)人們要懂得糧食的來之不易；《游子吟》則表達(dá)了母愛的偉大；《墨梅》以“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”體現(xiàn)墨梅優(yōu)雅的氣質(zhì)以及作者的品格；《觀書有感》則以巧妙的比喻，鼓勵人們不斷學(xué)習(xí)新知識，保持思維活躍。在古詩詞教學(xué)中融入思想教育，相較于枯燥無味的說教，不僅能取得事半功倍的教學(xué)效果，還能給學(xué)生帶來愉悅的精神享受，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩詞選編分析

孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娫~語言精練，往往用寥寥幾筆就可以描繪出整個天地山水的意境，表達(dá)詩人內(nèi)心豐富的情感。讓孩子們通過詩歌去認(rèn)識世界，是最簡潔和高效的。詩歌能啟蒙孩子智慧，當(dāng)孩子們通過詩歌感悟人生哲理，他們就多了一份閱歷，多了一些智慧。小學(xué)語文古詩詞選編要根據(jù)實際情況與級別，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，如難易變化、主題遞進(jìn)等，由此才能確保其符合小學(xué)生的成長和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。目前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩詞選編有以下問題。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫中以單元的形式選編古詩詞，但部分選編主題不夠清晰，且有的選題間存在重合的現(xiàn)象，這會影響學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。除此之外，統(tǒng)編版語文教材對古詩詞的注解還有需要完善的地方。即便是再簡單的古詩詞，也會出現(xiàn)古今異義等難點，不易于小學(xué)生理解。此時，讓小學(xué)生通過翻閱資料進(jìn)行自學(xué)是不合理的，而全部知識都由教師來講解也是不可行的。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，古詩詞會根據(jù)單元主題與現(xiàn)代文混編在同一個單元中。大部分單元的主題比較明確，但還有一些單元的主題編排不夠清晰。根據(jù)主題選編古詩詞的目的在于讓學(xué)生能夠更好地理解古詩詞的內(nèi)容，但是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一些單元內(nèi)容編排嚴(yán)謹(jǐn)性不足，影響了整冊教材編寫的規(guī)范性及科學(xué)性。因此，建議教材在選編古詩詞時注重單元主題的統(tǒng)一性，讓學(xué)生能通過單元整體教學(xué)有效感受與把握單元主題內(nèi)涵。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩詞選編的優(yōu)化建議

（一）改進(jìn)編排方式

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材應(yīng)合理增加古詩詞注解。教材在選編古詩詞時要注重重難點知識的解釋與分析，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如李白的《贈汪倫》，在教學(xué)中，“將欲行”“踏歌聲”和“汪倫”等詞語的意思是主要由教師來解釋的，教材本身的課文排版較為簡單，僅有作者、詩句和古詩內(nèi)容。這一排版方式雖然可以使課文版面清爽、簡潔，但對于義務(wù)教育階段的語文教材來說，這樣設(shè)計還是略顯簡單。學(xué)生并不會因為教材版面簡潔而感到輕松，反而會因為無法獲得相應(yīng)的知識而感到學(xué)習(xí)壓力增加。為了能更好地背誦、理解古詩，學(xué)生只好在課堂上記下大量筆記。另外，小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)這首詩時，會感到難度較大，甚至?xí)巡糠肿衷~的讀音念錯，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。因此，建議統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在選編古詩詞的過程中適當(dāng)增加注釋，以便學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容，避免詞義理解上的偏差。

（二）引入“文包詩”

“文包詩”是一種較為特殊的課文形式，即利用現(xiàn)代文的形式講述古詩詞中的故事，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和理解古詩詞的同時學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)。目前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中缺少“文包詩”的身影，而蘇教版以“文包詩”作為教材特色。例如，蘇教版語文四年級上冊中的《但愿人長久》就是一篇“文包詩”，在結(jié)尾部分提及了原詩詞《水調(diào)歌頭 明月幾時有》中的兩句詞。課文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識記生字，熟練朗讀，體會蘇軾對親人的思念，側(cè)重點放在讓學(xué)生理解兩句名句上。引入“文包詩”這一課文體裁的目的在于讓學(xué)生深層次了解古詩詞內(nèi)容，基于理解詞作主旨的角度來說，這種詮釋可視為對原作內(nèi)容的一種擴(kuò)寫。相較簡單的注釋，此方式更加生動、淺顯。學(xué)生在誦讀過程中極易投入情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行體會和感悟。因此，筆者建議統(tǒng)編版小學(xué)語文教材可以借鑒蘇教版語文教材中的“文包詩”編排方式，通過增加“文包詩”，既能讓這種課文形式傳承下去，發(fā)揮其優(yōu)勢，也能讓學(xué)生了解到更多的寫作風(fēng)格。

（三）優(yōu)化篇目內(nèi)容

在選編古詩詞時，應(yīng)更加注重所選篇目的代表性，如優(yōu)先名家名篇。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有112首古詩詞，基本上是流傳較廣的名篇名作，但在質(zhì)量層面依舊有提升空間。如，選篇《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，這首詩的知名度很高，屬于廣為流傳的名篇。但是，統(tǒng)編版中諸如此類的童趣詩較少，大多都是內(nèi)容較為復(fù)雜、難度更高的詩詞名作。筆者認(rèn)為，如此編排的主要原因是考慮到整本教材的詩詞篇幅設(shè)定，但即便篇幅存在局限，也要合理取舍，優(yōu)化整體質(zhì)量。

（四）慎重選擇“節(jié)選”的古詩詞

一般情況下，“節(jié)選”長篇古詩詞的篇幅為4句，詩詞體裁通常是樂府、律詩。對于小學(xué)生而言，背誦長篇古詩詞存在一定難度，因此教材在編寫時選擇了“節(jié)選”。這一方式在各個版本的教材中均比較常見，如白居易的《賦得古原草送別》這首著名的五言律詩，對其“節(jié)選”得比較成功的當(dāng)屬人教版小學(xué)語文教材，選擇了這首詩的首聯(lián)與頷聯(lián)，能夠讓學(xué)生體會野草頑強(qiáng)的生命力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選擇“節(jié)選”的古詩為《春夜喜雨》，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這一選段非常合理，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。另外，《春夜喜雨》是小學(xué)生比較熟悉的古詩，將其作為“節(jié)選”篇目有助于學(xué)生深層次理解這首詩，但筆者認(rèn)為，如果完整編入這一古詩，教學(xué)效果可能會更好。從整體上看，小學(xué)語文教材在進(jìn)行古詩詞選編時應(yīng)注重講究完整性與代表性。

結(jié)語

綜上所述，探究小學(xué)語文教材中古詩詞選編情況具有重要意義。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材相對來說已經(jīng)趨于成熟和完善，選編范圍較廣，符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其選擇的古詩不僅能滿足新課標(biāo)要求，還能彰顯自身版本特色?？傮w來看，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的古詩詞選編講究工具性與人文性的統(tǒng)一，體裁與表現(xiàn)內(nèi)容豐富可以說是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材古詩詞選編的特色。然而，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材還有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，如適當(dāng)增加古詩詞注解、集中確定單元主題、加入“文包詩”體裁等。

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