鋼琴伴奏在高校音樂(lè)文化教育當(dāng)中的作用*

蔣承甫

（廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院,廣東佛山 528231）

由于高校音樂(lè)教育課程的地位持續(xù)提升，鋼琴伴奏學(xué)科在聲樂(lè)文化教學(xué)體系中的重要地位也在不斷提升，這必然會(huì)對(duì)高校音樂(lè)文化教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)極大影響?，F(xiàn)今，國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)風(fēng)格已經(jīng)發(fā)生了大幅度地轉(zhuǎn)變，同時(shí)其逐漸朝著精細(xì)化的方向變遷，促使音樂(lè)文化市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展，所以鋼琴伴奏已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課程。在這種情況下，我們需要加強(qiáng)其對(duì)高校音樂(lè)文化教育工作中的深入探究，為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量總結(jié)出一些可行與有效地應(yīng)對(duì)策略。

一、鋼琴伴奏的概念、分類與功能

從廣義角度來(lái)看，鋼琴伴奏由于存在比較寬廣的音區(qū)、個(gè)性的音色等，可以相對(duì)集中地呈現(xiàn)出不同情緒、情感等，所以成為一個(gè)應(yīng)用廣泛的伴奏形式。在人們提及鋼琴伴奏的過(guò)程中，大部分人會(huì)聯(lián)想到一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)鋼琴伴奏者圍繞在一個(gè)或多個(gè)演唱者的身邊。不過(guò)，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，鋼琴伴奏并非只是出現(xiàn)在音樂(lè)藝術(shù)課堂中，也并非出現(xiàn)在舞臺(tái)中[1]。站在形式層面進(jìn)行分析，其類型豐富，且分類比較多，并非屬于一種相對(duì)單一的“鋼琴+聲樂(lè)”的呈現(xiàn)方式。單純地針對(duì)聲樂(lè)進(jìn)行分析，其通常包括兩種，即：合唱伴奏與獨(dú)唱伴奏等。如果想要繼續(xù)細(xì)分的話，一般包括三種，即：通俗、民族、美聲等。假若按照器樂(lè)進(jìn)行分類，則有很多種，例如：與交響樂(lè)對(duì)合作的協(xié)奏曲、與其他管弦樂(lè)器合作的二重奏或者多重奏等。針對(duì)與音樂(lè)存在密切相關(guān)的其他娛樂(lè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，諸如：電視音樂(lè)節(jié)目等，一般需要提前配置鋼琴伴奏樂(lè)隊(duì)。具體來(lái)說(shuō)，則是利用即興表達(dá)的方法來(lái)贏得大眾的歡迎與稱贊，由此對(duì)大眾的思想情感帶來(lái)影響。所以，在高校音樂(lè)藝術(shù)課堂中，鋼琴伴奏是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方法[2]。

站在功能層面進(jìn)行分析，鋼琴伴奏能夠?qū)Ω咝Ｒ魳?lè)藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)一定的渲染性與襯托性等影響。它憑借著和聲織體等變化方式營(yíng)造藝術(shù)氛圍，并調(diào)整音樂(lè)旋律，利用主旋律聲部的情感、情緒等變化來(lái)彰顯出較強(qiáng)的襯托效應(yīng)。并且，鋼琴伴奏也能夠使演唱者獲得一些針對(duì)性的提示與引導(dǎo)，例如：通過(guò)調(diào)試、調(diào)性的提示，再拓展到音高、節(jié)奏速度等方面的提示，形式豐富多樣。另外，對(duì)于鋼琴伴奏者來(lái)說(shuō)，也需要利用復(fù)調(diào)等手段，和旋律聲部進(jìn)行對(duì)答、效仿等。以上都能夠折射出鋼琴伴奏所具備的多元化功能[3]。我們不能夠單純地把鋼琴伴奏看作是一個(gè)配角，它僅僅屬于表現(xiàn)活動(dòng)中一個(gè)非常關(guān)鍵的構(gòu)成元素，當(dāng)然也可以將其稱作是合作者，對(duì)高校音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)極大的影響。

二、現(xiàn)今鋼琴伴奏在高校音樂(lè)文化教育當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

雖然，在我國(guó)高校音樂(lè)文化教育體系中，鋼琴伴奏的地位持續(xù)提升，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)存在不重視等現(xiàn)象，很多教師習(xí)慣性地將鋼琴伴奏置于一個(gè)“可有可無(wú)”的位置上，其實(shí)這是非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由于高校音樂(lè)文化教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的一個(gè)重要平臺(tái)與基地，其對(duì)應(yīng)的是聲樂(lè)教育專業(yè)，所以大部分高校學(xué)生在未來(lái)是從事聲樂(lè)領(lǐng)域的工作。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀，那就是一些學(xué)生會(huì)彈奏莫扎特、巴赫等音樂(lè)作品，但是在為一些兒歌或者簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行伴奏的過(guò)程中，卻困難重重。不少人會(huì)感到非常的不解，為何一個(gè)高專業(yè)水平的聲樂(lè)學(xué)生卻不會(huì)進(jìn)行鋼琴伴奏，尤其是一些簡(jiǎn)單的鋼琴伴奏呢？通過(guò)這一點(diǎn)，我們能夠逐漸認(rèn)識(shí)到高校音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)鋼琴伴奏的不重視。探究其原因，不僅與廣大師生的心理因素有著密切的相關(guān)性，而且也與現(xiàn)今音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)分工中的定位模糊有著很大的相關(guān)性，接下來(lái)，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的觀察對(duì)其展開(kāi)探討[4]。

（一）高校音樂(lè)藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范

通過(guò)整理分析我國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些高等院校在鋼琴伴奏專業(yè)教學(xué)中存在空缺。對(duì)于很多鋼琴專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每學(xué)期都需要接觸一些專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程等，但是將相關(guān)知識(shí)靈活性地應(yīng)用到實(shí)際伴奏活動(dòng)中的教學(xué)課程非常少。很多學(xué)校在鋼琴伴奏課程中的設(shè)置存在空缺，甚至還處在一個(gè)“三無(wú)”的狀態(tài)中，即：沒(méi)有鋼琴伴奏課程設(shè)置、沒(méi)有專業(yè)的鋼琴伴奏教師指導(dǎo)、沒(méi)有規(guī)范專業(yè)的鋼琴伴奏教材。從本質(zhì)上來(lái)看，這是因?yàn)楦咝＝處煂撉侔樽嗾n程完全置于聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)之后，對(duì)鋼琴伴奏課程并無(wú)任何的要求。盡管部分學(xué)生在校期間也接觸到一些鋼琴伴奏等訓(xùn)練活動(dòng)，但是大部分屬于課余實(shí)踐，基本上不會(huì)得到專業(yè)教師的輔導(dǎo)與指點(diǎn)，乃至一些正規(guī)的課余訓(xùn)練機(jī)會(huì)都會(huì)被學(xué)生錯(cuò)過(guò)或者浪費(fèi)掉。為何出現(xiàn)這有現(xiàn)象呢？其實(shí)則是由于高校聲樂(lè)課程設(shè)置不合理造成的，因?yàn)殇撉侔樽嗾n程并非考察課，也并非考試課，對(duì)此大部分學(xué)生不會(huì)對(duì)其重視，甚至?xí)⑵淇醋魇秦?fù)擔(dān)。而且一些專業(yè)課教師也會(huì)將更多的時(shí)間、精力等轉(zhuǎn)移到其他主專業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，必然會(huì)對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)不重視[5]。

（二）師生對(duì)鋼琴伴奏的定位認(rèn)識(shí)不足

很多高校聲樂(lè)教師不喜歡鋼琴伴奏教學(xué)活動(dòng)，探究其原因，則是由于課時(shí)緊張、教材需要自行編制、教學(xué)成績(jī)不突出、教學(xué)進(jìn)度滯后、學(xué)生基礎(chǔ)不一、學(xué)生興趣缺乏等造成的。在很多教師心中，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)好主專業(yè)即可，而鋼琴伴奏并不是非常重要。另外，通過(guò)相關(guān)資料文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，還有一些高校音樂(lè)藝術(shù)教育的教學(xué)方案存在一些缺陷，其中明確規(guī)定前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，也就是所謂的必修課程，后兩年以選修課程為主。通常來(lái)看，前兩年是掌握聲樂(lè)理論知識(shí)、主專業(yè)知識(shí)的重要階段；后兩年大多數(shù)高校的教學(xué)方案劃分成3個(gè)方向，即：聲樂(lè)成績(jī)好的學(xué)生選修聲樂(lè)，不再學(xué)習(xí)鋼琴伴奏；鋼琴成績(jī)好的學(xué)生選修鋼琴，不再接觸聲樂(lè)培訓(xùn)；鋼琴與聲樂(lè)成績(jī)都不好的學(xué)生會(huì)選修理論課程，鋼琴和聲樂(lè)都不再接觸。對(duì)此，這類學(xué)生在畢業(yè)后也形成了三個(gè)不同的專業(yè)優(yōu)勢(shì)：鋼琴成績(jī)好的學(xué)生唱歌水平差、唱歌成績(jī)好的鋼琴、理論成績(jī)好的學(xué)生彈唱水平都不好。所以，針對(duì)這一類教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它對(duì)于鋼琴伴奏行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)極大影響，無(wú)法為其培養(yǎng)出所需要的優(yōu)秀人才。針對(duì)這一類不重視鋼琴伴奏的教學(xué)理念，自然會(huì)限制聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。對(duì)此，高校音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置一定要規(guī)范、科學(xué)、完善等，廣大師生一定要摒棄錯(cuò)誤的思想觀念，真正地重視鋼琴伴奏的重要地位及影響[6]。

三、增強(qiáng)鋼琴伴奏在高校音樂(lè)文化教育當(dāng)中作用的應(yīng)對(duì)策略

（一）增強(qiáng)認(rèn)知、改變思想

鋼琴伴奏屬于一門重要的學(xué)科，而且還具備較強(qiáng)的獨(dú)立性。它是鋼琴專業(yè)與音樂(lè)理論專業(yè)互相交叉的一門課程，不但存在相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容、思想邏輯、專業(yè)特征等，而且也歸屬于鋼琴技術(shù)教學(xué)的范圍。按照常規(guī)的概念及定義來(lái)看，鋼琴伴奏存在2個(gè)不同的表達(dá)形式：1.正譜伴奏；2.即興伴奏。針對(duì)高校音樂(lè)文化專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要掌握主專業(yè)知識(shí)，而且還需要掌握正譜伴奏、即興伴奏等技巧。所以，一定要讓伴奏與鋼琴專業(yè)、作曲專業(yè)完全融合，使其轉(zhuǎn)換成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程。此時(shí)，必須保障高校音樂(lè)專業(yè)教師真正地認(rèn)識(shí)到這一特征，并積極適應(yīng)它。對(duì)此，我們需要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)唱、獨(dú)奏等能力的構(gòu)成中，也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)正譜伴奏、即興伴奏等技能。這也是用來(lái)檢驗(yàn)高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[7]。

由于鋼琴伴奏課是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一門重要學(xué)科。通過(guò)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況進(jìn)行分析，一專多能人才是非常受歡迎的，具體來(lái)說(shuō)，他們需要擁有獨(dú)唱、獨(dú)奏等能力，同時(shí)還需要熟練掌握常見(jiàn)的作曲技法，能夠熟練地彈奏正譜，并完成即興伴奏任務(wù)等。但是因?yàn)榇蟛糠指咝Ｒ魳?lè)文化專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后很少遇到獨(dú)奏、獨(dú)唱等機(jī)會(huì)，而鋼琴伴奏卻是最廣泛且普遍的，由此來(lái)看，這種需求在社會(huì)上是最常見(jiàn)的，此時(shí)高校必須盡可能地調(diào)整教學(xué)方向，確保學(xué)生能夠積極、努力地掌握鋼琴伴奏技巧，由此能夠滿足社會(huì)發(fā)展的基本需求[8]。

（二）設(shè)置鋼琴伴奏課程、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)

若要增強(qiáng)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的伴奏能力，必須主動(dòng)設(shè)置鋼琴伴奏課程，促使其基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固與全面。一般來(lái)說(shuō)，正譜鋼琴伴奏對(duì)于大部分專業(yè)音樂(lè)學(xué)生而言，并不是非常困難。只需要音樂(lè)表演者能夠熟練掌握特定的鋼琴?gòu)椬嗉记桑?duì)作品風(fēng)格進(jìn)行深入理解。但是即興伴奏則是當(dāng)前高校音樂(lè)文化教學(xué)的一個(gè)薄弱點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須給予高度重視。

具體來(lái)說(shuō)，鋼琴伴奏課程的教學(xué)目標(biāo)是需要廣大聲樂(lè)學(xué)生掌握鋼琴伴奏的技巧，并熟悉和聲、樂(lè)理、試唱、練耳等方面的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要擁有比較高的即興發(fā)揮能力、應(yīng)變能力等。最關(guān)鍵的是一定要促進(jìn)不同學(xué)科之間的有效銜接與融合。比如：將相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成鍵盤和聲，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析歌曲、聽(tīng)辨應(yīng)用不同和弦，由此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏技能。例如：視奏能力、伴奏樂(lè)感、協(xié)調(diào)能力等。針對(duì)高校音樂(lè)鋼琴伴奏和聲課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，不少教師認(rèn)為鋼琴伴奏課程需要在學(xué)生一開(kāi)始接觸和聲專業(yè)知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行滲透相對(duì)合理且科學(xué)，它不會(huì)使和聲知識(shí)完全停滯在課本中，則需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其音響概念形成聽(tīng)覺(jué)層面的思維，并將其靈活性地應(yīng)用至鍵盤中。把以上2門課程實(shí)現(xiàn)有效融合，那么鋼琴伴奏課程即可高效且順利地開(kāi)展下去。針對(duì)這一種注重知識(shí)與技能的銜接的教習(xí)方法，它可以顯著性地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生能夠靈活自如地掌握鋼琴伴奏技巧與方法。

（三）注重教學(xué)實(shí)用性、即興性，激發(fā)學(xué)生的自主訓(xùn)練意識(shí)及興趣

很多高校聲樂(lè)教師在鋼琴伴奏等知識(shí)教學(xué)期間，逐漸意識(shí)到這是一個(gè)比較實(shí)用的技能。那么在這種情況下，必須將其與基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。也就是說(shuō)，廣大教師在教學(xué)期間應(yīng)該避免教條化手段的應(yīng)用。因?yàn)橐徊糠纸滩闹薪榻B了不同類型的“變和弦”“復(fù)合和弦”等，這些是比較深?yuàn)W的和聲技法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)倪^(guò)程中，相關(guān)理論知識(shí)比較深?yuàn)W，不利于學(xué)生理解與掌握，這必然會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其興趣喪失。所以，在高校音樂(lè)鋼琴伴奏教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師必須注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與即時(shí)性，通過(guò)這一層面靈活性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的鋼琴伴奏能力是非常不錯(cuò)的，他們掌握的基礎(chǔ)和聲等知識(shí)是相當(dāng)牢固。但是針對(duì)即興伴奏而言，則顯得比較遜色一些，探究其原因，則是受到和聲技法的干擾與制約，很多學(xué)生考慮的一般是不適“即興性”，卻是與和弦應(yīng)用、銜接等相關(guān)的理論知識(shí)。對(duì)此，在面對(duì)這一問(wèn)題的過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)并非一個(gè)單一的鍵盤和聲能夠解決的，此時(shí)必須讓學(xué)生在熟練掌握和聲基礎(chǔ)理論知識(shí)、鋼琴伴奏技巧等前提下，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的實(shí)際操作水平大大提升。

另外，伴奏和獨(dú)奏是有區(qū)別的，前者必須形成配合樂(lè)感，在實(shí)際操作期間，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。基于此，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練期間，為學(xué)生組織開(kāi)展鋼琴聲樂(lè)的配合課程是非常重要的。針對(duì)這一類教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)互相合作的機(jī)會(huì)，教師需要對(duì)每一位配合者的動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)性管理，讓學(xué)生能夠與對(duì)方保持一定的默契，方可真正地滿足對(duì)方需求，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)統(tǒng)一。另外，關(guān)于音樂(lè)鋼琴伴奏樂(lè)感的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須多聽(tīng)、多練，而在這一過(guò)程中，還需要加強(qiáng)與集體的合作與交流。所以，想要成為一名優(yōu)秀的鋼琴伴奏者，不但要具備較強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)感悟能力，而且還需要對(duì)歌唱者具備臨時(shí)發(fā)揮、判斷實(shí)物等應(yīng)變能力。我們可以將其看作是主體對(duì)客體的一種補(bǔ)救，當(dāng)然這種能力的形成并非在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨煉與堅(jiān)持才能夠獲得。

另外，關(guān)于鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生針對(duì)和聲色彩、伴奏織體的理解與認(rèn)識(shí)是非常重要的，但是必須避免出現(xiàn)教條主義。所以，教師需要加強(qiáng)音樂(lè)大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，利用課堂中鋼琴?gòu)椬嗉记捎?xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生辨別和聲、織體、色彩等變化，并由此來(lái)感受新的音響效果。這對(duì)于廣大學(xué)生養(yǎng)成自己彈奏自己聆聽(tīng)的好習(xí)慣、提高對(duì)聲音色彩的記憶力等是有很大幫助的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著鋼琴伴奏技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人們對(duì)其在高校音樂(lè)文化教育中的影響愈發(fā)看重?？紤]到我國(guó)音樂(lè)教育已經(jīng)朝著國(guó)際化的方向轉(zhuǎn)變，所以鋼琴伴奏課程的地位在相繼提升，其發(fā)揮的指導(dǎo)功能也愈發(fā)突出。所以，廣大教師必須運(yùn)用正確的教學(xué)方法，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的鋼琴伴奏技巧及相關(guān)理論知識(shí)等進(jìn)行指導(dǎo)，使其逐步提高鋼琴伴奏水平，且為鋼琴伴奏事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)支持與幫助。