技術賦能雙師課堂教學三部曲

高方銀： 仡佬族，貴州省務川中學教師掛任縣教育體育局信息化中心主任，特級教師，正高級教師，教育部數字化學習支撐技術工程研究中心信息化教學優(yōu)質課評審專家，全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（NOC）微課程評優(yōu)四星級評委，貴州省民族地區(qū)教育質量提升行動科學教學指導組成員。主持“少數民族地區(qū)教育信息化建設應用現狀與對策研究”等重點課題。出版《行走在教育綠洲》《信息化教學能力培養(yǎng)教程》等專著。為信息時代、智能時代教師重塑角色和助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展鼓與呼，努力讓學生增強信息意識，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)數字化學習與創(chuàng)新能力，承擔信息社會責任。

國家中小學智慧教育平臺上線運行給城鄉(xiāng)教學帶來了極大的便利，尤其對鄉(xiāng)村教學很有助益。筆者利用國家中小學智慧教育平臺，以該平臺的課程教學“應用場景”為切入點探索雙師課堂教學，秉持“問題導向、任務驅動、精準助學”理念，解決鄉(xiāng)村教育中的師資不均衡、學習資源共享不順暢及課程開不齊等現實問題，加快實現鄉(xiāng)村學生從“有學上”到“上好學”再到“就近上好學”、鄉(xiāng)村教育從“普及普惠”到“優(yōu)質均衡”再到“高質量發(fā)展”、基礎教育由“整齊化學習”到“差異化學習”再到“精準化學習”的模式變革。

一、技術賦能雙師課堂教學

（一）實現鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展需推進雙師課堂教學

鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展，關鍵在于共享教學資源并優(yōu)化師資隊伍。然而，就筆者所在國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣——貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣及同類西部縣（區(qū)市）等區(qū)域性鄉(xiāng)村教育而言，無論是教師的學科背景、年齡結構、學科觀念、教研與技術素養(yǎng)，還是學生的學習與生活環(huán)境、感知與認知時空、共享與分享資源，抑或如小學科學、音樂、美術等“副科”的課程開設情況，較之于教育發(fā)達地區(qū)均存在較大差距。促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展任重道遠。《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》要求各地繼續(xù)“健全利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制”，開齊、開足、開好課，提高課堂教學質量，實現“教師教學能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學校辦學水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合”。為有效落實國家的政策要求，筆者嘗試借助國家中小學智慧教育平臺，開展雙師課堂教學，以期加快實現鄉(xiāng)村教育優(yōu)質均衡發(fā)展，讓學生獲得公平而更高質量的學習體驗，讓學生的學業(yè)成長與教師的專業(yè)發(fā)展更好發(fā)生。

（二）精準教學，借助共享提質增效

筆者以建構主義、聯通主義、混合式學習及數字化學習認知理論為基礎，以《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）為指針，以問題為導向，應用國家中小學智慧教育平臺探索雙師課堂教學，助力教師精心精準地睿教優(yōu)教、學生明晰明確地優(yōu)學樂學，更好地實現鄉(xiāng)村學生高質量、精準化學習。

（三）三部曲構建雙師課堂教學流程

筆者從國家中小學智慧教育平臺上的課程教學“應用場景”切入，基于中小學普及裝配的交互式多媒體教學終端（亦稱“班班通”），借助問題引導學、任務驅動學、微課（精品課）精準助學，奏響技術賦能雙師課堂教學三部曲（如圖1）。

第一曲（學習準備）：創(chuàng)設情境，睿教樂學。

在學生學習準備階段，筆者與學生共同梳理與溫故既有知識、分析與建構新知關聯、明確與明晰達成目標、創(chuàng)設與感知問題情境、簡述與初悉學習內容、引導與領會學習方法、激發(fā)與內生學習動力，引發(fā)共情。

這里呈現的導學問題或學習任務，須由教師線下自主梳理、精心設計并在學科（或跨學科）小組支持下協同優(yōu)化。在課程方案的統領下，筆者遵循學生認知規(guī)律，將知識還原成真實問題或具體任務，將學習過程預設為學習情境或真實場景。此環(huán)節(jié)的學習任務設計有三個特點：一是強調問題開路和情境上路；二是注重問題的精準、分層和開放性；三是注重情境的真實、激趣和時空感。對于學習內容，筆者借助“班班通”呈現給班級學生，或者利用平板電腦、智能手機端及智慧中小學客戶端（手機版、平板電腦HD版、桌面端）個性化推送（以下學習內容呈現、學習任務推送方式同理）給學生個體或學習小組。

第二曲（新知學習）：點撥進階，認知內化。

學生跟隨教師（或學科代表）的課程點播，同步觀看國家中小學智慧教育平臺上的精品課視頻（路徑：課程教學/微課），學習新課內容，了解新知要點，掌握新學技能，并在教材上適時勾畫陌生概念、重要原理、重點字詞及關鍵語句，或在任務單上適時填寫要點，記錄疑點，完成檢測。

此環(huán)節(jié)教師要在夯實單篇教學基礎上，秉持新課改理念，做好大概念、大單元、大任務、跨學科教學設計，切實關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展；抑或引導學生自主學習、合作探究和創(chuàng)新實踐，讓他們在主題式、項目式、體驗式活動中歸納并拓展認知結構，提高自主探究和創(chuàng)新思維能力。

教師還應從主講與主控者轉變?yōu)橹鲗c釋疑者，對學生學習過程中的個性問題進行個別點撥，對共性問題集中答疑，給予學生適時、精準的學習指導。這個環(huán)節(jié)教師播放視頻課程有多種方式：借助“班班通”呈現給全班學生；利用平板電腦、智能手機端推送給學生個體或學習小組；適時操控“暫?！?，留出生生、師生互動時間；設置“倍速”，調控教學節(jié)點（重點、難點、疑點、易錯點），把控節(jié)奏。

第三曲（復盤結課）：檢測梳理，拓展遷移。

在學生已經學習并內化的基礎上，教師引導他們梳理要點、強化鞏固、拓展遷移。教師引導學生繪制思維導圖，與學生共同回顧知識內容、梳理學習要點，建構知識關聯；采用“三二一策略”（三點收獲、兩點感悟、一個疑問）引導學生歸納和總結，并利用軟件（如“希沃白板/班級管理/隨機抽選”）適時抽選學生進行任務檢測與問題交流，輔以視頻課程（節(jié)點性重播）進一步釋疑解惑，強化學生認知；使用智慧中小學客戶端的作業(yè)活動功能，布置適量的課外作業(yè)，進一步強化重點、遷移應用和拓展研學。此環(huán)節(jié)，對于導學問題、學習任務，教師盡可能個性化、進階式和開放性設計教學，以實現分層精準教學，幫助潛能生“補償”學習、中等生“提優(yōu)”學習、學優(yōu)生“拓展”學習。

二、雙師課堂教學設計范例

筆者以“陽光下物體的影子”為例，介紹雙師（線下教師+線上教師，在下列范例中簡稱“師1”“師2”）課堂教學設計的思路、理念、要領。教師按如下路徑登錄平臺打開具體界面：國家中小學智慧教育平臺/課程教學/學生自主學習/教科版/小學三年級/科學（下冊）/3.2 陽光下物體的影子。

（一）創(chuàng)設情境，睿教樂學

1.明確學習目標

學生要認知影子概念及其形成的基本原理（科學觀念）；建構影子概念及物體影子在一天中的變化規(guī)律，了解“日晷”的科學原理（科學思維）；參與實驗與觀察活動，了解、求證物體影子在一天中的變化規(guī)律，制作簡易“日晷”，進一步探究、驗證物體影子的實踐應用（探究實踐）；認知影子變化規(guī)律的“計時”應用，認識“日晷”的社會價值，激發(fā)學習科學的興趣和探究科學奧秘的好奇心，增強責任感（態(tài)度責任）。

2.明晰學習方式

學生集中觀看視頻課程；參與討論，互動學習；協作進行模擬實驗；獨立完成學習任務。

3.做好學習準備

每個學生拿出教材、課前觀察記錄單等。各組檢查是否按課前要求準備好了短木棍（長度約4 厘米）、手電筒、直尺等實驗器材。

4.激趣導入新課

師1出示謎語“有個好朋友，天天跟我走；有時走在前，有時走在后 ；我和他（她）說話，他（她）卻不開口”，問謎底（提示：一種自然現象）。

學生：人的影子。

師1：在生活中，我們除了經常看到人的影子外，還看到過別的影子沒有？

學生：樹木、房屋、電線桿的影子……

師1板書課題“陽光下物體的影子”。

師2：大家好！我是楊老師，今天咱們學習第3單元第2課的內容。請大家觀察這張圖片。看到什么了？

（師1在0分23秒處暫停師2授課。）

師1：觀察圖片可獲得什么信息？（如圖2）

學生：樹木的影子；樹林中長長的影子……

師2：是不是看到了，這幾棵大樹在傍晚陽光的照射下，影子投射到地面上……照片中，樹的影子是比較長的。其他時候也是這樣嗎？

（師1在0分53秒處暫停師2授課。）

師1：照片中，樹的影子是比較長的，那么一天之中樹的影子都是這樣長嗎？

學生：不是這樣長；早晚長、中午短……

師2：那么，在一天之中，樹的影子有什么變化規(guī)律……

（師1在1分03秒處暫停師2授課。）

師1：在一天之中，樹影變化有什么規(guī)律？

學生思考、討論并舉手回答“早上逐漸變長；下午逐漸變短……”

設計思想：教師讓學生預先知道學習目標及學習方式；讓學生參與“猜謎語”活動，思考“還看到別的影子沒有”等問題，激發(fā)好奇心，實現教與學的情境共融和情感共生。

（二）點撥進階，認知內化

師2：我們就利用大家課前的觀察記錄單來研究“陽光下物體的影子”……

師1在1分54秒處暫停師2授課，要求學生拿出課前觀察記錄單（如圖3），并與視頻課程中呈現的觀察記錄單對比。

師1：你們的觀察記錄單與其一樣嗎？有何不同？有什么規(guī)律？

學生：基本上是一樣的；東西方向的影子要長一些……

師2：我們都發(fā)現了影子長短的變化規(guī)律，一天中上午的影子比較長，然后慢慢變短……

（師1在3分03秒處暫停師2授課。）

師1：根據影子的變化規(guī)律，太陽的位置又是怎樣變化的？

學生思考、討論并舉手回答“太陽位置發(fā)生變化，物體影子也會變化”。

師2：可能有人認為，上午的影子在西北，太陽應該是在東南方。下面，我們一起找證據。

（師1在5分52秒暫停師2授課，組織學生進行模擬實驗。）

學生：小組協作模擬實驗，驗證“太陽位置變化與物體影子變化關系”。

師2：咱們一起梳理一下這個實驗的情況……這個實驗驗證了“太陽位置變化會引起物體影子的變化”。古人十分聰明，他們很早就發(fā)現了影子的變化規(guī)律，還利用這種變化規(guī)律發(fā)明制造了計時工具，大家知道是什么嗎？……

（師1在9分29秒處暫停師2授課。）

師1：古人利用物體影子變化規(guī)律制作的計時工具叫什么？

學生：日晷，日規(guī)，太陽鐘……

師2：日晷是古代測量時間的儀器。你們了解日晷嗎？下面，觀看視頻，認識一下日晷。

（師1在11分43秒處暫停師2授課。）

師1：請觀察比較，實物日晷與實驗用的簡易日晷有什么不同。

學生：擺放位置不一樣，晷面刻度有區(qū)別……

師2：日晷的發(fā)明，大大方便了人們的生活。自然能夠為我們所用，但需要我們仔細觀察、不斷發(fā)現和創(chuàng)新運用。

設計思想：線上教師引領學與線下教師點撥學結合、真實問題引導學與模擬實驗驗證學結合，開展雙師課堂教學實現多方面的功效——讓學生更好感知新課內容，了解新知要點，掌握新學技能；設置精當、遞進的問題進行追問，較好建構學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新思維；對個性問題個別點撥、對共性問題集中答疑，充分給予學生適時、精準的學習指導，變“主講與主宰”為“主導與釋疑”，當好組織者、激勵者和引導者。

（三）檢測梳理，拓展遷移

1.課堂小結

師2：學完這些知識，你們有什么收獲？

（師1在12分52秒處暫停師2授課。）

師1：今天有哪些收獲？

學生：知道物體影子在一天中的變化有規(guī)律；了解物體影子變化規(guī)律的科學應用“日晷”……

師2：我們知道一天中，在太陽光的照射下，物體的影子變化有一定的規(guī)律；知道日晷是古代測量時間的儀器；用模擬實驗的方法得知太陽位置的變化會引起物體影子的變化……

師1與學生共同回顧總結，梳理、提煉要點（如圖4），并在“班班通”屏上適時呈現。

2.隨堂檢測

教師利用智慧中小學客戶端（PC端）“應用中心”的“作業(yè)活動”功能，設置下列選擇題并對學生進行課堂隨機檢測；也可借助智慧中小學客戶端（手機版、平板電腦HD版）個性化推送給學生，讓其課后檢測。

（1）一天中陽光下物體的影子（????）最短。

A.上午 B.中午 C.下午

（2）（????）是我國古代的一種計量時間的儀器。

A.日晷 B.指南針 C.望遠鏡

（3）日晷影子的方向和太陽的位置變化是（????）。

A.相同的 B.相反的 C.無法確定

3.課后作業(yè)

師2：最后，看一段“自制日晷”的視頻……

師1：大家放學回家后，在家長協助下自制簡易日晷，并拍攝照片上傳到智慧中小學App班級群，進行交流分享。

設計思想：教師充分利用技術工具做好小結。一方面使用思維導圖梳理要點，建構知識關聯。另一方面利用“希沃白板/班級管理/隨機抽選”軟件功能，抽選任務進行檢測或抽選學生進行交流，讓學生有均等的機會參與課堂活動。此外，充分教師利用智慧中小學App的“作業(yè)活動”功能，布置適量的課外作業(yè)，進一步幫助學生強化重點、遷移應用和拓展研學。

三、用好智慧教育平臺功能

筆者基于國家中小學智慧教育平臺的課程教學“應用場景”開展雙師課堂教學，還嘗試進一步拓展和充分利用平臺的其他功能開展教學活動，爭取效能最大化。主要有五項拓展。

一是利用智慧教育平臺客戶端界面的“使用H5播放器上課”功能管理課堂、組織教學。在“班班通”教學環(huán)境下，筆者利用智慧教育平臺“畫板”功能進行圖形繪制、文字書寫和重點內容標注，力求課程教學更加生動、活躍（互動性更強）。

二是使用智慧中小學客戶端（PC端）“應用中心”的“作業(yè)活動、學生評價”功能開展作業(yè)活動，實施學業(yè)評價，實現教、學、評一體化，確保課程教學有序、有效。

三是使用智慧中小學客戶端（PC端）的“應用中心”的“我的資源庫”功能創(chuàng)建、保存和管理各類電子文檔和數字化教學資源，實現“保存、編輯、調用”便捷、高效。

四是使用智慧中小學App（成績管理、家校交流等）功能進行伴隨式實時信息采集、即時信息分析和可視化信息反饋，確保課程教學精細、精準。

五是利用智慧教育平臺的“德育”“體育”“美育”“勞動教育”“家庭教育”“課后服務”欄目資源和功能，拓展、延伸學生的課程教學。

教師基于國家中小學智慧教育平臺開展雙師課堂教學，有利于順學而教、以學定教和精準施教，也有利于學生問題導學、任務助學和精準研學，還有利于學校精細管理、精準評價和精心育人。教師應積極探索數字化教學，不斷改進雙師課堂教學，促進鄉(xiāng)村學生的學業(yè)提升與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為實現鄉(xiāng)村學生接受公平而更有質量的教育，加快推進鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、高質量發(fā)展，實現中國式鄉(xiāng)村教育現代化，注入新元素，激發(fā)新活力，貢獻新智慧。

責任編輯：祝元志