基于App Inventor的初中人工智能校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

彭蓉霞

國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布以來，我國中小學(xué)人工智能教育蓬勃發(fā)展?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式將人工智能納入教學(xué)內(nèi)容，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課標(biāo)”）將人工智能作為課程邏輯主線之一。但由于缺少統(tǒng)一、完善的人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，人工智能教育目前仍處于從0到1的探索階段。由于人工智能熱，一些STEAM、創(chuàng)客、開源硬件、機(jī)器人、編程等內(nèi)容被打包到了人工智能課程中，致使學(xué)生無法建構(gòu)正確的人工智能知識(shí)圖譜。App Inventor是一款用于開發(fā)安卓應(yīng)用的圖形化在線編程平臺(tái)，可利用其開發(fā)人工智能App。筆者將App Inventor引入人工智能課程中，遴選人工智能原理與實(shí)踐并重的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基于App Inventor的初中人工智能校本課程，并進(jìn)行了實(shí)踐。

一、App Inventor在初中人工智能教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）圖形化編程降低了學(xué)生的編程門檻

App Inventor使用積木式、拼圖式編程界面，程序設(shè)計(jì)開發(fā)采用與Scratch類似的拖曳方式完成，包括組件設(shè)計(jì)和邏輯設(shè)計(jì)兩部分。組件設(shè)計(jì)用于設(shè)計(jì)App的界面，邏輯設(shè)計(jì)用于實(shí)現(xiàn)App的各項(xiàng)功能。其模塊豐富，內(nèi)置照相機(jī)組件、攝像機(jī)組件、Web客戶端組件、語音識(shí)別器組件、文本語音轉(zhuǎn)換器組件、Yandex語言翻譯器等，也可導(dǎo)入拓展插件或調(diào)用AI開放平臺(tái)提供的API，還可以把在AI模型訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練好的模型部署其中，學(xué)生無需編寫復(fù)雜的代碼便可開發(fā)具備人工智能特色的App。

（二）無需硬件支撐，實(shí)現(xiàn)不插電教學(xué)

目前，人工智能教育存在偏“硬”的問題，即在人工智能課堂教學(xué)中過度依賴硬件設(shè)備，致使教學(xué)環(huán)境和硬件條件偏弱的學(xué)校無法有效地實(shí)施人工智能教育。App Inventor平臺(tái)不僅免費(fèi)，還可以與安裝在安卓設(shè)備上的“AI伴侶”App配套使用。用戶編好程序后可以使用“AI伴侶”App掃描App Inventor生成的二維碼進(jìn)行調(diào)試，也可以在計(jì)算機(jī)上安裝模擬器進(jìn)行調(diào)試，摒棄其他的硬件，實(shí)現(xiàn)不插電教學(xué)，減輕學(xué)校設(shè)備投入壓力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的實(shí)際可行性。

（三）順應(yīng)信息科技課標(biāo)教學(xué)理念

在使用App Inventor進(jìn)行人工智能教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“人工智能技術(shù)原理的理解—人工智能模型的訓(xùn)練—人工智能App開發(fā)”的過程，順應(yīng)了信息科技課標(biāo)所提倡的“科”與“技”并重、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)理念。學(xué)生利用AI學(xué)習(xí)平臺(tái)訓(xùn)練模型及利用App Inventor開發(fā)App，計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)得到了有效提升。

二、基于App Inventor的初中人工智能校本課程設(shè)計(jì)

基于App Inventor的特點(diǎn)及其在人工智能教學(xué)中的優(yōu)勢，筆者開發(fā)了基于App Inventor的初中人工智能校本課程。筆者從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面探討課程建設(shè)方案。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

依據(jù)《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》（以下簡稱“素養(yǎng)框架”）、信息科技課標(biāo)，結(jié)合App Inventor的教學(xué)特色，筆者設(shè)定了校本課程的總目標(biāo)與分目標(biāo)。

總目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握適應(yīng)智能社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力。分目標(biāo)為：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中接觸并逐漸了解人工智能技術(shù)的應(yīng)用場景，提升人工智能意識(shí)；2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解、掌握人工智能的原理和方法；3.學(xué)生具備利用App Inventor設(shè)計(jì)、開發(fā)人工智能App來解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)人工智能技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新思維；4.學(xué)生能樹立正確的智能社會(huì)發(fā)展意識(shí)，履行個(gè)人在智能社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上遵循信息科技課標(biāo)理念，遴選人工智能技術(shù)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容。以人工智能的核心技術(shù)為主線，結(jié)合生活情景，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)課程項(xiàng)目（見表1），每個(gè)項(xiàng)目安排3課時(shí)。項(xiàng)目按照由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，難度層層遞進(jìn)。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)人工智能的應(yīng)用。教師通過設(shè)置基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新思維。課程的內(nèi)容模塊包含：體驗(yàn)人工智能應(yīng)用、人工智能技術(shù)原理、模型訓(xùn)練/人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、人工智能App開發(fā)、人工智能技術(shù)的應(yīng)用前景與倫理。

（三）課程教學(xué)模式

素養(yǎng)框架指出，人工智能素養(yǎng)應(yīng)包括人工智能與人類、人工智能與社會(huì)、人工智能技術(shù)、人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)^[1]。信息科技課標(biāo)提出，信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，同時(shí)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，構(gòu)建知識(shí)，提升問題解決能力。在以上兩個(gè)頂層文件精神的指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建了基于App Inventor的人工智能教學(xué)模式（如圖1）。教學(xué)流程分為四個(gè)階段。

1.感知智能階段

在感知智能階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的人工智能技術(shù)，列舉其在生活中的應(yīng)用。由于學(xué)生的視野有限，教師可通過圖片或視頻向?qū)W生展示人工智能技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用場景，了解人工智能的巨大潛力。創(chuàng)新建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以教師還應(yīng)為學(xué)生提供人工智能體驗(yàn)平臺(tái)，如百度AI開放平臺(tái)小程序等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，深入感知與體驗(yàn)智能情境，提升人工智能應(yīng)用的敏感度和理解力。

2.揭示智能階段

此階段教師主要讓學(xué)生理解相應(yīng)的人工智能技術(shù)原理。由于原理較抽象與復(fù)雜，教師要充分利用人工智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如Machine Learning for Kids、 Personal Image Classifier、Personal Audio Classifier）設(shè)計(jì)一些原理性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中揭示人工智能技術(shù)原理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)代入感，避免單向灌輸。

3.創(chuàng)新智能階段

人工智能作為一門實(shí)踐性課程，學(xué)生僅僅理解其技術(shù)原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在創(chuàng)新智能階段，教師采用項(xiàng)目式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)問題解決方案，利用App Inventor開發(fā)App實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目方案，對(duì)App的功能進(jìn)行測試與優(yōu)化，小組之間分享成果，對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試App，以實(shí)現(xiàn)問題解決的最優(yōu)化，這對(duì)提升學(xué)生計(jì)算思維和系統(tǒng)思維有很大的幫助?？紤]到課時(shí)的限制，教師可為學(xué)生提供半成品或“挖空”后的程序，讓學(xué)生在已有程序的基礎(chǔ)上，通過參數(shù)修改、填寫核心代碼等方式形成自己的程序。

4.思辨智能階段

此階段旨在幫助學(xué)生樹立正確的智能社會(huì)發(fā)展觀。教師可通過案例分析、上網(wǎng)查找資料、辯論賽等方式讓學(xué)生了解人工智能對(duì)社會(huì)的正負(fù)面影響、可能帶來的新風(fēng)險(xiǎn)與新挑戰(zhàn)，形成正確的技術(shù)安全和責(zé)任意識(shí)。

在這四個(gè)階段中，學(xué)生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依次為：技術(shù)的體驗(yàn)者→技術(shù)的理解者→技術(shù)的創(chuàng)新者→技術(shù)的思辨者。整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施目的是：發(fā)展每位學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中成長。

（四）課程評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用人工智能技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展。筆者采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展評(píng)價(jià)，促進(jìn)人工智能課程中的教與學(xué)。過程性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，從理解人工智能技術(shù)原理、開發(fā)人工智能App、溝通與協(xié)作三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課前將評(píng)價(jià)量表（見表2）發(fā)放給學(xué)生，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)督工具和學(xué)習(xí)支架?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)采用機(jī)試的方式，考試工具為AI微認(rèn)證人工智能測評(píng)系統(tǒng)。

三、基于App Inventor的初中人工智能校本課程實(shí)踐案例

校本課程開發(fā)后，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，實(shí)施對(duì)象為七年級(jí)15個(gè)班的全體學(xué)生，以自然班級(jí)為單位，每周安排一課時(shí)。下面以“計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)”一課為例，闡述校本課程的實(shí)施過程。本課對(duì)應(yīng)的人工智能項(xiàng)目為“拍照識(shí)花” App，安排3課時(shí)。第一課時(shí)的主要內(nèi)容為體驗(yàn)計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)、理解技術(shù)原理、訓(xùn)練模型；第二課時(shí)的主要內(nèi)容為將模型部署到App Inventor，開發(fā)“拍照識(shí)花” App；第三課時(shí)的主要內(nèi)容為成果分享及對(duì)計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)的思辨。以下是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）感知智能階段

教師在課上播放視頻合集：無人駕駛、行人檢測、CT和核磁共振、運(yùn)動(dòng)分析、產(chǎn)品組裝、自動(dòng)除草、灌溉管理、無人零售、自動(dòng)補(bǔ)貨。學(xué)生感知計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)在運(yùn)輸、衛(wèi)生保健、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、零售等行業(yè)中的應(yīng)用，體會(huì)這些應(yīng)用給生活帶來的便利，感受計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的深刻影響。接下來，學(xué)生登錄AI體驗(yàn)平臺(tái)，體驗(yàn)植物識(shí)別、果蔬識(shí)別、圖像主體檢測、車輛屬性識(shí)別等應(yīng)用，通過體驗(yàn)具體的計(jì)算機(jī)視覺產(chǎn)品，了解計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)的基本概念，激起對(duì)計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)原理的探究熱情。

（二）揭示智能階段

僅靠講授，教師無法讓學(xué)生深入了解人工智能技術(shù)原理，最好的做法莫過于讓學(xué)生親身經(jīng)歷人工智能技術(shù)的工作流程。教育部在加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總體要求中提出，要“拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富內(nèi)容，改進(jìn)方式”^[2]。筆者借助Personal Image Classifier個(gè)人圖像分類人工智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)：訓(xùn)練雞蛋花和龍船花的模型并進(jìn)行測試。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中親歷圖像采集、特征提取、模型訓(xùn)練、模型輸出的過程，自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)的原理。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化工具的實(shí)踐能力也得到了提高。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：假如要識(shí)別更多的花，我們還需要做什么？學(xué)生紛紛回答采集更多種類的花進(jìn)行訓(xùn)練。此問題讓學(xué)生深刻意識(shí)到大數(shù)據(jù)對(duì)于計(jì)算機(jī)視覺的重要意義。

（三）創(chuàng)新智能階段

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考如何利用計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題：當(dāng)我們走在公園里或馬路上時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些不知名的花，我們?nèi)绾慰焖俚刂浪鼈兊幕?？大多?shù)學(xué)生提出的解決方案為開發(fā)一款“拍照識(shí)花” App。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“拍照識(shí)花” App的功能進(jìn)行描述與分解。要想實(shí)現(xiàn)識(shí)花功能，就要將訓(xùn)練好的雞蛋花和龍船花模型部署到App Inventor中。教師向?qū)W生提供部署時(shí)所需要的擴(kuò)展組件、操作步驟、相關(guān)代碼塊的作用與使用方法，小組協(xié)作完成“拍照識(shí)花” App的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試。圖2為某小組的運(yùn)行效果圖，圖3為對(duì)應(yīng)的邏輯設(shè)計(jì)代碼。當(dāng)各個(gè)小組的項(xiàng)目全部完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示與交流，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新性、技術(shù)性、藝術(shù)性三個(gè)維度去評(píng)價(jià)作品，課后可根據(jù)評(píng)價(jià)意見改進(jìn)作品。最后學(xué)生利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表完成自評(píng)和組員互評(píng)。

在本環(huán)節(jié)，筆者從系統(tǒng)工程的角度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試“拍照識(shí)花” App，以實(shí)現(xiàn)問題解決的最優(yōu)化，這對(duì)于提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力以及創(chuàng)新思維等高階思維能力是很有幫助的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施有助于學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展及高階能力的形成。

（四）思辨智能階段

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)搜索計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)存在的倫理與安全問題，并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出防范措施，組長進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)各組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待計(jì)算機(jī)視覺帶來的正負(fù)面影響，討論積極應(yīng)對(duì)負(fù)面影響的方法。此教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備在智能社會(huì)生存與發(fā)展的基本倫理道德與社會(huì)規(guī)范。

四、基于App Inventor的初中人工智能校本課程實(shí)踐效果

為評(píng)估課程實(shí)施的有效性，筆者應(yīng)用AI微認(rèn)證人工智能測評(píng)系統(tǒng)對(duì)七年級(jí)15個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行人工智能素養(yǎng)前后測。測評(píng)知識(shí)分為人工智能、圖像化編程、邏輯思維三大模塊（如圖4），從知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)算能力、分析能力、推理能力、編程能力五個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)估。知識(shí)儲(chǔ)備是提高學(xué)生人工智能素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“做”與“思考”的積淀；運(yùn)算能力是學(xué)生在編程、建構(gòu)等實(shí)際運(yùn)用過程中展現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力，在人工智能領(lǐng)域中，延伸至計(jì)算思維中的算法開發(fā)和執(zhí)行能力；分析能力是指學(xué)生從問題中找出重點(diǎn)并進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉出解決問題思路的能力；推理能力是學(xué)生計(jì)算思維中的規(guī)律與模式識(shí)別以及抽象思維在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)；編程能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形化編程過程中能力的具體展現(xiàn)。

圖5、圖6為前后測的結(jié)果對(duì)比。從圖5可以看出，學(xué)生在人工智能與邏輯思維領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)掌握較為牢固，圖形化編程方面知識(shí)點(diǎn)掌握欠佳。這也折射出學(xué)生在編程知識(shí)領(lǐng)域的整合運(yùn)用能力有待提高，但與前測相比已經(jīng)有很大的提升。從圖6可以看出，學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)能力均得到了不同程度的提升。實(shí)踐表明，基于App Inventor的人工智能校本課程在培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)方面有較好的成效。

五、結(jié)語

本研究在《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、素養(yǎng)框架、信息科技課標(biāo)的指導(dǎo)下開發(fā)出基于App Inventor的校本課程，設(shè)定了課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)；以人工智能的核心技術(shù)為主線，以項(xiàng)目的形式組織課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6種貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的項(xiàng)目App；構(gòu)建了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，是對(duì)人工智能教育的一種新嘗試。

教師在教學(xué)過程中借助人工智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過數(shù)據(jù)的采集、參數(shù)的調(diào)整、模型的訓(xùn)練、模型的導(dǎo)出，學(xué)生親歷人工智能技術(shù)的工作流程，自主發(fā)現(xiàn)技術(shù)原理，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。將訓(xùn)練好的模型部署到App Inventor中，設(shè)計(jì)與開發(fā)人工智能App，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決問題的能力，提升了學(xué)生的人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)。

課程結(jié)束后，筆者向?qū)W生發(fā)放了評(píng)價(jià)校本課程的調(diào)查問卷。大部分學(xué)生表示：非常喜歡基于App Inventor的人工智能課程并愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；對(duì)課程項(xiàng)目App很感興趣，課程教學(xué)內(nèi)容難度合適，非常愿意以做項(xiàng)目的方式學(xué)習(xí)；喜歡與人分享作品，認(rèn)同表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。部分學(xué)生在各級(jí)各類人工智能比賽中收獲了眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，成為國家新一代人工智能人才與創(chuàng)新思維人才的后備軍。

由于筆者非人工智能專職教師，缺少人工智能知識(shí)背景，所以在課程內(nèi)容選擇、資源挖掘、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面還存在一些不足。后續(xù)筆者將依據(jù)實(shí)踐效果進(jìn)行反思與改進(jìn)，并在跨學(xué)科融合、評(píng)價(jià)數(shù)字化等相關(guān)方面進(jìn)行探索和嘗試，以期提高校本課程的質(zhì)量。

注：本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于人工智能技術(shù)的App Inventor校本課程開發(fā)與實(shí)施”（課題編號(hào)：MJYKT2021-185）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者系廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校信息科技教師，一級(jí)教師，教研組長，廈門市骨干教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜